資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
《5.2.2先天性為和學習行為》教學設計
基本信息 課題 先天性行為和學習行為 課型 新授
執教者 課時 1課時
備課時間 授課時間
教材分析 本課是人教版《生物學》八年級上冊第五單元第二章第二節內容。本節的學習以第一節《動物的運動》為基礎。動物的行為多種多樣，按照不同的標準可以有不同的分類方式。按照課程標準的要求，學生只需學習先天性行為、學習行為、社會行為。本節介紹先天性行為和學習行為。 在“想一想，議一議”中，教材創設的情景是：生活在城市里的烏鴉，會利用汽車壓碎堅果，從而吃到美食。這個情景能激發學生的學習興趣，進而思考教材提出的問題：烏鴉的行為生來就有嗎？如果不是，這種行為又是怎樣形成的呢？從而進入本節內容的學習。 關于先天性行為和學習行為的區別，教材在介紹這兩種行為概念的基礎上，安排了一個資料分析活動，目的是讓學生學以致用，根據習得的概念進行分析，進而深入認識先天性行為和學習行為的區別，在此基礎上認識這兩種行為對于生物生存的意義。 在介紹了行為的概念之后，教材介紹研究行為的方法，并安排了一個探究活動，讓學生通過探究活動，自己動手實驗，親自研究一種動物行為，掌握研究動物行為的一種方法。 本節最后安排了一篇“科學，技術，社會”文章“動物行為學家的新裝備”，開闊學生視野。
學情分析 知識儲備方面，學生能列舉說出一些動物的行為，但是有一定的局限性；對于一些常見的行為能區分是生來就會的還是學習獲得的，但缺乏對先天性行為和學習行為的本質的認識，以及未曾思考這些行為對動物生存的意義。這些通過學生獨立的學習有一定的難度，需要教師有效的引導和學生間的合作探究學習。 就能力儲備而言，學生具有良好的閱讀能力、觀察能力。具備一定的分析、歸納等思維能力，具有一定合作學習和探究的經驗。
教學目標 學習目標 1.舉例說出動物的不同行為，如取食行為、繁殖行為、防御行為、遷徙行為。 2.說出先天性行為和學習行為的概念。 3.區分先天性行為和學習行為的實例，知道這些行為對生物生存的意義。
教學重難點 重點 1.區分動物的先天性行為和學習行為,說明這兩種行為對動物生存的意義。 2.運用觀察和實驗的方法,探究動物的學習行為。
難點 運用觀察和實驗的方法,探究動物的學習行為。
教學策略 問題啟發式教學、觀察法、討論法
教具 教材 ,PPT
教學過程 導入 教師：某果農養的一只鸚鵡在火災發生時大喊“火”,叫醒了熟睡的主人,挽救了他們的生命。引導學生思考: 1.鸚鵡能夠大喊“火”,是生來就有的行為嗎 2.你認為它的這種行為是怎樣形成的 學生：根據自己的生活經驗,思考后作答: 1.不是。 2.是后天學習形成的。 教師引出本課主題：先天性行為和學習行為。 設計意圖：通過故事以及問題，調動學生的學習主動性和積極性，激發求知欲。 問題引導,探究新知 教學任務一：區分先天性行為和學習行為 1.出示圖文資料,引導學生分析:動物所進行的取食、防御、求偶等一系列有利于它們生存和繁殖后代的活動,稱為動物的行為。 學生：通過圖片和生活經驗,認識動物的行為,并舉例。積極思考討論,認識各種行為的功能。 教師總結:動物的行為按功能可分為取食行為、攻擊行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為、領域行為、社會行為等。 2.展示動物先天性行為的圖片:“母袋鼠與幼袋鼠”“小鳥喂魚”“菜粉蝶取食十字花科植物”。 引導學生思考問題: (1)圖片中動物的先天性行為是如何獲得的 (2)不同動物的先天性行為是否有差別 為什么 (3)剛出生的袋鼠如果不具有這種先天性行為,可能會發生什么情況 (4)你是如何理解“小鳥喂魚”中美國紅雀的這種行為的 試著說說先天性行為有沒有局限性。 小組討論交流,對先天性行為進行歸納總結,思考后回答: (1)生來就具有的行為。 (2)有差別。因為動物的遺傳物質不同,先天性行為的表現也不一樣。 (3)可能會死亡。這種先天性行為是它生存下去必須具有的。 (4)這只美國紅雀不能隨著雛鳥的死亡而停止育雛行為,說明先天性行為是有局限性的。 教師總結:動物生來就具有的,由動物體內的遺傳物質所決定的行為,屬于先天性行為。 設計意圖：通過對比分析理解先天性行為的內涵。 3.展示學習行為的圖片和視頻并提出問題: (1)為什么大公雞不能像鸚鵡那樣學人說話 (2)年幼的黑猩猩學習釣取白蟻,成年黑猩猩堆疊木箱取高處的香蕉的現象說明了什么 (3)蚯蚓是否具備學習行為 對它的生存有影響嗎 由此說明什么 (4)你家的小貓或是小狗聽話嗎 你是如何訓練它們的呢 學生：對學習行為進行歸納總結,思考后回答: (1)學習行為以遺傳因素為基礎。 (2)說明學習行為是在遺傳因素的基礎上,通過環境因素的作用,由生活經驗和學習獲得。 (3)蚯蚓有學習行為。對它的生存有影響。說明動物的學習行為能使動物更好地適應復雜環境的變化。 (4)描述自己訓練動物的經歷。 設計意圖：了解生活中常見動物的學習行為。 4.組織學生閱讀資料:狼孩的故事 世界上已知由狼哺育的幼童有10多個,其中最著名的是印度發現的兩個。狼孩剛被發現時,生活習性與狼一樣,用四肢行走,白天睡覺,晚上出來活動,不吃素食而要吃生肉。一個狼孩經過7年的教育,才掌握45個詞,勉強能說幾句話。 提問:狼孩的這種行為屬于先天性行為還是學習行為 學生：對人類的學習行為歸納總結,思考后回答:是學習行為。 設計意圖：聯系學生的經歷,提高學生學習思考的興趣,說明動物的學習行為是如何建立的。 教學任務二：探究:小鼠走迷宮獲取食物的學習行為 教師介紹探究活動的目的:觀察動物通過“嘗試與錯誤”形成一種新的行為的過程。 1.針對這個實驗你能提出哪些問題 2.圍繞提出的問題,你們又作出了怎樣的假設呢 3.在實驗實施以前請同學們思考幾個問題。 (1)本活動的研究對象是小鼠,為什么從實驗的前一天晚上開始,就不給小鼠喂食物(但要喂水),喂食會對實驗有什么影響嗎 (2)各組的小鼠在品種、年齡、體形上差別越大越好還是越小越好？為什么？ (3)你打算如何記錄小鼠的“嘗試與錯誤”的過程呢 4.如果把小鼠換成蚯蚓,你認為實驗結果會有什么變化 說明了什么問題 小組討論、交流并實施實驗計劃。 1.小鼠經過多少次“嘗試與錯誤”才能成功走出迷宮 2.小鼠所經歷的“嘗試與錯誤”次數越多,最后小鼠走出迷宮所需的時間越短。 3.(1)小鼠在實驗前處于饑餓狀態,使小鼠有較強的取食傾向。 (2)差別越小越好,利于減少誤差。 (3)記錄小鼠“嘗試與錯誤”的次數或者記錄小鼠每一次找到食物的時間。 教師總結:蚯蚓“嘗試與錯誤”的次數比小鼠多。說明不同的動物,學習能力是不同的。一般來說,動物越高等,形態結構越復雜,學習行為就越復雜,“嘗試與錯誤”的次數就越少。 設計意圖：培養學生的觀察能力,實驗操作能力。 三、總結收獲,形成體系 通過師生交流,生生交流,互相補充,對本節知識進行歸納總結。 四、課堂練習
課堂小結 引導學生回顧，歸納本節課知識的主要內容，交流自己通過本節課學習的收獲。
布置作業
板書設計 先天性行為和學習行為 動物的行為 1.按照行為的表現形式 取食行為、攻擊行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為、領域行為、社會行為等。 2.按照行為的獲得途徑 (1)先天性行為：生來就有，遺傳物質決定 (2)學習行為：遺傳因素為基礎，環境因素的作用，生活經驗和學習而獲得。
教學反 思 在教學過程中首先以小故事導入著手,從而快速將學生帶入課堂,以吸引學生的注意力。為了便于同學們充分理解動物的先天性行為和學習行為,給同學們列舉了大量動物行為的例子,并且充分利用圖片、視頻等教學資源,使學生更加清楚、直觀地判斷出動物的先天性行為和學習行為,提升學生的認識水平。

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