資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
《1.2.2生物與環境組成生態系統》教學設計
基本信息 課題 生物與環境組成生態系統 課型 新授
執教者 課時 1課時
備課時間 授課時間
教材分析 本節是第一單元、第二章、第二節的內容，是第一節《生物與環境的關系》的延伸，也是下一節《生物圈是最大的生態系統》的鋪墊與引領。通過學習本課，學生能初步了解生態系統的組成，更加明確生物與環境是統一整體的認識。進而培養學生愛護生物、保護環境、熱愛大自然的美好情感。
學情分析 從知識方面來看，學生對生物與生物，生物與環境的關系有了一定的了解，但還沒有形成生態系統的概念。從中學生心理和認知發展規律來看，七年級學生好奇心強，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發現和提出問題，并具有一定的自學能力。但是，學生的總結和認知能力有限，教師要進行必要的引導和補充。
教學目標 1、說出生態系統的概念,概述生態系統的組成。 2、描述生態系統中的食物網和食物鏈。 3、舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。 4、認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的。
教學重難點 重點 生態系統的組成、食物網和食物鏈、生態系統的自動調節能力。
難點 食物網和食物鏈,生態系統的自動調節能力。
教學策略 自主學習、合作、探究
教具 教材 ,PPT
教學過程 導入 組織學生觀察“想一想，議一議”的插圖。 提問：用網罩起來的草幾乎被蝗蟲吃光了，而未加網罩的草卻生長良好，這是什么原因呢？這個實例又說明了什么呢？ 學生思考回答：草地被網罩起來以后，鳥就飛不進去了，吃草的昆蟲失去了鳥的控制，就猖獗起來。這個實例說明，生物與環境是一個不可分割的整體。 設計意圖：通過問題，激發學生興趣，調動學生的學習主動性和積極性，激發求知欲。 問題引導,探究新知 (一)生態系統 1.概念 通過學生對“想一想,議一議”問題的回答，引入生態系統的概念。 教師強調：生態系統的概念包括生物與環境兩大方面 2.生態系統的組成 (1)組織學生閱讀教材,討論教材 20 頁“資料分析”中 的問題。 ①三者存在吃與被吃的關系。 ②腐爛的樹樁最終會消失，被微生物分解掉。 ③綠色植物通過光合作用制造有機物，扮演的角色是生產者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，扮演的角色是消費者；細菌和真菌等將有機物分解成無機物，供植物重新利用，扮演的角色是分解者。 (2)教師設疑：在生態系統中，除了有各種生物以外，還有哪些組成成分？它們各自有什么作用？ 學生回答：在生態系統中，除了各種生物之外，還有非生物成分。它們也是生態系統中不可缺少的成分。 (3)組織學生歸納總結生態系統的組成，構建知識框架。 生態系統中的生物部分包括生產者：主要是綠色植物；消費者：主要是動物；分解者：主要是細菌和真菌。非生物部分：陽光、空氣、溫度、水等。 (4)鞏固提升：完成教材24頁練習 (5)教師點撥：①生產者主要是綠色植物，但一些自養的細菌也屬于生產者。②消費者主要是動物，不表示所有的動物都屬于消費者，一些食腐的動物如蚯蚓、蜣螂、禿鷲等屬于分解者。③分解者主要是一些腐生的細菌和真菌。有的細菌和真菌營寄生生活，它們就屬于消費者，一些細菌能自養,它們就屬于生產者。 (二)食物網和食物鏈 1.食物鏈的概念 學生閱讀教材，識記。 2.引導學生嘗試完成教材22頁“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖。 學生小組內交流，完成討論題目。 教師點撥：如何數食物鏈的條數。數食物鏈的條數時，要從綠色植物數起，然后用箭頭表示捕食關系，直到最高的營養級別，而不能中途停止。 3.正確書寫食物鏈 學生根據“觀察與思考”，嘗試寫出一條食物鏈，并將本組內的食物鏈比較，判斷正確的書寫方式。 師生共同歸納食物鏈的寫法：起點是綠色植物，通常寫成甲→乙→丙→……的形式，直至最高級消費者為止。箭頭由被捕食者指向捕食者。 4.引導學生進行“資料分析”思考題的討論。 學生討論得出：有些有毒物質在生物體內不易分解也不易排出，會在生物體內積累。因此，在食物鏈中，營養級別越高的生物，體內積累的有毒物質就越多。人類是食物鏈中營養級別最高的生物，這些有毒物質會在人體內積累，對人體健康產生嚴重危害。 教師點撥：有毒物質隨著食物鏈進行富集，越是食物鏈的后端，有毒物質越多，位于食物鏈最頂端的生物，有毒物質最多；能量隨著食物鏈遞減，位于食物鏈最頂端的生物，獲得的能量最少。愛護環境要從我做起，不要隨意將有毒物質排放到自然環境中。 (三)生態系統具有一定的自動調節能力 教師出示食物鏈：草→兔→狐為例，設疑(1)當雨量充沛，氣候適宜時，草木生長十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數量急劇增加，其他生物的數量會發生變化嗎？(2)兔的數量會無限增加嗎？這個例子說明了什么問題？ 學生思考回答：(1)兔的數量急劇增加，其后一段時間內，草的數量會減少，狐的數量會增加。(2)不會。隨著天敵的增加與食物的缺乏，兔的數量會相應減少；兔的數量減少導致狐的數量減少，草的數量增多……如此循環下去，兔的數量就不會無限制地增加。這個例子說明,生態系統具有一定的自動調節能力。 引導學生歸納總結生態系統中各種生物的關系、生態系統的自動調節能力特點與影響因素等。 三、總結收獲,形成體系 通過師生交流,生生交流,互相補充,對本節知識進行歸納總結。 四、課堂練習
課堂小結 引導學生回顧，歸納本節課知識的主要內容，交流自己通過本節課學習的收獲。
布置作業
板書設計 生物與環境組成生態系統 一、生態系統 概念:在一定地域內,生物與環境所形成的統一的整體 組成 二、食物鏈和食物網 生態系統具有一定的自動調節能力
教學反 思 課堂教學中，教師指導學生通過對一片草地、一個池塘、一塊農田等環境的分析,加深學生對生物與環境的認識；通過舉例說明生產者、消費者和分解者的功能，既激發了學生的學習興趣，又加深了對知識的印象；通過食物網的實例分析，培養學生辨析概念，分析問題的能力；通過對生態系統的功能——能量流動和物質循環的簡單講述，利用圖示引導學生理解這一抽象的過程，培養學生抽象思維能力。培養學生分析問題、解決問題的能力。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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