資源簡介

綜合實踐活動 趣探斜坡
活動目標：
運動能力與探究發(fā)展有機結(jié)合。小學生處于身體迅速發(fā)展的時期， 而動作發(fā)展又是其重要標志。尤其在一年級階段是孩子獲得基本動作提升的絕 佳時期。雖然在本次游戲中小學生總是在不停的探究利用多種材料滑下斜坡， 但這里面也蘊含了大量的身體體能的發(fā)展： 孩子利用烏龜殼時候腿部蹬伸動 作的發(fā)展;在思齊和思逸利用億童板時候小學生拉、拽這種對臂力的鍛煉;拿著材料上斜坡手腳并用的攀爬等，促使玩樂過程中孩子的體能有效得到提升。
活動重難點：
提升小學生的探究能力，提高團結(jié)協(xié)作能力。
活動背景：
學校有一個集輪胎、木橋、滑梯、攀爬架、吊環(huán)等為一體的多功能斜 坡，它一直是孩子們喜歡的戶外樂園。他們在滑梯、木橋、輪胎上進行各種 “新奇”“大膽”的嘗試和挑戰(zhàn)： 他們會倒著從滑梯上滑下來，會在輪胎上 爬上爬下，會在斜坡上探索用不同身體姿勢讓自己從高處滑下……這一系列 的活動，不僅使小學生的動作更加協(xié)調(diào)、靈敏，而且還提高了小學生們的身體力 量和肌肉耐力。
這一天，在進行了幾次斜坡游戲過后，思齊、思逸和永桉發(fā)現(xiàn)了中大班 哥哥姐姐玩斜坡時留下的材料，他們來到材料筐前，好奇地翻看著。這些材 料會引發(fā)小學生什么樣的游戲呢 一場關(guān)于“斜坡”的探索和嘗試就這樣開始 了!
活動過程：
一、趣探-多種材料滑斜坡
“鐵盤”“這是鐵板”思逸和安安翻動著鐵盤討論道。思齊開心地晃了 晃鐵盤，鐵盤發(fā)出嘩啦啦的聲音。孩子們繼續(xù)翻看著材料筐里的材料， “這 個會伸縮哎!”思齊摸著錫紙桶驚訝地表示，思逸摸了摸打開的錫紙桶又合 上。跳袋、烏龜殼、地墊、億童玩具......孩子們好奇的左看看又摸摸?！袄?師，我可以用這個嗎 ”桉桉朝我跑了過來， “當然可以!”站在旁邊的我 微笑著點了點頭。聽到我的話，思齊快速選擇了一塊地墊， “我選這個!” 桉桉左右看了看，也開心地拿起一塊地墊， “那我用烏龜殼!”思逸高興地 拿起了烏龜殼，孩子們蹦蹦跳跳地跑向斜坡。
思齊將橙色光滑面朝上放在草地上，她側(cè)身趴在上面順勢滑落，但是地 墊原地不動。這時桉桉也將橙色光滑面朝上放在草地上，他看了一眼思齊， 把地墊翻了過來，將黃色粗糙面朝下，然后他坐著地墊滑了下來。此時思齊 依舊在嘗試用橙色光滑面朝上往下滑，但是并沒有成功，她并沒有因此氣餒，
而是繼續(xù)往上爬，坐在地墊上進行了第三次嘗試。當她走上斜坡時，桉桉將 她的地墊翻了過來，將黃色粗糙面朝上，思齊拽著地墊一下子和地墊一起滑 落了下來。這一次思齊學著桉桉的樣子擺放地墊， “啊呀!”她放聲大笑雙 腿抬起，盡情享受游戲的快樂。整個過程鑠鑠一直在旁邊觀看，并沒有參與 進游戲中。
在此次游戲中，基于一年級小學生年齡特點，他們只是單純地沉迷于從斜坡 上滑落、身體軌跡移動的快樂當中，對于材料的性質(zhì)敏感性不高，不易覺察。 但是小學生出現(xiàn)的一些行為是能夠印證他們有發(fā)現(xiàn)的，如桉桉為什么將思齊的 地墊翻轉(zhuǎn)過來 因為他發(fā)現(xiàn)橙色光滑面朝下能夠滑落，但這只是一些偶發(fā)性 游戲行為，在思齊嘗試了三次失敗后，桉桉將地墊翻過來，思齊拽著地墊一 起下滑，這時引起了她的主動注意，于是最后思齊主動將地墊翻轉(zhuǎn)過來，擺 放成橙色光滑面朝下，這說明她初步獲得了關(guān)于粗糙光滑的經(jīng)驗，最后獲得 了成功的體驗，這也重新樹立了她的自信心。
【反思】
其實思齊反復嘗試的過程就是她積累經(jīng)驗的過程，成人在耐心等待后， 可以看到小學生的力量和能力。作為教師，我們要給小學生足夠的時間和機會， 讓他們展現(xiàn)解決問題的能力。
游戲中的碩碩也讓我一直很在意，他一直處于旁觀者的角色，我并沒有 立即上前進行介入，當游戲結(jié)束后，我詢問他怎么不去玩呢，他怯怯地表示 有點害怕只是想先看看，我摟著他輕聲安撫： “沒關(guān)系，下次我們可以再試 試?！焙⒆影l(fā)展具有個體差異性，我們應當尊重差異，助力提升，我很慶幸 在游戲時候進行“默默陪伴，不盲目鼓勵”。
二、智探-粗糙材料如何滑
一年級年齡的小學生的注意力仍以無意注意為主，興趣比較短暫，凡是生動、 活潑形象的事物都容易引起他的注意。孩子們使用材料的行為吸引了越來越 多的孩子。祎祎坐著竹編筐、一諾坐著方盤、涵文坐著大盆比賽從斜坡上滑 落，然后他們拿起材料又開心地跑上斜坡再次滑落， 到了一塊圓形的地墊，嘗試了一次沒有滑下來，他舉起來大聲對我喊道：“這個怎么
滑啊!”他坐下來再次屈膝使勁蹬伸，依舊紋絲不動， “可是這個滑不下來 啊。”峻熙苦惱地說道。桉潯選了一個烏龜殼，他坐在烏龜殼上，雙腿伸直 小心翼翼地往前挪動了幾下，慢慢地滑了下來，滑到底部他用腳撐了一下地 保持身體平衡。 “咦 為什么這個能滑下來 ”我故作好奇地蹲在他身邊， “這個后面滑溜溜的。”桉潯將烏龜殼翻過來摸了摸， “哦滑溜溜的，是光 滑的?！蔽铱隙ǖ鼗貞? “再去試一試吧!”這次桉潯又找了一根海綿棒， 我鼓勵著他： “這個材料你也可以去試一試!”桉潯將海綿棒放在兩腿間， 呈現(xiàn)騎大馬的姿勢坐在斜坡上，他屁股使勁往前挪動，無濟于事后，他索性 站起來雙腿夾著海綿棒跑了下來。 “這個滑不下來?！辫駶“櫰鹈碱^， “這 個材料滑不下來呀 那你覺得是為什么呢 ”我充滿困惑地望著他，他摸著 海綿棒： “喇人。”“原來摸起來喇人啊，那你去換個別的材料試一試?！?“好!”他蹦蹦跳跳地重新去挑選材料。
【行為分析】
一年級小學生還處于獨自游戲的階段，所以整個過程中孩子們之間并沒有過 多的交流。一年級小學生的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差， 不過他們常常通過自己的行動表達需求，例如拿著材料——上去—— 滑落的 游戲，通過一些“哎呀”“嘿”的語氣詞，表明他們對此非常感興趣，因為 感興趣所以游戲進行的持久。同時可以觀察到孩子利用材料探究能否下滑， 大動作發(fā)展基本是利用腿部力量蹬伸，說明小學生運用了前期用身體下滑斜坡 的經(jīng)驗。在游戲過程中，峻熙選擇了粗糙的材料，他嘗試了數(shù)次后并沒有放 棄，一年級小學生他們在整個嘗試過程中表現(xiàn)出的積極主動、認真專注、不怕困 難、敢于探究和嘗試、樂于挑戰(zhàn)等良好的學習品質(zhì)，令我們嘆服。
三、第一次分享
通過觀察，我發(fā)現(xiàn)部分小學生能夠初步感知有的材料是滑不下來的。面對
他們的游戲行為，我和孩子們立即圍坐在斜坡旁進行小組交流。
師：我看到你們還用了不一樣的材料從斜坡上滑下來，你們都用了什么 材料
生： “我用的盤子”“我用的紙殼”“還有烏龜殼” ......
師： “你們用了這么多不一樣的材料，那這些材料都能幫你們從斜坡上
滑下來嗎 ”
生： “ 能 ! ” “不能!”
師： “有的小朋友說能，有的說不能，哪些材料是能滑下來的 快拿給 我們看一看!”
師： “這些材料為什么能滑下來呀 小朋友都來摸一摸，摸起來是什么 感覺 ”
生： “滑滑的”
師： “這些材料的底部摸起來滑滑的，所以能幫助我們從斜坡上滑下來， 哪些材料是滑不下來的 拿給我們看一看吧!”
師： “這么多的材料都滑不下來呀 你們覺得是為什么 ”
師： “剛才這些小材料偷偷地告訴我，他們也想幫你們從斜坡上滑下來， 你們有沒有什么好辦法幫幫他們 ”
生： “推下來” “拉下來” ......
師： 那快用你們的這些好辦法去試一試吧!
【反思】
由于一年級小學生的認知常常依賴于行動，他們很難用語言解釋自己的游戲， 通常是在游戲行為中去體驗。因此活動后的交流和分享可以幫助小學生梳理已 有的經(jīng)驗，激發(fā)同伴之間的相互學習，而教師拋出的關(guān)鍵性問題，例如：“這 些材料為什么能滑下來呀”“材料滑不下來是為什么 ”會激發(fā)小學生繼續(xù)探 究的欲望。
三、樂探-百變材料趣味滑
桉潯拿著在斜坡上沒有滑下來的海綿棒繼續(xù)嘗試，幾次嘗試都沒有成功 后，他拿著海綿棒來到滑梯上滑了下來;峻熙將滑不下來的圓形地墊放在光 滑的鐵盤上滑下來;思逸和思齊你推我拉，將滑不下來的藍色積木板也滑下 來了;糖糖和桉潯推著坐在盒子里的菡蕊，通過合作的方式滑下來;子妤選 擇了藍色積木板，想從斜坡上滑下來，但是她一遍一遍的嘗試都沒有成 功......
【行為分析】
桉潯在開始的游戲中，發(fā)現(xiàn)海綿棒并不能從斜坡上滑下來，在這一次的
嘗試中，他拿著海綿棒來到了滑梯上，說明他已經(jīng)初步認識到粗糙的材料在 光滑的面上也能滑下來;思逸、思齊、菡蕊、糖糖、桉潯，都能夠在與小朋 友互相合作的過程中體驗讓不滑的材料滑下來的樂趣，表明他們的社會性交 往已經(jīng)大大提升;子妤選擇了滑不下來的藍色積木板，雖然沒有感受到滑下 來的樂趣，但是她仍舊樂此不疲的嘗試著，能夠看出她具有良好的學習品質(zhì)。
四、第二次分享
師： “小朋友，剛才的戶外游戲中，你用了什么好辦法讓不滑的材料滑 下 來 ”
生 ( 菡 蕊 ) : “我坐在里面，張桉潯和田璟軒推著我下來。”
師： “三個小朋友合作滑下來了，合作的力量可真大!還有誰用了不一
樣的辦法 ”
生 ( 張 桉 潯 ) : “我把海綿棒放在屁股下面，從滑梯上滑下來了?！?br/>師： “哎呀，你用的這個辦法真特別!”
生 ( 峻 熙 ) : “我把地墊放在盤子上滑下來?！?br/>師： “兩個材料放在一起也能滑下來!真是了不起的辦法!”
生(呂思逸): “她一開始滑不下來，我拉著她滑下來了。”
師： “那你們用的是什么材料 ”
生： “藍色的板子滑不下來，盤子能滑下來?！?br/>師： “真是愛動腦筋的小朋友，想到了兩個人合作的好辦法。那你滑下 來了嗎 ”
生 ( 子 妤 ) : “沒有?！?br/>師： “你用的是什么材料 ”
生： “積木板?！?br/>師： “雖然這個材料沒有幫你滑下來，但是你一直在嘗試，真是能堅持 的好孩子，這次沒滑下來也沒關(guān)系，下次你可以用上今天說的這些好辦法來
試一試，好不好 ”
師： “剛才我還發(fā)現(xiàn)，小朋友不僅用了這些材料，還發(fā)明了很多新玩法， 你們是怎么玩的 ”
生： “站著滑下來!”“兩個人一起玩” ......
師： “斜坡游戲真有趣，期待小朋友下次會有不一樣的精彩表現(xiàn)!” 【游戲價值】
1.運動能力與探究發(fā)展有機結(jié)合。小學生處于身體迅速發(fā)展的時期， 而動作發(fā)展又是其重要標志。尤其在一年級階段是孩子獲得基本動作提升的絕 佳時期。雖然在本次游戲中小學生總是在不停的探究利用多種材料滑下斜坡， 但這里面也蘊含了大量的身體體能的發(fā)展： 孩子利用烏龜殼時候腿部蹬伸動 作的發(fā)展;在思齊和思逸利用億童板時候小學生拉、拽這種對臂力的鍛煉;拿 著材料上斜坡手腳并用的攀爬等，促使玩樂過程中孩子的體能有效得到提升。
2.材料多樣有效促進小學生發(fā)展。本次活動材料富有可操作性、探索性和 層次性，大部分屬于低結(jié)構(gòu)材料，例如破舊地墊、紙箱等;還有廢舊材料， 例如鐵盤子、大盆、竹編筐等，引發(fā)了小學生的多種創(chuàng)意，他們后期自主開展 了坐在紙箱里帶著烏龜殼假裝開車的游戲，站在鐵盤子上假裝超人等游戲。 這些戶外游戲不僅發(fā)展了小學生的想象力和創(chuàng)造力，還促進了他們思維的靈活 性和發(fā)散性。例如在面對滑不下來的材料時，思逸對思齊說我來和你一起玩 吧，自發(fā)與同伴一起玩游戲，這對于以自我為中心的一年級來說，極大地促進 了其社會性發(fā)展。
3.關(guān)注學習品質(zhì)共筑終身發(fā)展。 《指南》中指出： “積極主動、好奇探 索是小學生重要的學習品質(zhì)，也是小學生在游戲中最鮮明的行為特質(zhì)”。本次活 動中可以看到小學生游戲品質(zhì)的養(yǎng)成和能力的發(fā)展：對于各種材料想要嘗試的 欲望，面對滑不下來的粗糙材料不停的嘗試，與同伴進行簡短的分享溝通等， 達到了《指南》中能用多種感官去探索物體，關(guān)注結(jié)果的目標。
【分析與思考】
1.小學生安全的護航者。大斜坡具有活動范圍較廣，小學生四處分散活動的 特點，教師的視線不能顧及每個小學生，因此，活動前要檢查小學生儀表是否整 齊，衣袋有無尖利東西，并向小學生交待清楚活動的規(guī)則和有關(guān)安全事項，在孩子們活動前進行必要的安全教育。2.找準角色定位，學會耐心等待。教師是小學生游戲的支持者，在游戲中， 教師往往急著“有所作為”: 小學生遲遲不關(guān)注材料怎么辦 不出現(xiàn)探索行為 怎么辦 我總是提醒自己再等等，看看小學生接下來會發(fā)生哪些行為。其實， 教師的等待并不是“無所作為”,而是要觀察、解讀、識別小學生的游戲行為。 當小學生出現(xiàn)不斷重復拿烏龜殼跑上斜坡滑下來，繼續(xù)跑上去再用烏龜殼滑落， 說明她對材料開始產(chǎn)生興趣;當峻熙說地墊怎么滑不下來時候，說明小學生有 了探索光滑和粗糙材料的想法;當孩子們利用醫(yī)藥箱開碰碰車、站在鐵盤上 扮演超人等，說明小學生在體驗用材料滑下斜坡游戲的快樂…總之，無論是在 小學生遇到困難時，還是獲得成功的體驗時，教師應當始終以合適的角色給予 他們最適宜的支持。
3.材料是小學生游戲的基石。游戲材料是小學生表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要 物質(zhì)支柱，離開了游戲材料，游戲幾乎難以進行。游戲材料不僅豐富了小學生 游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)出小學生的游戲動機和游戲構(gòu)思，引起小學生的 游戲聯(lián)想和游戲行動。在小學生開始游戲的時候，教師只是簡單提供了幾種材 料供小學生游戲，隨著小學生游戲的深入，教師和孩子一起到小學生園的材料架收 集了更多的材料，后期，糖糖將在家里手收集的紙箱子帶到了小學生園，豐富 的材料更加激發(fā)了小學生的探究欲望，助推了小學生的進一步游戲。

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