資源簡介

綜合實踐活動： 滾“洞”的秘密
活動目標：通過適宜的游戲材料，為兒童的探索提供無限的可能。
活動重難點：引導小學生不斷探究與挑戰。
一、游戲背景：
小學生是具體形象性最為突出的時期，想象的有意性水平提 高，活動的自主性和主動性有了進一步的發展，他們能夠提出自己的 想法，有主動參與活動的熱情與能力，與同伴的合作性游戲也逐步發
展。
我們在戶外游戲場地投放了多種型號的木板、木箱、木塊、滾筒、 梯子、輪胎、球、軟墊等材料。在前期的游戲中，孩子們運用材料自 主開展游戲，并不斷地演變玩法。慢慢地，孩子們將關注點轉移到通 過多種材料的組合搭建不同類型的軌道，以探索物體在斜坡上滾動的 奧秘。于是，我們的滾“洞”之旅開始啦!
二、游戲實錄：
片段一： 籃球中途掉落，怎么辦
來到游戲場地后，赫赫等幾個孩子搬來了長木板、輪胎、滾筒等 材料，他們用長木板將滾筒與輪胎進行連接，孩子們借由這條軌道形 成了新的玩法——球“洞”大戰，誰先將球通過這條軌道滾入“洞” 中，就算贏。但是，隨著游戲的進行，當前軌道的長度和坡度滿足不 了孩子們的興趣了。
“我們調整一下方法吧，將木板和安吉木箱連接起來，怎么樣 ”
爍爍說道。
孩子們明確分工，說干就干。爍爍和其他幾個小朋友搬來了安吉 木箱、長木板和木樁等材料。
“我想把滾筒放進安吉木箱的圖形洞洞中，這樣籃球就可以直接 進入木箱中了。”樂樂說道。
子涵喊道： “可是滾筒總是晃，沒辦法進洞。”
“我們下面墊個輪胎試一下，我去拿。”爍爍一邊說著，一邊跑 過去把輪胎搬了過來。
用短木板將滾筒與長木板直接相接，新的軌道形成了，游戲開始 了!
墨涵站在滾筒旁邊當小裁判。赫赫在梯子上將手中的籃球放在長 木板一端，雙手輕輕一推，籃球滾到長木板中間就掉落在地上。爍爍 喊道： “跑偏了!”第二次嘗試時，赫赫雙手用力一推，籃球徑直滾 到短木板的頂端，掉落在地上。
“我發現籃球在碰到木板和木板之間的銜接處，會彈起來，根本 沒有辦法進洞。”樂樂大喊道。
“我也發現了，我們把木板落下來試試吧。”爍爍提議道。
在之后的游戲中，孩子們不斷地調整籃球與洞口之間的距離和速 度，雖也有籃球滾入洞內，但都未能成功地通過軌道滾入到滾筒中。
“為什么我們的籃球總是會掉落下來呢 ”王子說道。
我發現了孩子們當前游戲陷入的難題，說道： “你們觀察一下籃 球掉落的位置。”
孩子們繞著軌道走來走去，認真觀察他們的不同。
“我發現了，這節軌道，兩側沒有輔助。所以球會從木板上滾落 下來。”赫赫說道。
成成說： “之前我跟爸爸坐火車，發現火車就是行駛在軌道中的，
而且軌道的兩邊要比中間高，我們的軌道都是一樣平的，肯定不行。” “我們用輪胎給它加上輔助試試。”樂樂一邊說著一邊搬來輪胎。
孩子們又開始了新一輪的嘗試和挑戰。雖然，第二節軌道有了輪 胎的加持，籃球落下之后便能通過軌道成功入洞，但是還是會出現籃 球在駛入第一條軌道的過程出現偏移，落下的情況。
“我們再搬來幾個輪胎，把第一節的軌道也加上輔助，不就好了 嗎 ”
很快，大家就用輪胎把軌道的兩側都圍了起來，新的軌道搭建好 了，孩子們迫不及待的開始玩了起來。軒軒調整好角度，雙手同時用 力， “進球啦”,大家迫不及待的分享成功的喜悅。
回到教室后，大家熱烈的討論著自己的發現，我引導孩子們用圖 畫的方式將游戲的過程和遇到的困難記錄下來，我們一起探尋這其中 的奧秘。
教師思考：
這個游戲源于小學生對戶外游戲材料的自主探索。在寬松的游戲環 境中，自然生成了新的游戲“軌道運球”。游戲中，小學生協同合作， 根據游戲的進度與需求，共同完成軌道的設計與建構。并且在整個游 戲中孩子已經具備了最初對于球體可以通過斜坡加快滾動速度的經
驗。
“為什么我們的籃球總是會掉落下來呢 ”游戲開始后，小學生遇 到的第一個問題。通過觀察，對原因做出了初步的分析--可能是因為 軌道兩側沒有圍欄，球滾動的軌道不夠穩定。基于這個猜想，他提出
了具體的解決辦法，即選取了輪胎這種材料進行圍擋。在這個場景中， 問題的發現來自赫赫和成成的日常知識的積累。正是他的善于觀察使 游戲進入了一個新的高度。
片段二： “軌道”突然倒塌，怎么辦
游戲時間開始啦，新型軌道的出現，讓“軌道運球”的隊伍變得 更加壯大了。孩子們正玩的興高采烈，忽然“啪”的一聲，輪胎倒了， 軒軒作為小小監督員，第一時間發現了輪胎倒了，并把輪胎扶了起來， 游戲還在繼續。只見，赫赫用手將籃球用力一推。 “卡住了”軒軒大 聲喊道。
接二連三發生的狀況，讓孩子們犯了難。
“輪胎軌道雖然可以幫助我們進洞，但是用力大了它會歪倒，一 點也不牢固。”
“我們的球在滾動的過程中總是會卡在輪胎縫中，輪胎也沒有我 們想象的牢固，總是會倒。”軒軒也說著自己的發現。
“而且我們第一節軌道圍的輪胎比我們木板高不了多少，有的時 候根本擋不住球，剛才我發球的時候，球就卡在了輪胎中間。”赫赫 也過來說著自己的想法。
家萱也來說著自己的想法“發現球在輪胎這里有個大空，掉下
來了，是因為輪胎是圓的，上面這塊堵不上。”
“你們看滾筒底下的輪胎都漏出來了，我們換個東西墊一墊，墊 子可以么 ”成成一邊說著一邊跑去搬來了墊子。
“可有的時候球也會從兩側滾落下來。”軒軒說道。
林林說： “那我們可不可以換種材料把軌道兩側給加固一下呢 ”
“長木板怎么樣 我們搭建區有很多長木板，你們快跟我一塊去 搬。”晨碩一邊說著一邊向搭建區跑去。
我原以為孩子會將木板豎放在軌道兩側，只見他們將木板橫放在 軌道兩側，這著實讓我驚喜。
“我們可以再用奶粉桶加固一下。”悠悠邊說邊擺。
“奶粉桶放兩側籃球就滾不過去了。”皮皮邊說邊把奶粉桶往下 拿。
“木板塌方了”皮皮大喊道。
晨碩說： “木板太輕了，而且球有推力。”
“那我們換成厚木塊再試試吧。”成成一邊說著就轉身跑去拿來 了木塊。
“一層太矮了我們弄成兩層吧。”晨碩邊說邊擺。
果然，木塊無論是高度還是重量都相對更穩固，軌道終于建好了!
教師思考：
小學生是天生的探索家。在接下來的游戲中，孩子們不滿足于當前 游戲帶來的體驗，大膽嘗試，重新將軌道進行搭建。
隨后，小學生一起行動，合力改建軌道并獲得成功，這驗證了孩子
們的猜想是正確的。從而，小學生對小球速度與軌道坡度的關系也有了 感性的認識。他們會通過不斷地嘗試來反復驗證，不斷鞏固這一經驗。 而小學生在游戲過程中發現問題、提出猜想、進行驗證，順利地解決問 題，正是他們在游戲中進行探究式學習的體現。
片段三： “雙行軌道”
過了一個周末回來，我原以為孩子們的探索興趣會有所降低，結 果，孩子們的興趣更高漲了。迫不及待的邀請我來聽他們的新創意。
赫赫說： “這個周末我回家看了好多關于球體滾動的圖書。”
“我也是，爸爸媽媽給我講了好多關于物體滾動的知識”成成說
道。
聽到這，我不由得問道： “那你們打算怎么樣讓球滾動的更快 呢 ”
皮皮一邊舉手，一邊說著： “我知道坡度越大，球滾動的就會越 快。所以我們需要一個高的支架。”
“我們試一試兩個安吉木箱摞在一起的高度吧。”軒軒認真的說 著。
看到孩子們認真的臉龐和躍躍欲試的心情，我再三叮囑孩子們一 定要注意安全。
只見孩子們用爬梯與最底下的安吉木箱進行連接。童童借助爬梯， 成功爬上第一個安吉木箱，一條腿直接躍上了最上面的安吉木箱。
可是，木箱該怎么與另一個木箱相連呢
皮皮不緊不慢的說道： “我們可以用木板，還可以放上輪胎。”
“不行不行，我剛才試過了，輪胎卡在上面會晃動。我們先用木 板試試吧。”一邊說著一邊跑去搬來木板。
他們搬來木板，進行連接。可是木板的重量和高度對于中班的孩 子難度太高，孩子們搬來木樁，想要借助木樁的高度，將木板搭在安 吉木箱上。
一條嶄新的長軌道開始了，新的挑戰成功吸引了孩子們的注意， 孩子們興奮極了，迫不及待的想要試一試。
前期小學生搭建軌道圍欄的經驗已經完全成熟，知道什么樣的材料 適合搭建軌道，可是這么高的軌道應該怎么搭建呢
“這個沒有辦法搭建圍欄，因為它會滑下去。”晨碩說道。
“那我們再加上一根木板吧!”皮皮提議。
球順著兩塊木板中間的縫隙，滾落了下來。
“這是為什么呢 之前我們的軌道也是兩塊木板和在一起的，可 是球也會滾落到旁邊。”
家萱興奮地喊著： “我知道啦，這個坡度大，球有足夠的沖擊 力。”
孩子們的回答著實讓我意外。
“球不會從兩邊滾落但是會從終點滾下去。”晨碩說道。
孩子們，圍著安吉木箱走來走去，一時找不到解決的辦法。
我說道： “你們想想，今天滾球的方式和我們之前有什么不一 樣。”
皮皮大喊道： “之前我們會把籃球滾入洞中，可是這次擺的安吉
木箱沒有洞。”
“我們可以把這個安吉木箱倒過來。”家萱急忙說道。
說干就干，孩子們齊心協力將安吉木箱倒了過來，這次籃球順利 的進入了洞中。
孩子們爭先恐后的想要參與到滾“洞”游戲中。
“好累啊。”家萱一邊擦汗一邊說道。
因為安吉木箱的加高，球又滾入對面洞中，想玩的孩子需要跑去 對面撿了球，再爬上安吉木箱進行游戲。
“有沒有什么辦法可以讓球滾回來呢 ”藝潼說著。
皮皮靈機一動說道： “球可以從高的地方滾向低的地方，進入洞 中后，我們再建一條軌道，將球滾到對面不就好啦。”
通過前期調整安吉木箱的經驗，孩子們認真觀察它的不同，最終 決定要講沒有板子遮擋的地方作為“出洞口”。出洞口選好了，那球 怎么滾過去呢
“這里位置矮，我們可以用輪胎加木板的方式試一試。”
初步嘗試發現，球會撞擊到木板上，有的時候還會從另一側彈出 去。
“那怎么辦呢 ”
“我們用這個試一試吧。”家萱一邊說著一邊用墊子堵住了另一 側的出口。
“我們再加上一個輪胎，提高木板的高度，這樣坡度就變大了。” 童童建議道。
家萱和藝潼搬來輪胎。
“老師，你看，加上輪胎之后這個軌道的開口更大了，這樣球滾 入的面積也變大了。”家萱開心的來和我分享她的新收獲。
果然，球可以順利進洞，并且滾到對面的安吉木箱旁邊。
軒軒提議道： “我們可不可以讓球直接進入洞中呢 ”
“可是木板的長度不夠，小學生園沒有更長的木板了。”皮皮一邊
搖頭一邊說著。
晨碩說： “我們要不要在底下再加一層軟墊子，球滾到墊子彈起 來就會進入洞里了。”
“我們試一試。”藝潼一邊說著一邊喊來家萱一起合作把墊子墊 在木板上。
“哇，太棒了，球進洞啦!”孩子們一起喊道。
我們的“雙行軌道”成功啦!這個軌道的出現，讓孩子們在這個 滾動游戲中的體驗感發揮到極致，而我也驚訝于孩子對于游戲事物的 探索和發現。
教師思考：
通過自主解決問題體驗到的成就感，給了小學生莫大的鼓舞，這讓 他們繼續深入游戲的意愿被進一步激發。雙行“軌道”的出現，使得 游戲情境越來越完整、逼真，這必然會激發小學生更多的創意、表現出 更高的游戲水平。隨著孩子游戲水平的深入，以激發了孩子對于球體 滾動原理的探索，明確球體滾動的快慢不但與力的方向、大小有關， 還有坡度的高低也有很大的關系。
三、教師小結：
(一)適宜的游戲材料，為兒童的探索提供無限的可能
提供適宜的游戲材料，是保障兒童游戲權利的條件之一，是兒童 游戲的物質基礎。 “安吉游戲”的材料是自然生態、可移動組合的， 這些特性使兒童的游戲不受玩法、空間的限制，從而為兒童的探索提 供無限可能。孩子們每時每刻都能運用材料創造出新的玩法。例如， 在案例中，孩子們運用輪胎、木箱、木板等搭建各種軌道，從上坡到 下坡，并衍生“軌道”;滾筒可以用作支撐物，也可以當作“隧道”; 木塊可以是撞擊物，也可以是圍欄或支撐物;球不只限于用來拍、滾、 投擲等等。孩子們在游戲中發現了即便是同一滾動物體，由于大小、 重量、推動力、以及軌道坡度的不同，滾動的結果也會不同。在與材 料互動中，孩子們感受到了平衡、重力、反彈力、沖擊力等現象，并 在假設和驗證中進行邏輯推理，如因為木板銜接處的凸起部分會產生 阻力，他們便將木板銜接處鋪平以解決問題，兒童就是在持續探索材 料的過程中進行學習的。
(二)充足的游戲時間，使小學生在探究中表現出了良好的學習品 質
只有長時間持續地游戲，才能使小學生有機會不斷深入探究和創造， 才能發現小學生在探究中表現出的良好的學習品質。如：當籃球總是跑 出坡道時，就用積木將坡道圍合起來;當“軌道”長度、坡度不夠時， 就想到增加木板、調整安吉木箱的高度……這些場景都讓我看到了幼 兒積極應對困難的學習品質。他們在困難面前不退縮，大膽思考不斷
試誤，積極反思不斷調整。我看到了他們認真和專注的學習品質。這 說明他們對這些活動非常感興趣，操作的過程滿足了他們不斷挑戰自 我的需求。
在游戲討論環節，小學生討論熱烈，我看到了他們主動思考的學習 品質。只有經過思考，他們才會用形象生動的語言解釋問題的答案。 小學生像工程師一樣解決一個個工程難題，他們具備的這些學習品質也 恰恰是他們日后學習所必需的品質。
(三)充分發揮教師的作用，讓小學生的探究成為深度學習在這些活動中，教師的作用主要體現在以下三個方面。
第一，及時贊賞，引導小學生不斷探究與挑戰。在游戲中，教師需 要扮演好欣賞者的角色。因為在小學生看來，教師的贊賞和鼓勵是對他 們最好的認可，這也會帶給他們不斷探究的自信和勇氣。
第二，組織討論，將探究引向深入。針對小學生在游戲中出現的問 題，我會在游戲結束后，組織小學生進行討論。之所以組織討論是考慮 到小學生在解決問題時所獲得的經驗，有時是不具體的，有時也可能是 試誤中的偶然結果，這些都需要經過討論和梳理才能變得具體，才能 遷移至新情境，甚至遷移至其他同伴。在討論的過程中，我會播放視 頻讓小學生重溫游戲過程，我還會通過提問引發他們深入思考，努力使 每一次的討論成為再次游戲和探究的開始。

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