資源簡介

綜合實踐活動：花草館升級記
【活動背景】
丫丫從家里帶來了一盆多肉，孩子們紛紛圍上來觀看。依依說：“肉嘟嘟的，好可愛！ ”東東說：“所以， 它叫多肉植物。”小林說：“我家里也有，明天我也帶來。”孩子們說起了自己家里各種有趣的花草。洋洋說: “我們可以開個像枯桃花卉市場那樣的店，這樣就可以欣賞到更多的花草了 G”他的提議在小朋友們的歡呼聲 中一致通過。
【活動目標】
1.豐富小學生對植物館的認知，支持他們豐富游戲情境，增加角色設置，増強角色演繹地研究，如：將 植物按類分館展示、設計游覽路線與指示牌等。
2.借助游戲規劃圖，整合不同區域游戲資源，實現游戲聯動，形成游戲鏈。
【活動重難點】
引導孩子們在游戲興趣與正向價值下，向深度推進。如：掌握照顧花草的方法，進行持續觀察與記 錄；對花草功能進行深入地了解并在生活中嘗試運用。
【教師分析】
花草美化生活，成為了孩子們發現美的載體。隨著人們精神文化生活水平的提升，買花草、養花草、 賞花草、議花草漸漸成為了家長與孩子的日常話題，花草成為了孩子們常見、易得、可觸的事物。當花草 來到了小學生園時，自然就成為了孩子們探究的對象，成為了學習的資源。在孩子們的眼中，一切都可以成 為游戲；在老師的眼中，孩子們可以玩一切游戲。當孩子們的生活喜好與自主游戲發生碰撞時，精彩隨之 而來
【過程描述】
一、花草館初成——引發討論
孩子坐在一起，商量要開的店的名字。他們各有主張：
小學生1:我認為應該叫植物館，因為不管是小花還是小草都是植物。
小學生2 :這個名字有點沒意思，不如就叫花店吧。
小學生3 :我想叫彩虹花草館，一聽就知道里面的花草很漂亮。
各抒己見，爭執不下時，洋洋說：“要不咱們都來設計店牌吧。”依依說：“行啊。看誰設計得有創意， 就用誰的。”
孩子們跑到材料區，拿來水彩筆、油畫棒，找了彩紙、毛根、塑料管、不干膠紙等各種材料，都想大 顯身手，讓自己勝出。開始制作時，他們讓我給設定了 10分鐘倒計時，當結束的聲音響起時，他們完成 了制作，還不約而同地說：“原來10分鐘這么快就過去了呀。”對時間的感受就這么自然而然地發生著。他 們互相欣賞后，還是覺得自己的店名最合適。
洋洋又想出了辦法：“要不，讓大家來投票吧。”丫丫聽了先是點頭，后來她又不同意了 ： “我當老板就 要用自己的牌子。”孩子們都悶悶地不說話了。我說：“誰當老板就用誰的牌子，同意嗎？”孩子們說：“同意。” 我又問：“那誰來當老板呢？”洋洋馬上說：“這也可以投票，誰的牌子得票多，誰就先來當。”我說：“按照票 數來輪流當老板。這個辦法怎么樣？ ”孩子們舉手通過。
接下來，他們向全體小朋友展示自己的店牌。孩子們逐一投票，并當場點數得票數，統計岀了結果 —“彩虹花草館”就此誕生了。
店名有了，店要開在哪里。孩子們在教室、陽臺、水房、走廊查看，不是地方太小，就是不好擺放， 要不就是不方便小朋友們欣賞。這一次，他們的意見出奇地一致。于是，探尋的腳步轉向大廳，他們看到 了桌子，覺得高度合適，空間也大，接受了我的建議——展示臺的高度最好有差別。他們開始搬桌子比高 矮，看那張放后面合適。一起搬動大箱子，用積木、紙盒搭最矮的一層，最后合力鋪上花布，展臺成型了。
他們開始搜羅、擺放花草，自己班的不夠，就到辦公室、別的班級去借。借來的怎么還回去？孩子們 貼上了標志牌。小魚、小烏龜也搬來了，孩子們說：“這樣才有生機嘛！ ”孩子們分工協作，擺花草、掛牌 子，架子壞了找爺爺修好，花土灑了，就用抹布擦干凈。瞧，準備就緒，只等觀眾入場了。
【教師分析】
新的游戲主題在孩子們的討論中不斷建構著。對新游戲感興趣的幾個孩子都想成為老板，我一直饒有 興致地想要看看他們怎樣在有限的條件下，將新店開成。確實一開始，他們就遇到了三個問題:
問題1:店的名字怎么定——游戲名稱的自主選擇與集體認可的沖突，反復協商，達成游戲主張。
問題2：店的位置選在哪——游戲場地的合理規劃與同伴協商的促動，比較觀察，體驗游戲力量。
問題3：店內花草從哪來——游戲道具的多方搜集與社會交往的融合，主動表達，生發游戲智慧。
三個問題雖然得以解決，但是孩子們頗費了一番周折。我任由他們做主，卻也一直關注著他們的行動。
在他們猶豫時鼓勵他們自主命名，支持他們制作店牌并進行投票，啟發他們輪流當老板，并最終確定店名, 既充分滿足了他們個性表達的需求，也讓他們體驗到集體決策解決問題的時機和操作方法，這是游戲帶給 孩子們的自然地學習。
二、花草館遇冷——引起思考
彩虹花草館正式開張了，老板和店員設計好門票，擺好收銀臺，開始發放宣傳單，小朋友們都被新店 吸引過來了。可是觀眾看了一會兒就要離開，還嘟噥著：“走吧，再也不來了。”館里沒人了，這可急壞了他 們，聚在一起說：“我們還得去發宣傳單。”我說：“小朋友們參觀后不想來，是宣傳不到位的原因嗎？ ”洋洋 說:“我們應該去問問他們不愿意來的原因。”于是，館員們分頭行動。一會兒，他們既失落又急切地跑回來: “他們說咱們的花草比較少。"又沒有人給講解，沒什么意思。”依依說：“那就加上解說員。”她跑到材料區， 拿來話筒，制作了掛牌。該說些什么呢？孩子們列出了查詢問題清單，每個人都有任務，為合格的解說員 做準備。洋洋還說：“我們還可以請參觀者贈花，進行免費參觀。”小朋友提出的問題，孩子們都找到了解決 的辦法。
第二天，解說員上崗了。孩子們邊看邊聽，想知道花的名字，花開得時間，解說員和館員都能給出答 案，參觀者給出了好評。
【教師分析】
孩子們在游戲過程中經歷了開張的喜悅一顧客的失望一原因的調查一調整的準備一再次的期盼一調 整的認可，這些都是游戲帶給孩子們真實的體驗和現實的挑戰。我相信解決問題的過程就是小學生學習和 發展的過程。我與孩子們同頻感受，適時地提醒，鼓勵他們找準“遇冷"的真正原因后，便放手給予他 們充足的思考和討論的空間，使小學生通過與環境、材料、同伴的充分互動，開動腦筋進行自主學習，培 養了小學生學會同伴溝通、協商合作的團隊意識，歷練了他們面對挑戰、積極行動、主動學習的品質。
三、 花草館特 一引導拓展
游戲結束后的小組分享中，東東說：“我們增加點特色項目吧？”丫丫說：“可以推出種植活動。”依依說: “我們有這么多的多肉，顧客肯定喜歡種。”他們覺得種植品種單一了，于是來問我，我拿岀手機和他們一起 搜索，果然可以種的東西不少。“你們的種植項目一定要及時推廣給小朋友們，想想該怎么讓大家了解新玩 法。”聽了我的建議，他們開始繪制項目推廣單并推選依依進行了介紹——種植一盆多肉并帶走：5元，留 在館內的話，3元，還可以免費參觀一次；種植綠豆、黃豆、小麥、蘿卜、大蒜也是3元，但贈送一張記 錄卡，可以記錄自己種植植物的生長情況。
【教師分析】
孩子們在游戲中體驗著扮演花草館工作人員角色的滿足，感受服務參觀者和照顧花草的樂趣。游戲勝 任的快樂，激發了他們豐富場館玩法的意愿，主動意會顧客的需求推出新的項目，并尋求老師幫忙了解適 宜種植的花草品類，顯示出他們具有科學評判的思維。孩子們將討論的方案，結合圖片進行了聲情并茂地 說明，體現了小學生在游戲中與老師、同伴、材料、場地的多元互動。教師介入小學生游戲的方式是參與小組 分享交流，既不干擾小學生游戲的自由、自主，又適度推動，有效地拓展了小學生游戲的思路，小學生在不斷生 發的游戲情節中，體驗角色的有趣和好玩，感受創造性游戲的魅力。
四、 花草館新寵——引發策略
洋洋帶來了桑葉和蠶寶寶，花草館的人氣高漲，門票調整到了 5元，顧客還是大批前來，而且，來了 就不想走。蠶寶寶成為了圍觀的新寵，導致新買票的顧客無法觀看。講解員提高了嗓門無濟于事，檢票員 也來催促先到的參觀者快速離開，可是人越聚越多。老板著急了，他看到了簽到臺的電子鐘表，拿著鐘表， 對著話筒開始維持秩序：“各位觀眾，每次參觀時間為兩分鐘。”觀眾還是不為所動，洋洋又說：“遵守時間 的觀眾，我們會贈送一次免費參觀，請到等候區就坐。否則，將會被評為不受歡迎的客人。”早到的觀眾， 開始離開，到等候區坐著，前一波看完后，他們再來，實現了有序循環觀看起來。
【教師分析】
可愛的委寶寶初次登場，自然提高了孩子們到館參觀的興趣。老板看到人多了，調高了票價來限流,
但沒能降低參觀熱度。先到者看著委寶寶蠕動著、咀嚼著桑葉，不想離開，這是小學生對小生物的喜愛，是 一種親近自然的天性，是我們應珍視和保護的美好情感。洋洋帶來委和桑葉，是一種兒童的視角下的材料 提供，更容易讓小學生產生認知與情感的共鳴，更容易帶給同伴游戲的喜悅和探究的興趣。
但游戲的自由與秩序是并行的，當出現擁擠無序的狀態時，游戲中的小學生能夠察覺問題，并且選擇了 三個策略：
這三個策略是逐步遞進的，讓圍觀小學生漸進接受要求，推動問題不斷解決。解決問題的這一過程，體 現了小學生是有能力、有準備的學習者，具體來說有三方面:
能力1:認識鐘表，對時間有較準確的認識。
能力2：熟悉玩法，對游戲規則的靈活把握。
能力3：良好個性，對突發事件的自信應對。
孩子在游戲中發現的問題，一定是真的問題，會調用各種智能生成游戲策略。此時小學生的表現，一定 是最智慈、最自信、最能展現游戲價值的。
五、花草館升級——引領創新
孩子們對花草的研究持續著，院子里的薄荷引起了他們的興趣，還拉來了懂花草的奶奶。奶奶說：“薄 荷葉能驅蚊、消腫，泡水喝能提神。”東東說:“我們的花草館可以増加新項目了。”孩子們飛奔回去拿來盤子, 摘薄荷葉，洗凈晾干后，開設了茶飲區，孩子們很喜歡這淡淡的清爽氣息。
集體游戲分享時，孩子們表揚花草館的業務擴展，我趁機引導：“花草館還可以有哪些好玩的活動？” 孩子們紛紛支招：可以做香義、做書簽、做拓印、做香水、做花藝等。花草館的孩子們對后續游戲有了更 加精彩的想法，在集體交談后，他們各選一個項目，以游戲故事的方式進行了構思。傾聽他們游戲計劃的 過程中，我記錄了他們需求的材料清單：塑封機及材料、香麥套材、錘子、白麻布等。材料到場，孩子們 的新游戲也就上演了。
“哇！這里簡直有趣極了。”孩子的話得到了小伙伴的肯定：“對，花草館升級了 ！我看，可以叫綜合體 驗花草館了。”游戲中的孩子最會抒情，也最直接了。總之，花草館確實更加好玩了!
【教師分析】
薄荷葉來到了花草館，帶來了孩子們對花草館游戲的更多期待。參觀者已轉變為體驗者，他們表達了 對花草館游戲創新的喜歡。教師要做的是順應孩子的喜歡，并把它轉換為對游戲者的啟發。因此，在集體 分享中，我提出了啟發性問題，并引導孩子認識香囊、書簽等，鼓勵他們不斷創新更多的游戲項目。
孩子們對新的游戲項目既感到新鮮，又有些無從下手。我采取了直接的支持：傾聽小學生的游戲故事,
了解到小學生的困惑是：材料不充沛，而且他們解決不了。這個時候教師對游戲材料的必要支持是推動游戲 繼續的根本。于是，我在和孩子們的游戲暢想中，按照他們的需求來添加材料。這樣的材料一定是孩子最 需要、最喜歡、最能推動游戲創新發展的。
【教師反思】
一、 相信小學生一 予小學生充分的自由和尊重
此游戲源于小學生對花的喜愛和討論。小學生在僅有幾盆花的情況下，萌發了積極的游戲意愿，尋場地、 集花草、搭展臺、取店名、分角色等一系列活動，都在自發地進行著。這是一直以來老師對孩子的尊重， 孩子才會形成自由游戲的精神。教師相信孩子按照自己的方式去創造和表達，就會大膽地使用材料，大方 地表達需求。當孩子熱烈地討論店名時，我們看到了游戲的價值，鼓勵他們在商談無果時，進行制作和推 廣，仍然難以抉擇時，引入集體決議。是教師創設的時間和空間的自由，成就了小學生的游戲主張；是教師 的提問“怎樣決定誰來當老板呢？”引發了小學生繼續游戲的智慧。對孩子尊重的最好方式是讓孩子做主，這 樣做能讓小學生既認可自我又能接納別人的優點，有利于形成陽光、健康的心態。
二、 支持小學生一予小學生情感接納與行動助力
游戲開始，卻出現了意外的情況——觀眾不感興趣，但是依然沒有降低花草館成員的游戲熱情。問題 的出現反而讓游戲充滿了挑戰。在情感上，我和他們同樣著急，但相信他們一定可以留住觀眾。在行動上， 我傾聽了他們對事情的歸因是“宣傳不到位”后，沒有直接否定，而是啟發他們思考，幫助他們找出存在的 問題。孩子們找到原因后，重新定位角色職責，滿足了進一步游戲的意愿。
游戲過程中，我遵循先觀察后支持的原則，具體采用了個別關注引導與集體引領提升相結合，語言啟 發與材料提供相配合的方式。根據角色游戲的特點，盡量在游戲過程中減少干預，而重視發揮游戲后分享 的作用。分享的主題指向明確，分享的形式靈活切換，分享的媒介恰當使用，引發了小學生交流花草館故事 的興趣。小學生在不斷地想“怎樣更好玩”，不斷地記錄游戲片段，不斷地制定游戲計劃，拓展相關經驗，推 動著游戲不斷深入。
三、 關注整體，重視小學生在游戲過程中的多元發展
在游戲過程中，小學生充分展現個性并獲得了多方面的發展。遇到困難時，沒有退縮，找資源、想辦法， 在積極面對中感受堅持地快樂。在解說花草、討論花草玩法時，他們用越來越連貫、清晰的語言表達自己 的想法。在繪制店名、解說詞、觀察卡、記錄材料清單、特色項目和游戲故事時，他們用圖畫表征自己的 思維并用語言加以解釋。他們不斷拓展游戲內容，思維變得越來越靈活，在合作互助中感受到協同游戲的 快樂，這些積極的情緒體驗讓他們越來越自信。
四、關注生活——讓小學生在親近的情景中富有活力地生長
此次游戲，展現了小學生生活與游戲的鏈接。整個游戲的內容是小學生可以親近的，小學生在生活的興趣 中的發現如：家里買來的蠶和桑葉、小學生園的薄荷葉、懂花草的奶奶等，都會推動游戲情節的拓展，讓 小學生的游戲角色更加多樣，讓小學生的潛能得以充分發揮。生活中的游戲資源，讓小學生覺得親切，游戲中 的生活再現，體現小學生生命成長的訴求。因此，生活中與花草相關的各種素材，就是孩子們花草館升級 的寶藏。生活發現與游戲創想，會讓孩子們的升級不斷發生 .....

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