資源簡介

《社會(huì)行為》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 說出動(dòng)物的社會(huì)行為的特征和意義。
2、 初步學(xué)會(huì)用觀察法研究一種常見小動(dòng)物的行為，知道群體中的信息交流。
3、 說出社會(huì)行為對(duì)人類生產(chǎn)生活的應(yīng)用。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：動(dòng)物社會(huì)行為的特征和意義
難點(diǎn)：觀察小動(dòng)物的行為
教學(xué)過程
第一課時(shí)：
導(dǎo)入新課：
師：人類營群體生活，形成了人類社會(huì)，很多成員的行為不僅僅是為自己的生存服務(wù)，即行為具有社會(huì)性。自然界中其他生物還有營群體生活的動(dòng)物嗎？
生：有，如蜜蜂，螞蟻等。
師：對(duì)，有，本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)動(dòng)物的社會(huì)行為。（板書）
師：（創(chuàng)設(shè)情境）你還知道哪些動(dòng)物是群體生活的？
生：還有狒狒、羚羊、象、鹿、野狗、猴等。
師：同學(xué)們觀察“蜜蜂群體成員的圖片”，思考：“1、蜜蜂個(gè)體的大小、工作、地位是否相同？
2、個(gè)體的行為是否只為自己服務(wù)？3、蜜蜂群體中的利他行為是什么行為？
生：蜜蜂個(gè)體的大小有差異。分工也不同：雄蜂交配、雌蜂產(chǎn)卵、工蜂取食、保衛(wèi)。地位也不同。蜜蜂個(gè)體有利他的社會(huì)行為。
師：社會(huì)行為有哪些特征？（參與并組織討論）
生：社會(huì)行為的特征：群體內(nèi)部形成組織，成員之間有明確的分工，有的還有等級(jí)。
師：同學(xué)們觀察白蟻的群體圖片，，結(jié)合教材說出他們分工情況。（出示小黑板連線題。）
生：指出圖片中雌蟻、雄蟻、工蟻、兵蟻，作連線題。
師：下面大家看漫畫家豐子愷畫過的一幅“拴羊而牧”的漫畫，從生物學(xué)的角度說出存在的問題？
生：羊群中有頭羊，只要管好頭羊，不必拴羊而牧。
師：很好，這說明羊群存在等級(jí)。再看狒狒群體的圖片，請(qǐng)指出哪一個(gè)是首領(lǐng)？你根據(jù)什么判斷的？首領(lǐng)有何特權(quán)？
生：其中最強(qiáng)壯的那個(gè)是首領(lǐng)。首領(lǐng)有指揮群體行動(dòng)，優(yōu)先享有食物、配偶的特權(quán)。
師：出示動(dòng)物的一些行為引導(dǎo)學(xué)生判斷是否是社會(huì)行為。
生：據(jù)社會(huì)行為的特征進(jìn)行判斷。
師：人類為了很好的合作利用動(dòng)作、語言、文字，通過書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式交流信息。而群體生活的動(dòng)物怎樣交流信息呢？并舉例。
生：動(dòng)物的動(dòng)作、聲音、氣味都起傳遞信息的作用。如：蜜蜂發(fā)現(xiàn)蜜源回蜂箱跳圓形舞。黑長尾猴用叫聲傳遞信息。菜粉蝶用性外激素的氣味互相尋找。
師：什么樣的動(dòng)物集群生活？這對(duì)他們有什么好處呢？
生：螞蟻、蜜蜂等小動(dòng)物，還有羚羊、鹿、大象等性情溫順的動(dòng)物集群生活。這有利于他們獲得食物、抵御敵害、順利繁衍。
師：對(duì)，這說明群體的力量是巨大的。同學(xué)們也應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，互相合作，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。
師：下面的內(nèi)容是探究螞蟻的通訊，受實(shí)驗(yàn)條件的限制，這頂探究只能在課后完成，希望大家在組長的組織下開展好這項(xiàng)活動(dòng)，下節(jié)課交流。請(qǐng)看小黑板提示：1、樹木里、土壤高燥的地方看到松松的小土堆，就可以找到螞蟻。2、用氣味較濃的物質(zhì)如香水干擾后螞蟻能否良好的通訊。3、你還想探究螞蟻的哪些行為。4、認(rèn)真閱讀教材再做探究。
第二課時(shí)：
師：什么叫通訊？
生：一個(gè)群體中的動(dòng)物個(gè)體向其他個(gè)體發(fā)出某種信息，接受信息的個(gè)體產(chǎn)生某種行為反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫做通訊。
師：上節(jié)課我們布置了螞蟻通訊的課后探究，下面請(qǐng)各小組成員分別說出本組探究的情況，每個(gè)組員說明一項(xiàng)，最后組長總結(jié)。
生：我們第一小組探究的問題是：螞蟻是怎樣交流信息的？
生：作出假設(shè)是：螞蟻通過氣味交流信息。
生：我們找到蟻穴后，在離蟻穴20cm處放上食物（飼料、糖、死蟑螂）按書上的提示在出來尋食的螞蟻前面放紙片，并改變紙片的方向，使螞蟻找到食物，螞蟻沿原路返回，大批的螞蟻出洞后按原路取食。按順序改變紙片的形狀，螞蟻行走的路線也隨著改變。
生：由此我們經(jīng)過小組討論得出結(jié)論：螞蟻在紙片上留下了氣味來傳遞信息。
組長：本次活動(dòng)全員參加探究效果較好。　
師：第一組的同學(xué)通力合作，按教材上的提示很好的完成了這次探究活動(dòng)。下面第二組繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組和第一組的不同之處是我們?cè)谡业绞澄锏奈浵伝爻驳穆肪€上放的紙片小螞蟻剛上紙片時(shí)亂爬，但還是找到了蟻穴，實(shí)驗(yàn)效果相同。
師：很有些創(chuàng)新。第三小組的。
生：我們小組前一階段與兩組相同，但后來我們?cè)谖浵佔(zhàn)哌^的紙片上噴了香水，螞蟻不再沿原路返回，到處亂爬了一陣，最后又沿著另一條路搬運(yùn)食物了。
組長：我們還發(fā)現(xiàn)噴了香水的螞蟻在回洞的時(shí)候受到了拒絕，從這些我們也判斷螞蟻是通過氣味交流信息的。
師：很好，你們采用了香水干擾，而且觀察的很仔細(xì)。還有不同嗎？
生：我們小組與第一組差不多，后來，我們把螞蟻?zhàn)哌^的紙片擺成了圓形，螞蟻先沿紙片轉(zhuǎn)圈，亂了一陣后，才重新找到食物。這也說明螞蟻是通過氣味交流信息的。
師：各小組都能積極的開展活動(dòng)，有些同學(xué)還有所創(chuàng)新，通過本次活動(dòng)我們知道螞蟻是通過氣味交流信息的。也檢驗(yàn)了我們的合作精神，并使同學(xué)們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了探究活動(dòng)的方法。最后我要問第一組同學(xué)一個(gè)問題：你們采用不同的食物，看出螞蟻更喜歡哪種了嗎？如果沒有，課后有興趣的同學(xué)再探究一下，別忘了把結(jié)果告訴大家。
師：下面閱讀教材41頁，看一下了解動(dòng)物交流信息的方式有什么益處。
生：有些害蟲用氣味交流信息，根據(jù)他的特性，人們制造出引誘劑，來干擾雌雄交配，誘殺農(nóng)業(yè)害蟲。
生：也有利于保護(hù)益蟲。
師：很好，在自然界中，生物之間的信息交流是普遍存在的，正是由于物質(zhì)流、能量流、信息流的存在，使生物之間的聯(lián)系錯(cuò)綜復(fù)雜，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”生物與環(huán)境才成為統(tǒng)一的整體。我們學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，就是要了解生物習(xí)性，以便與生物和諧相處，保護(hù)環(huán)境。
教學(xué)反思
本節(jié)課是學(xué)習(xí)動(dòng)物的社會(huì)行為，融知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)于一體，內(nèi)容較多，所以兩課時(shí)完成。本節(jié)內(nèi)容初中生從小學(xué)自然、電視上都有一定的了解，所以我采取出示相關(guān)圖片，創(chuàng)造問題情境，喚起學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)，完成本節(jié)課的教學(xué)，教師不宜過多的講解。本節(jié)的探究活動(dòng)的材料，在農(nóng)村中學(xué)學(xué)校周圍易找到，實(shí)驗(yàn)不是太復(fù)雜，經(jīng)過教師提示和認(rèn)真閱讀教材，學(xué)生能夠獨(dú)立完成探究活動(dòng)。而且若改在室內(nèi)探究，取回的螞蟻，由于環(huán)境的改變，取食行為不明顯，所以宜在自然環(huán)境中開展探究活動(dòng)。但教師要做好組織安排和檢查，防止學(xué)生應(yīng)付。疏漏之處是對(duì)探究拓展在布置上不足。

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