資源簡介

生態(tài)系統(tǒng)的組成
【教學設計】
一、教學指導思想與理論依據(jù)
以“面向全體學生、提高生物學科素養(yǎng)、倡導探究性學習”為教學指導思想，建構(gòu)學會學習理論設計本節(jié)的教學活動。
二、教學背景分析
（一）教材內(nèi)容分析
本教學內(nèi)容屬于蘇教版初中生物十大主題中的“生物和環(huán)境是統(tǒng)一體”，是八年級上冊乃至整個初中生物學里也是較為重要的一個主題知識。相關重要概念是“生態(tài)系統(tǒng)”、“食物鏈”、“食物網(wǎng)”、“生物富集”。本節(jié)課是蘇教版版八年級上冊第十九章第一節(jié)的內(nèi)容，是全面認識生物與環(huán)境關系的繼續(xù)，也是學習后面知識的基礎。本節(jié)中學生將學習到生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成及各成分的功能和相互之間的關系。認識生物與環(huán)境相互作用，形成生物與生物、生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體的觀點。通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生觀察、分析、對比、綜合和概括的能力，培養(yǎng)學生保護環(huán)境、珍愛生命的情感。
（二）學情分析
1、學生的認識、智力、意志、道德等心理活動隨著年齡的增長，認知有了一定的提高。
2、八年級的學生已經(jīng)積累了一定的生物學知識和生物學素養(yǎng)。
3、初中學生充滿興趣和好奇心，學習情緒豐富而強烈。
4、學生的基礎知識各有差異，認知水平有偏差。在故事、圖片、視頻的輔助下，親自體驗科學的觀察，是能夠很好地達成教學目標的。
（三）教學資源的開發(fā)與利用
多媒體課件。
三、教學目標
1、知識目標：
①說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
②闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；
③嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及相互關系；
2、能力目標：在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表達能力。
3、情感目標：認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，加深對生物與環(huán)境關系的認識。
四、教學重點和難點分析
1、 教學重點：
（1）舉例說出熟悉的生態(tài)系統(tǒng)；
（2）說出生態(tài)系統(tǒng)的基本成分；
（3）舉例說明一個生態(tài)系統(tǒng)中各生物成分的關系。
2、 教學難點：
一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物成分的關系。
五、教學過程
學習過程 教師活動 學生活動 設計意圖
情景導入 1、利用多媒體播放一個美麗的草原生態(tài)系統(tǒng)的畫面，配上“藍天、青草、牛羊……”同時播放問題：如今美麗的草原正逐漸受到破壞，怎樣解決這個問題呢？總結(jié)和過渡（略）。2、列舉學校及周邊（一條河、一個魚塘、一片森林）各種生態(tài)環(huán)境。 教師：看來，生態(tài)系統(tǒng)與人類的生存有著密切的關系，今天，我們共同來學習，第十九章第一節(jié)（101頁）《生態(tài)系統(tǒng)的組成》。首先，明確本節(jié)課的學習目標。 學生觀看視頻及閱讀教材101-103頁，并分析思考 。生：由于人們的亂捕濫殺、過度放牧、環(huán)境污染等等原因。閱讀明確本節(jié)課的學習目標。 通過國內(nèi)新聞導入激發(fā)學生興趣, 注重課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維，明確學習目標，積極投入本課的學習。
求新知：認識生態(tài)系統(tǒng) 下面，我們就走進各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，去感受其中生機勃勃的景象。觀察草原生態(tài)系統(tǒng)，并說出這個生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？ 用自己的話說出：什么是生態(tài)系統(tǒng)？教師進行強調(diào)和鼓勵性點評。教師問：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色 發(fā)揮了什么作用呢？ 小組分工：植物組，動物組，分解者組，非生物組，評委組。 任務驅(qū)動：組內(nèi)合作任務驅(qū)動：組間競爭 通過同學們的辯論，使我們認識到：生態(tài)系統(tǒng)中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表示四者之間的關系呢？ 學生瀏覽查看網(wǎng)頁圖片：《各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)》。學生瀏覽網(wǎng)頁圖片，思考回答： 生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機環(huán)境） 生：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實例。1、學生搜集，查找并篩選信息，說出生態(tài)系統(tǒng)中各成分。2、討論認知生態(tài)系統(tǒng)中各種成分及相互關系。 3、學生小組內(nèi)分工合作，分別扮演各種成分的角色。小組活動：“誰最重要？” 小組間分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物部分之間的關系；評委評出“最佳辯論組”和“最佳辯手”。 通過優(yōu)美的畫面，讓學生形象地感受生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，體會生態(tài)系統(tǒng)的和諧之美。學生在觀察，思索，歸納中，生成生態(tài)系統(tǒng)的概念，并創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究學習興趣。引導學生利用已有知識經(jīng)驗及新授內(nèi)容， 學會歸納總結(jié)、活學活用。通過學生自主學習，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學生分析和處理信息的能力。 通過任務驅(qū)動，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)小組內(nèi)自主學習、合作學習。通過學生的角色扮演與評價，實現(xiàn)過程體驗與生態(tài)系統(tǒng)成分之間的關系。
食物鏈與食物網(wǎng)知識延展 教師：我們具體來看，生產(chǎn)者與消費者之間的捕食關系。 出示一條食物鏈及正確書寫食物鏈的要點 。引導學生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價，匯總書寫食物鏈的方法。 “螳螂捕蟬黃雀在后”能構(gòu)成一條食物鏈？講解： 在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。 提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數(shù)量能不能無限制地增加 為什么 這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點 生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是不是無限大的呢？ 學生觀看視頻《過度放牧的危害》，并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這一結(jié)論。提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，從而生態(tài)平衡被破壞的。 通過同學們展示的一件件事例，一組組數(shù)據(jù)，使我們感受到：環(huán)境污染離我們并不遙遠，生態(tài)保護已經(jīng)迫在眉睫。2010年的上海世博會，就在生態(tài)、環(huán)保、低碳方面，為人類的可持續(xù)發(fā)展開辟了一條通往明天的路。 問：用生態(tài)的觀點看世博，你有什么收獲呢？ 正確認識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點。 書寫食物鏈的方法： 1．從生產(chǎn)者（植物）開始，到動物間“吃與被吃”的關系，分解者不算。 正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→丙……”(一般不超過6個)的形式，箭頭從食物指向捕食者。 一名學生利用電子白板的繪圖功能，展示連接過程，其他學生自己畫出食物鏈，互相對照答案，糾錯更正。通過摸索探究、討論、學會。 學生小組討論交流 討論交流后認識到：兔的數(shù)量不會無限制地增長。因為，當兔的數(shù)量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。觀看視頻《過度放牧的危害》，認識到：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。搜集資料，相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原因，或說說自己的身邊事，與他人共享。嘗試用所學的生態(tài)系統(tǒng)的知識來分析世博的: “低碳”“循環(huán)”“節(jié)能” “家園”“和諧”“想象” 合理利用，合理發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的四要素，使得人與自然和諧共處，使我們的家園──生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定。 描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。 層層深入 食物鏈的正確書寫方法。練習書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，樹立生命現(xiàn)象是運動的、普遍聯(lián)系的觀點，突破教學難點： 嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化。分析時，運用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點進行分析。問題引領，深入探究聯(lián)系實際，通過大量事例觸動學生心靈，認識到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機、引發(fā)深入的思考，形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。將所學知識活學活用，形成科學的保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的觀念。使得本課的知識目標與情感目標得到完美結(jié)合。
學以致用 教師：我們作為新時代的中學生，在生態(tài)環(huán)保方面更應該走在前列，下面，我們進行“測一測”,──生態(tài)環(huán)保，知多少？ 看來同學們的生態(tài)環(huán)保知識還真豐富，但是，同學們，你知道嗎？早在2008年，保定就和上海同時被世界自然基金會和原建設部一起列為“低碳城市”試點。我們能夠為創(chuàng)建“低碳城市”做什么貢獻呢？ 爭當環(huán)保小衛(wèi)士： 完成環(huán)保知識答題，根據(jù)評分，修正答案獲取新知。學生進入討論區(qū)，各抒己見，發(fā)表自己的觀點，同時分享其他同學的觀點。 將課堂教學內(nèi)化成學生的內(nèi)心需求，真正增強學生的環(huán)保執(zhí)行力，使學習效果由課上延伸到課下。
總結(jié)評價 1、課堂練習：（略）2、教師評選學生的精彩發(fā)言，總結(jié)評價：愛護環(huán)境，創(chuàng)建低碳城市，從我做起，從小事做起，真正實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)四要素的合理利用，合理發(fā)展，使和諧的生態(tài)系統(tǒng)成為人類最美麗的家園！ 思索，傾聽，感悟。 歸納整理， 情感升華。
教學反思 1、生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學重點，為了改變學生傳統(tǒng)的依賴性的學習方式，體現(xiàn)新課標所倡導的“主動、合作”理念，弘揚學生的主體性，促進學生可持續(xù)發(fā)展 2、生態(tài)系統(tǒng)是一個開放的統(tǒng)一的整體，要從概念的內(nèi)涵和外延上深入理解和掌握。 3、運用“思考與探究”為引導訓練學生，提高學生觀察、思考、動手能力。 4、對于概念模型的構(gòu)建的能力的培養(yǎng)要加強學生通過看書、自學或是合作探究能學會的知識，教師就不要多講。 5、教師適時引導點撥能起到畫龍點睛的作用。 6、歸納總結(jié)，講練結(jié)合。

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