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大單元教學經驗總結
互聯網時代,網絡熱詞備受年輕人的青睞,比如“絕絕子”“擺爛”“卷起來”。教育改革,一些教育熱詞也引發教師界廣泛關注。比如“議題式教學”“大單元教學”“項目化學習”“高階思維”。今天,我們就借互聯網線上研討會的機會,“卷起來”,一起說說“大單元教學”。
首先,我們對“大單元教學”這個詞進行內涵澄清。
“大單元教學設計”是指以核心素養為目標,以大主題或大概念為中心,對學習內容進行分析、整合、重組和開發,形成具有明確的主題(或專題、話題大問題)、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學設計。
我們通過一個表格來直觀了解一下大單元教學設計的構成要素和結構。
從上面兩圖中,我們可以看出大單元教學設計既包括單元內容、單元目標
又包括課時內容、課時目標,在進行課時設計之前要有單元整體設計思路,有整謀劃,課時設計要以單元整體設計為引領,保證整個學習過程的連續性“大單元教學”的概念就指出了他與我們日常教學的幾點不同。
(1)用大概念進行內容統攝;(2)課程內容結構化重組;(3)用大任務進行課堂驅動。
以上概念我在此不贅述,我們將在第三部分用課例分析的形式理解“大單改學”的特點與落地
二、價值厘定
我們為什么要進行大單元教學？
1、新時代呼喚復合型人才。
當今我們正處于一個在復雜社會環境中培養復合創新型人才的新時代。知識經濟成為主要形態,對人才的要求發生了根本性變化。教育要從傳統的以知識和技能為本向能力和素養為本轉變。2、新課標強化核心素養導向。
2016年9月,中國學生發展核心素養研究成果發布,標志著我國的教育目標體系由過去的“雙基目標”“三維目標”,向“核心素養教育目標”轉型。2022年版義務教育各科課程標準已發布,核心素養教育時代已經到來。
核心素養教育的基本理念主要有四點:素養為本,加強整合,強化實踐,情境任務驅動。
而我們再回過頭去看“大單元教學”的內涵與特點,難道不是字字與核心素養教育的基本理念相對應的嗎？
三、方法策略
對“大單元教學”的概念和價值有了一定的了解后,我們一線教師更想知道的就是這個新事物我們該進行怎樣的一番“神操作”。
接下來,我結合我們近期的教學實踐介紹一下我們的做法。
(1)梳理單元內容結構,敲定單元大概念關于大概念。
多數學者認為,“大概念”不僅僅是一個概念,它是一個以概念為核心的主干知識體系。大概念可以理解為我們平時所說的“核心觀點”。基于這個觀點在進行基于大概念的單元教學設計時,必須對學科核心知識進行結構化思考和梳理
例如,八年級上冊第二單元“遵守社會規則”第三、四、五課內容結構是互相關聯的。第三課談規則的重要性及怎樣遵守規則,第四課講道德,第五課做守法公民既在第三課的統領之下,又與第五課相互滲透,整個單元緊緊圍繞“規則”展開。因此,我認為本單元的大概念就是“遵守社會規則”。我們嘗試用簡單的結構圖呈現本單元結構體系。如下圖。
(2)根據單元結構大概念,選取大情境(設置大任務)
在選取本單元大情境時,首先考慮本單元大概念“遵守社會規則”。再根據貼近學生、貼近生活、貼近實際原則,根據本校八年級學生的學情特點,我們結合最新實時選取的大情境為“濟寧防疫”中的那些事
(3)依托單元大情境,設置關聯課時情境。
我們在確定了單元大情境后,后續的課時情境選取和加工要依托單元情境比如:在探究自由與規則的關系時,我們選取了靜默管理時小區里的兩個真實情境,讓學生談談如何理解案例中提及的自由和權利。然后通過視頻和文字宣傳任城公安發布的疫情防控中的20中違法行為以及法律后果明白紙,分享觀點,這些規則的制定是否是為了“限制”我們的自由

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