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《厘米的認識》課后反思
課后反思：
用厘米做單位測量長度是學習測量物體的開始，也是學生初次認識長度單位，學習起來有一定的難度。尤其是對厘米長度單位的正確建立，將對學生認識其他長度單位產生積極地正遷移。因此，在教學中，通過引導學生在尺子上找1厘米，借助1厘米長的小棒 “量一量、比一比、想一想、找一找” 等數學活動，建立1厘米的長度觀念。并通過估測，形成初步的估測意識。在合作學習中，真正讓學生體會到了生活與數學的緊密聯系。為此,我認為本節課比較突出的有以幾點：
一、故事情境導入，喚醒學生認知。
如果把一堂課比作一首優美的樂曲，那情境的創設就如是悠揚的和弦。我利用講童話故事的形式，激發學生的興趣，引發學生的思考：為什么小徒弟明明把身長做成了3拃，衣服卻小了呢？……從而引發學生的認知沖突，調動孩子的學習積極性，促使孩子主動思考探究，讓學生在交流的過程中體驗統一長度單位的必要性。
二、豐富體驗活動，積累活動經驗。
兒童的思維以具體形象思維為主，長度單位比較抽象，1厘米長度觀念的建立既是重要的也是困難的，需要反復的體驗。因此，在教學時，我安排了以下幾個環節：
1、初步認識1厘米。
猜一猜：先通過談話，讓學生根據頭腦中已有的知識和經驗猜一猜：1厘米有多長？學生猜完之后，再通過課件演示，從刻度0到刻度1之間，這一個大格的長度就是1厘米。
找一找：讓學生從直尺上找出“1厘米”，然后利用反問的形式“除了這個1厘米，你還能找到其它的1厘米嗎”從而引起學生的認知沖突，再讓學生認一認，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識1厘米的長度。
比一比：在這一環節設計了兩個活動，一是先讓學生思考，老師的長尺子上的1厘米和學生直尺上的1厘米一樣長嗎？引導學生比較后，教師總結，國際上規定的1厘米不管在哪把尺子上、不管在哪兒都是一樣長的，向學生滲透長度守恒定律。二是先讓學生猜1厘米的1根小棒與直尺上的1厘米比一比，結果會怎樣呢？然后引導學生通過比一比發現，這根小棒的長度就是1厘米。
2、感受1厘米的實際長度。
引導學生借助1厘米的小棒，比劃1厘米。并用心觀察兩個手指之間的空隙，記住這個長度。讓學生閉上眼睛想一想，感受1厘米的長度。睜開眼睛再次用手比劃一下1厘米的長度。
3、找生活中的1厘米。
引導學生想，生活中哪些物體的長度大約是1厘米？學生交流后，引導學生通過比一比，發現哪個手指寬度大約是1厘米。最后教師小結，從現在開始，我們就有了一把隨身攜帶的厘米尺。
通過創設這些豐富的體驗活動，讓學生在猜一猜、找一找、比一比等活動中，經歷了從形象感知到逐步抽象的體驗過程，獲得豐富的感性經驗，豐厚了對1厘米實際長度的認識，形成了1厘米的鮮明表象。
三、知識過渡遷移，促進能力提升。
1、運用遷移，認識“幾厘米”。
放手讓學生利用對1厘米的認識，自己在尺子上尋找幾厘米，體會尋找幾厘米長度的方法。并借助學生資源及時提煉、提升，0到幾就是幾厘米，幾個大格就是幾厘米，讓學生在自主探究活動中獲得親身體驗，在積極思考中獲得數學經驗。
2、培養估算意識，探究測量方法。
在教學測量時，讓學生借助隨身攜帶的厘米尺—手指，先估計線段的長度，在培養學生估算意識的同時，引起學生測量的欲望。通過同位合作及全班交流，探索測量的方法，提高學生合作交流的意識和自主能力。
3、學會測量，實際應用。
在學習測量一拃的長度時，又一次引導學生用拃來估測生活中物體的長度，讓學生體驗數學與實際生活的聯系。并借助練習，讓學生在鞏固測量方法的同時，進一步體會厘米的長度觀念，實踐能力得到進一步培養。
課堂教學是一門不完美的藝術,每堂課不可能盡善盡美。在教學中我還存在著許多不足之處：
回想整節課，在一些細節的處理上還是不夠細，沒有給學生足夠的時間去體會。比如，在認識1厘米這個環節，雖然要求孩子完整的表述，從幾到幾是1厘米，但是在認識2厘米、幾厘米時，有些孩子的回答還是不夠完整，感覺我在第一個環節引導的不夠到位；其二，在估測線段的長度時，只引導孩子用隨身攜帶的厘米尺來估測，可能部分孩子不會估測，如果找一孩子到前面做一個演示，效果可能會更好；其三，在學會測量一拃之后，讓學生用拃來測量課桌的寬是多少？孩子們起來說是3拃，卻沒有算出具體多少厘米，因為孩子還沒有學習100以內的加減法，計算有困難，有點小遺憾；其四，在最后的練習題中，蟈蟈從7跳到16，跳了多少厘米？孩子的想法是，數數有9個大格，就是9厘米。因為時間的關系，我沒有繼續追問，誰還有不同的想法？而是讓孩子課后思考一下，很是遺憾。如果時間允許，在這里可以引導孩子進行思維的碰撞。
在今后的教學中，我要努力彌補這些不足之處，我會在磨練、反思中讓自己不斷學習，不斷成長，不斷的充實和完善自我，不斷的繼續追求完美的課堂。

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