資源簡介

人教版（2019）必修一 分子與細胞 第2章 神經調節
第4節 神經系統的分級調節 教學設計
一、教學目標的確定
1.通過實例闡述神經系統對軀體運動的分級調節。
2.舉例說明神經系統對內臟活動的分級調節。
二、教學重難點
1、教學重點
神經系統對軀體運動的分級調節
神經系統對內臟活動的分級調節
2、教學難點
神經系統對內臟活動的分級調節
三、教學設計思路
文字敘述
通過課堂小互動和生活中的事例對本節進行導入，教師提供大量與本節有關的資料，并利用教具模型和圖片對本節的知識進行講授。
框架圖
四、教學步驟
1、新課導入
教師和學生互動： 教師讓一位學生上講臺，教師在某學生眼前突然揮一下手，前排同學觀察這位學生的眼睛的變化。
學生回答：該同學的眼睛不自覺的眨了一下。
教師總結：當一位同學在你面前揮一下手，你會不自覺地眨眼；而經過訓練的人，卻能做到，比如保家衛國的戰士們可以練成長時間不眨眼，還有戲劇演員眼神訓練時也會長時間不眨眼等等。
教師提問：1.為什么眼前有東西飛來時，眼睛會不受控制地眨一下？2.為什么有些人可以練成長時間不眨眼呢？這說明了什么？
學生交流討論，嘗試回答。
教師總結：當物體在我們眼前突然出現時，我們會迅速眨眼，這是眨眼反射，由脊髓參與完成，并且不需要位于大腦中的中樞參與也能夠完成；但戰士卻可以練成長時間不眨眼，這是因為大腦參與調節了這個反射活動。就像這樣，中樞神經系統的不同部位，存在著控制同一生理活動的中樞。那么，它們控制著同一生理活動會不會發生系統紊亂呢？它們是如何分工、合作，從而協調地進行調節的呢？帶著問題我們來學習本節的知識。
2、新課講授
一、神經系統對軀體運動的分級調節
資料：我們通常說的大腦其實只是指“大腦皮層”和“大腦白質”這兩部分而已。大腦皮層可以看作是覆蓋在大腦最上面的一層皮，它有凹下去有凸起來褶皺在一起（凹下去的叫“溝”，凸起來的叫“回”），整個展開大概跟一張報紙（4張A4紙）那么大，2-4毫米厚，當然大小和厚度每個人有差異。我們常說的鍛煉大腦讓人變聰明，從生物學本質上來說就是讓這張“大腦皮層”表面積變得更大，厚度變得更厚。
教師教具展示腦的結構模型（或課件展示圖片），指出大腦皮層這一結構，并解釋大腦皮層的概念——大腦的表面覆蓋著主要由神經元胞體及其樹突構成的薄層結構。
教師讓學生觀察大腦表面有什么特點并說出其答案。
學生回答：有很多溝回。
教師拿出葉綠體和線粒體的教具（或課件圖片展示），聯系細胞器所學的內容，可知，線粒體內膜向內折疊成嵴，增大了酶的附著面積；葉綠體的基粒重疊，增大了表面積。那么大腦上這些豐富的溝回的作用是什么？
學生回答，增大大腦的表面積。
學生繼續觀察腦的結構模型，教師和學生總結得出，大腦通過腦干與脊髓相連，大腦發出的指令，可以通過腦干傳到脊髓。
資料1：一位老人突然出現臉部、手臂及腿部麻木等癥狀，隨后上下肢都不能運動。后經醫生檢查，發現他的脊髓、脊神經等正常，四肢也都沒有任何損傷，但是腦部有血管阻塞，使得大腦某區出現了損傷。這類現象稱為腦卒中，在我國非常普遍。
資料2：右圖是大腦皮層第一運動區與軀體各部分關系示意圖。（教師課件展示圖片）
學生閱讀資料，并討論：
1.在資料1中老人的上肢、下肢和脊髓都沒有受傷，為什么不能運動呢？這說明大腦與脊髓之間有什么關系？
2.軀體各部分的運動調控在大腦皮層有沒有對應的區域？如果有，它們的位置關系有什么特點？
3.大腦皮層運動代表區范圍的大小，是與軀體中相應部位的大小相關還是與軀體運動的精細程度相關？
4.分析縮手反射如何受大腦皮層相應區域的調控，推測這種調控的途徑是怎樣的。
教師引導學生正確回答。
1.因為大腦某區出現了損傷。說明大腦可以控制脊髓。
2.有，大腦皮層運動代表區的位置與軀體各部分的關系是倒置的。
3.與軀體運動的精細程度相關，運動愈精細、復雜的部位，大腦皮層運動代表區所占的范圍愈大。如人腦控制臉和手的區域比較大，而控制肩、頸、臀、軀干等的區域比較小。
4.興奮由感受器傳到脊髓，脊髓將興奮再傳到大腦皮層的軀體運動中樞，軀體運動中樞將發出的興奮傳到相應的效應器(肌肉),從而完成反射過程。
教師結合課件大腦皮層第一運動區與軀體個部分關系示意圖，對軀體各部分的運動機能在皮層的第一運動區內都有它的代表區，而且皮層代表區的位置與軀體各部分的關系是倒置的，這一知識點進行講解。
教師結合課件中軀體運動分級調節示意圖，對軀體運動受大腦皮層、腦干、脊髓等共同調控，這一知識點進行講解。
二、神經系統對內臟活動的分級調節
資料1：尿在腎臟不斷生成，經輸尿管流人膀胱暫時儲存。當膀胱儲尿達到一定程度時，引起尿意。控制排尿的低級中樞在脊髓。
資料2：一般成年人可以有意識地控制排尿，你也可以“憋尿”。例如，上課的時候如果你有了尿意但不是很急，你可以憋到下課再去上廁所；課間，即使你沒有尿意，但為了避免上課時去廁所，你可能會選擇去排一次尿。
資料3：嬰兒常尿床。有些人由于外傷等使意識喪失，出現像嬰兒那樣尿床的情況。
學生閱讀資料交流討論：
1.成人可以有意識地控制排尿，嬰兒卻不能，二者控制排尿的神經中樞的功能有什么差別？
2.有些成人患者出現資料3所提到的不受意識支配的排尿情況，是哪里出現了問題？
3.這些例子說明神經中樞之間有什么聯系？
教師引導學生正確回答。
1.成人和嬰兒控制排尿的低級中樞都在脊髓但它受大腦的控制。嬰兒因大腦發育尚未完善對排尿的控制能力較弱，所以排尿次數多，且容易發生遺尿現象。
2.是控制排尿的高級中樞，也就是大腦出現了問題。
3.這些例子說明低級中樞受相應的高級中樞的調控。
結合課件排尿反射的分解調節示意圖，對神經系統對排尿反射的分級調節這一知識點進行講解。
舉例講解脊髓、腦干、下丘腦各自對內臟活動的調節。
5、課堂小結
本節主要講解了神經系統對軀體運動的分級調節、神經系統對內臟活動的分級調節這兩個知識點，均需學生結合事例進行學習和掌握。
六、板書設計
4.2神經系統的分級調節
一、神經系統對軀體運動的分級調節
大腦皮層：
軀體運動分解調節：
二、神經系統對內臟活動的分級調節
神經系統不同中樞對排尿反射的控制：
脊髓、腦干、下丘腦各自對內臟活動的調節：
通過互動和生活事例，激發學生學習興趣，導入本節。
資料分析
學習新知
課堂互動
利用教具和課件圖片，對神經系統對軀體運動的分級調節進行講授。
資料結合圖片，對排尿反射的分級調節進行講授。
通過對排尿反射的分級調節的分析和舉例學習，對神經系統對內臟活動的分級調節進行講授。
學習新知
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