資源簡介

人教版（2019）選擇性必修一 穩態與調節 第3章 體液調節
第2節 激素調節的過程 教學設計
一、教學目標的確定
課程標準與本節相對應的要求是：舉例說明激素通過分級調節、反饋調節等機制維持機體的 穩態，如甲狀腺激素分泌的調節和血糖平衡的調節等，以此確定教學目標目標：
1、運用建構模型的方法，建立血糖調節的模型
2、分析甲狀腺激素分泌的調節，明確激素的分級調節和反饋調節
3、探討動物激素調節的特點
二、教學重難點
1、教學重點
（1）血糖平衡的調節和甲狀腺激素的分級調節
（2）激素調節的特點
2、教學難點
（1）激素調節的實例分析
3、教學設計思路
1. 文字敘述
教師利用課件展示“馬拉松長跑”的片段，吸引學生的學習興趣，通過構建血糖調節的模型，鍛煉學生的合作能力和構建模型能力，通過閱讀教材回答問題，鍛煉學生的思維能力、理解能力
2. 框架圖
四、教學步驟
1、新課導入
教師用課件展示馬拉松長跑的一段視頻或圖片，引起學生的學習興趣，再通過教材中“問題探討”的資料，一起分析，如下問題：
1.計算：如果僅靠血液中的葡萄糖，運動員能跑多長時間？
（ (1) 葡萄糖（C. H1206) 的相對分子質量為 180,1000mmol=1mol, 正常人血糖含量為3. 9～6.1mmol/L, 轉化成質量濃度為：702～1098mg/L或0.702～1.098g/L.
（2） 全身血量約為5L, 因此全身血糖總含量為5x0.702～5x1.098g=3.51～5.49g.
（3） 馬拉松運動員每小時至少消耗300g糖類，如果僅靠血液中的葡萄糖，那么每分鐘至少消耗5g血液中的葡萄糖。
（4） 運動員能跑的時間為（3.51～5.49)/5=0.702～1.098 min）
2.長跑中大量消耗葡萄糖，會到時血糖含量下降嗎？為什么？
（可能會導致血糖含量短暫的小幅下降，但仍能基本保持穩定，不會影響運動。因為在
運動過程中，血糖會因補充肌肉消耗的糖類物質而含量下降，同時，血糖會隨時通過儲能物質的分解、轉化等途徑得到補充）
2、新課講授
1、激素調節的實例
實例1：血糖平衡的調節
教師利用課件展示某人的血糖體檢單和血糖變化曲線，并提出問題：
1. 在人體中血糖有什么作用，血糖水平是恒定的還是變化的？
2. 左圖中該人的血糖含量是否正常？
3. 右圖中曲線2為正常人血糖變化曲線，攝取葡萄糖溶液后，血糖水平大幅度上升的原因是什么？后來為什么又降下來？會持續下降嗎？曲線1代表哪一類人？
要想回答這些問題，我們需要先了解血糖，要想知道血糖的平衡是如何維持的，我們需要先分析血糖的來源和去向。
教師帶領學生閱讀教材50—51頁，并讓學生自己總結血糖有哪些來源和去路
現在我們已經明確了血糖的來源和去向，也了解了調節血糖的兩個主要的激素：胰高血糖素和胰島素，機體主要是通過胰島素和胰高血糖素兩種激素來調節血糖平衡，那么胰島素和胰高血糖素又是怎么進行工作的呢？閱讀并思考下列資料：
資料1：胰腺中分布著胰島，胰島里含有分泌胰島素的胰島B細胞和分泌胰高血糖素的胰島A細胞。
資料2：胰島素的作用是促進組織細胞加速攝取、利用和儲存葡萄糖，從而降低血糖；胰高血糖素的作用是促進肝糖原分解,促進非糖物質轉化為葡萄糖，從而升高血糖。
資料3：血糖高于正常值時，除了能直接影響胰島B細胞外，相應的神經沖動會傳遞到下丘 腦，下丘腦通過神經刺激胰島B細胞分泌激素。血糖低于正常值時，除了直接影響胰島A細胞外，相應的神經沖動傳遞至下丘腦另一區域，下丘腦通過神經刺激胰島A細胞分泌激素
在閱讀完資料后，教師組織學生以小組為單位，分別建構“血糖調節的概念模型”，培養學生的構建模型的能力和合作學習能力
在同學們的模型建構結束后，教師派每組成員上臺展示本組構建的模型,并利用模型演示血糖平衡的調節，然后教師展示“血糖平衡的主要調節過程示意圖”并對其進行講解，通過對血糖調節的模式圖的講解引出反饋調節的概念
最后，教師通過與社會的聯系，通過對糖尿病的介紹，培養學生聯系社會的能力
實例2：甲狀腺激素分泌的分級調節
當你在寒風中瑟瑟發抖時，你身體內幾乎所有的細胞都被動員起來，共同抵御寒冷。起動員作用的是神經沖動和激素，甲狀腺分泌的甲狀腺激素（thyroxine) 在其中起重要作用。甲狀腺激素隨血液運到全身，幾乎作用于體內所有的細胞，提高細胞代謝的速率，使機體產生更多的熱量。那么，甲狀腺激素的分泌是如何調節的呢？
教師組織學生閱讀教材中的“思考·討論”，分析甲狀腺激素分泌的調節，并回答問題：
1. 在甲狀腺激素的分泌中，下丘腦、垂體和甲狀腺之間有何關系？
（甲狀腺激素分泌的調節是通過下丘腦控制垂體的分泌，再通過垂體控制甲狀腺的分泌來實現的）
2. 在正常情況下，血液中的甲狀腺激素的水平總維持在一定范圍內，這是如何實現的呢？
（是通過甲狀腺激素的分級調節和反饋調節實現的）
研究表明，甲狀腺激素分泌的調節，是通過下丘腦—垂體—甲狀腺軸來進行的，教師展示“甲狀腺激素分泌的調節示意圖”，并利用課件講解這個圖，通過對機體受到寒冷刺激時甲狀腺激素的分級調節，講解分級調節的概念及意義
2、激素調節的特點
教師舉例：美國學者肯德爾從3t新鮮的動物甲狀腺中才提取出0. 23g的甲狀腺激素。在人體的血液中甲狀腺激素的含量只有3X10-5～1.4X10-4 mg/mL，而1mg甲狀腺激素可使人產熱增加4200kJ。
要求：根據剛剛學習的兩個激素調節模型和初中學過的有關知識，討論激素調節的特點并思考下列問題：
1. 眾多的激素分子彌散在全身的體液中，是不是對所有細胞都起作用呢？
2. 什么是靶器官、靶細胞？
3. 激素種類多，量極微，既不組成細胞結構，又不提供能量，也不起催化作用，而是隨體液到達靶細胞，使靶細胞原有的生理活動發生變化。因此有人說激素是調節生命活動的信息分子，你贊成這一說法嗎？
學生帶著問題閱讀課本P54—55相關內容，討論歸納激素調節的特點、明確靶細和靶器官的概念，回答問題并進行分析歸納：激素是信息分子。
五、板書設計
一、激素調節的實例
實例1：血糖平衡的調節
實例2：甲狀腺激素分泌的分級調節
二、激素調節的特點
1.通過體液進行運輸
2.作用于靶器官、靶細胞
3.微量高效
利用課件展示“馬拉松長跑”的部分片段，激發學生學習興趣，導入本節知識。
情境導入
利用課件展示血糖調節的幾個資料，教師組織學生小組合作構建血糖調節的模型，鍛煉學生的合作意識
血糖平衡的調節
利用課件展示受到寒冷刺激時甲狀腺激素的分泌，通過對分泌甲狀腺激素的分析，引出激素的分級調節
甲狀腺激素分泌的分級調節
教師通過展示資料，并組織學生閱讀教材，共同分析激素調節的特點
激素調節的特點
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