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滬教版(上海)初中化學九年級上冊 4.2 單質碳的化學性質 教案(表格式)

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  1. 二一教育資源

滬教版(上海)初中化學九年級上冊 4.2 單質碳的化學性質 教案(表格式)

資源簡介

單質碳的化學性質
一、教學目標
1. 知識與技能
(1)掌握碳的化學性質常溫下穩定,高溫下活潑有可燃性和還原性。
(2)理解氧化反應和還原反應、氧化劑和還原劑、氧化性和還原性三對概念。
2. 過程與方法
(1)通過碳與氧在不同條件下反應的產物不同,初步形成化學反應既決定于物質本身的性質,又決定于反應條件的學科思想方法;
(2)運用對比,懂得三對概念。
3. 情感、態度與價值觀
(1)通過碳的可燃性、還原性的應用,體驗化學推動了人類文明的發展。
(2)通過嘗試設計實驗,激發學習和探究的興趣,并在獲得知識的過程中,體會學習的愉悅和滿足感。
三、重點和難點
1.重點:碳的可燃性、還原性
2.難點:理解氧化反應和還原反應,氧化劑和還原劑、氧化性和還原性三對概念
四、教學用品
藥品:炭粉、氧化銅、澄清石灰水、
儀器:大試管、鐵架臺、酒精噴燈、帶導管的單孔塞和彈簧夾、燒杯、
媒體:電腦、投影儀
5、教學過程
1.教學案例
教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖
復習引入 【投影】金剛石、石墨、足球烯(C60)、由碳元素組成的不同單質,物理性質上有很大的差異是由于碳原子的排列順序不同,他們有不同的用途,從中我們可以得知:結構決定性質,性質決定用途,用途反映性質,性質決定結構。那么他們的化學性質如何? 【觀看】 激發興趣引入課題
碳的化學性質 【結合生活】舉一些生活中有碳元素組成的物質。一、碳的化學性質1.穩定性:通常條件下碳是穩定的。【講解】 在常溫下,碳的化學性質穩定。如我國古代的字畫、歷經數千年卻不褪色,檔案材料要用碳素墨水書寫。廣告語“鉆石恒久遠,一顆永留傳”說明碳在常溫下化學性質穩定。但在一定條件下碳還是可以發生反應的。【提問】 這次春游,我們去共青森林公園,同學們都去燒烤了,這利用了碳的什么性質?【錄像】金剛石在純氧中的燃燒2.可燃性【錄像】 碳的不完全燃燒碳具有可燃性,但在不同的條件下,其生成的產物不同。氧氣充足時,木炭充分燃燒時生成二氧化碳;如氧氣不足時,則會生成一氧化碳。請學生書寫這兩個方程式。【展示】 古代的銅器和鐵器,這說明在我國古代,金屬冶煉就已經存在了。【講解】碳與氧氣的反應其實是碳單質獲得氧的一個過程。它既然可以從氧氣中獲得氧元素,那能不能從氧化物(比如氧化銅)中獲得氧元素呢?【展示】木炭和氧化銅實物,請同學觀察顏色,并思考應該在什么裝置中進行?【演示實驗】木炭還原氧化銅裝置圖教材P108引導學生觀察實驗裝置、操作及實驗現象。引導學生通過實驗現象,分析化學反應實質。3.還原性:C+CuO高溫Cu+CO2現象:黑色固體變紅色,并有使澄清的石灰水變渾濁的氣體產生【講解】 在木炭還原氧化銅的反應中,碳得到氧,發生氧化反應,被氧化生成二氧化碳,碳是還原劑。氧化銅失去氧,發生還原反應,被還原成銅,是氧化劑。因此,上述反應也稱為氧化-還原反應。碳:得氧、氧化反應、還原劑、還原性、氧化銅:失氧、還原反應、氧化劑、氧化性、【練習】 單質碳的還原性可用于冶煉金屬工業上冶煉生鐵工業生產煤氣工業生產水煤氣用途做燃料冶煉金屬【實驗探究】稱取2g木炭與CuO的混合物,按每種比例重復實驗3次。實驗記錄如下表:由實驗數據分析,影響實驗的因素是____ __;從產物分析,木炭還原氧化銅反應混合物的最佳比例范圍是______________。【裝置探究】前面木炭還原氧化銅的裝置,有什么缺點?該如何改進?【小結】 碳的化學性質用途 【聯系事例】列舉生活中的事例,領會碳在常溫下化學性質穩定。可燃性【練習】C + O2 CO22C + O2 2CO回憶舊知識,引入新知識。【觀察、交流】觀察并記錄實驗現象:黑色固體變紅色,并有使澄清的石灰水變渾濁的氣體產生。書寫方程式,分析氧化劑是 ,還原劑是 ,碳具有 性。 通過事例認識碳的穩定性理解條件對物質所發生的變化的影響訓練觀察能力
2. 主要板書
4.2 碳的化學性質
一、碳的化學性質
1.穩定性:通常條件下碳是穩定的
2.可燃性
C+O2 CO2
2C+O2 2CO
3.還原性
C + CuO高溫Cu+CO2
得氧 失氧
氧化反應 還原反應
還原劑 氧化劑
還原性 氧化性
二.用途
可燃性-----燃料
還原性------冶煉金屬
六、教學反思
教學中用學生熟悉的生活常識引入課題,激發了學生學習熱情;又讓學生感覺到化學與我們的生活是息息相關的。通過列舉生活中使用碳單質的事例,組織學生討論單質碳的化學性質,又從碳的不完全燃燒會生成一氧化碳有毒,對學生進行生命教育。所有新知識點的引入都是從以前學過的知識點引入,通過復習舊知識引入新知識,讓學生感覺知識淺顯易懂。
教學中同時配適當的實驗,怕學生看不清實驗的現象,先拍好錄像,引導學生觀察實驗裝置、操作及實驗現象,通過實驗現象,分析化學反應實質,認識氧化還原反應,幫助形式建立新的概念,這樣由學生的經驗出發,層層推進的方法,符合學生的認知特點,學生學得比較輕松,效果良好。

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