資源簡介

1.2.2 生物與環境組成生態系統
1.知識與能力：
（1）掌握生態系統的概念和組成；學會描述食物鏈和食物網。
（2）培養學生分析問題并能提取有效信息能力，及思維遷移能力。
2.過程與方法：
（1）通過預習討論、角色辯論、為家長講解水族箱成分等環節培養學生表達能力,熟悉生態系統的組成。
（2）通過小組討論、講解等活動掌握生物之間通過食物鏈組成食物網，培養學生綜合運用知識和解決實際問題的能力。
3.情感態度價值觀：
認同生物與環境是一個統一的整體，提高環保意識，逐步形成人與自然和諧發展的價值觀。
重點難點
1.教學重點：（1）概述生態系統的組成（2）食物鏈的書寫
2.教學難點：連接食物鏈形成食物網
創設情境、導入新知
師生活動：
（1）教師利用多媒體展示一只逃出鳥籠想要探索世界尋找同伴的鳥兒圖片。
（2）學生思考鳥兒會去哪些地方？為什么？引出本節課題《生物與環境組成生態系統》
（3）學生解讀學習目標，教師強調重難點。
[設計意圖]以一只鳥的探險經歷作為主線使一節課更有連貫性、流暢性和整體性；同時創設了童話般輕松的情境讓學生自然而然的跟隨小鳥兒的足跡來探尋和構建本節課的知識，激發無限想象。
3.任務驅動、探究新知
（1）生態系統的概念
學生活動：
①看書找到生態系統的概念，畫出關鍵詞。
②概念辨析：哪個是生態系統？
③列舉一個生態系統的例子。
教師活動：展示課件、畫出關鍵詞、板書、引導、糾錯、總結。
[設計意圖]利用畫筆功能勾畫概念中的關鍵詞，直觀醒目，加深理解；通過概念練習，夯實基礎，培養學生應用知識的能力！
（2）生態系統的組成
活動1：走進大森林“識別生態系統的成分”
教師活動：
①設問：生態系統是由什么組成的呢？下面讓我們一起跟隨鳥兒走進美麗的大森林，看他都找到了哪些小伙伴？屬于生態系統的什么成分？（板書）
②播放視頻《美麗的大森林》。
學生活動：
①觀看視頻，完善中生態系統的組成圖；
②學生講解，教師演示。
[設計意圖]通過觀看資源庫中的視頻，貫穿情境，激發興趣，培養學生專注視聽，歸納總結的能力。
活動2：召開“森林生態系統生物成員辯論會”
主題“我是家庭中最重要的成員” 生物成員：生產者、消費者和分解者
觀眾：非生物部分
學生活動：
①課前查找相關資料上傳到空間進行討論；
②課上兩分鐘確定每組的辯論主題，請準備好的小組代表對本組的觀點進行解說，對其他組成員的觀點進行辯駁。
教師活動：
①組織辯論，展示三種生物成分在生態系統中的作用；
②展示生產者、消費者和分解者的關系圖，引導學生總結三者之間的關系；
③同時強調非生物部分的重要性。
[信息技術整合點設計意圖]通過課前利用網絡查找資料上傳并在翻轉作業空間討論等方法了解生態系統各成分的作用，促進“角色辯論”活動的開展，調動學生積極性，改變“教師問、學生答”這種枯燥傳統的學習方式，高效落實“生態系統的組成”這一重點。
（3）食物鏈和食物網
食物鏈 ：
學生活動：
①觀看一組鳥吃蟲，蟲吃樹葉的圖片，思考樹、蟲兒和鳥兒之間的關系。進而引出食物鏈的概念。
②根據課件中的溫馨提示，借助平時的午餐在學案上寫出一條以學生自己為終點的食物鏈。（1分鐘）
③利用平臺隨機點取4名學生共同總結食物鏈的書寫原則。
教師活動：
①教師利用隨堂反饋功能將學生書寫的食物鏈拍照上傳，互評糾錯；
②將食物鏈書寫原則截屏上傳到空間供學生做題時參考。
[設計意圖]利用隨堂反饋、隨機點名和截屏功能，達到講練結合、及時糾錯，課下輔導、強化重點的目的。
食物網：
過渡：貪玩的鳥兒又飛到了大草原上，結識了一些新朋友，它和大家的關系怎么樣呢？
學生活動：
觀察p22圖片中的生物，小組合作幫鳥兒畫出其中的食物鏈，完成討論題（2分鐘）
教師活動：
①教師利用隨堂反饋功能將學生連線結果拍照上傳，由學生選取一人講解連接規律及竅門，其他同學糾錯，導出食物網的概念。
②播放食物網的圖片，由學生回答第2個討論問題并在白板上做標記。
③強調：生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的，同時進行情感教育，愛護動物、保護環境！
[信息技術整合點設計意圖]隨堂反饋功能將學生的連線情況直觀展現在大家面前，再由學生親自講解、糾錯，使學生的思維可視化，便于教師及時點撥、幫助學生加深記憶和理解，培養學生的表達能力和思維遷移能力；畫筆功能則將食物網中生物的動態變化過程清晰呈現在屏幕上，引導學生深層次思考，助力突破難點。
4.知識梳理、鞏固提升
學生活動：完善導學案上的知識網絡圖并進行小結講解形成板書
教師活動：展示平臺上檢測習題的完成情況，挑選答題錯誤的同學重新回答問題，
[設計意圖]有針對性檢查學生對知識的掌握情況，幫助學生構建網絡，提升思維能力。
5.課外延展、彰顯能力
動動手：1.為家長講解水族箱成分，上傳視頻；
2.與家長一起制作生態瓶，上傳制作視頻。（二選一）
[設計意圖]學以致用，知識共享，在增強親子互動情感的基礎上，培養學生的觀察能力、動手能力和表達能力。
四、教學反思
本節課的教學設計中，我注意體現學生在課堂教學中的主體地位和教師的引導作用。借助教學平臺課前布置任務，搜集資料并在中討論，提高課堂效率，促進角色辯論活動的開展，既落實了“生態系統的組成”這一重點又調動了學生學習的積極性；“食物鏈與食物網”這部分內容始終是學生學習的難點，食物鏈書寫不完整，連接順序混亂，漏查等情況頻繁出現，我應用隨堂反饋功能將學生的連線情況直觀展現在大家面前，再由學生親自糾錯、講解加深記憶和理解，培養學生的思維遷移能力和表達能力；畫筆功能則將食物網中生物的動態變化過程清晰呈現，助力突破“通過連接食物鏈形成食物網”這一傳統難點。同時進行了情感、態度與價值觀的教育，落實了課程標準的要求，同時體現了信息技術與學科深度融合的理念。
但也存在一定的問題，比如說在學生辯論環節，由于時間緊張，沒有給予學生足夠的發揮空間，進行深層次的質疑和生成，我將在今后的教學中加以改進。
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