資源簡介

多細胞生物體
【教學目標】
1．知識性目標
描述綠色開花植物體、人體的結構層次。
2．技能性目標
通過觀察和實驗，提高觀察能力、思維能力、實驗操作能力及自主學習的能力。
3．情感性目標
通過了解植物體和人體的構成，認識事物的局部與整體的辯證統一關系，初步形成生物體是統一整體的生物學觀點。
【教學重難點】
通過觀察和實驗，提高觀察能力、思維能力、實驗操作能力及自主學習的能力。
【教學過程】
教師提問：一座座高樓是由一塊塊磚石砌成的，一棵棵大樹是由什么組成的呢？
學生回答：細胞。
教師導入：那么，細胞是怎樣構建這座“生命大廈”的？是不是許許多多的細胞堆砌在一起就形成了一個完整的生物體呢？今天讓我們共同努力來探究一下多細胞生物體的奧秘。
學生狀態：產生對新知識的渴望。
教師板書：多細胞生物體
教師引導：利用多媒體展示有花有果的番茄，請同學們仔細觀察，然后說出它由哪幾部分組成？
學生活動：觀察、回答。
教師設疑：結合“小詞典”和已學知識，小組討論：番茄果實是組織還是器官，為什么？
學生活動：自學、討論、分析、歸納總結。
學生總結：番茄果皮在最外面，屬于保護組織，果肉在內部、貯藏養分，屬于營養組織，它們由外到內按順序排列在一起，所以說番茄果實應屬于器官。
教師引導：同學們利用顯微鏡仔細觀察植物根尖的縱切面，根據觀察結果，分析根是組織還是器官？
學生實驗：觀察、分析、推理。
學生總結：根是由保護組織、分生組織及輸導組織按照一定的次序聯合起來，行使吸收水分和養料及固著作用的結構，所以根屬于器官。
教師提問：通過以上分析，我們可以推理得出一株完整的綠色開花植物有哪些器官組成？
學生回答：略。
教師引導：通過上節及本節所學知識，在筆記本上總結。
學生：思考、總結。
（引導學生聯系生活實際、提出問題，創設學習情境。此時，學生可能會問：有沒有單細胞生物體？教師可趁機說：這正是我們下節課要探究的問題。條件較差的學校可利用掛圖或提前制作的各部分盡可能齊全的草本植物標本。認真傾聽，給予肯定性評價。參與小組討論，注意及時發現問題，等學生基本討論完后，引導學生一起探討、交流。談到的“一定的次序”和“一定的特殊功能”有些抽象，比較費解，因此要稍加解釋。）
教師利用大屏幕展示結果，師生共評。
教師板書：植物體的結構層次
教師講授：植物的根、莖、葉與營養有關，是營養器官；
花、果實和種子與繁殖后代有關，所以是生殖器官。
請同學們結合生活經驗，小組討論：植物體在生長過程中，營養器官和生殖器官的生長是各自獨立進行、
互不聯系嗎？請舉例說明。
學生活動：討論、談認識，舉例。
學生總結：略。
教師評價：你總結的很好！植物體的營養器官和生殖器官的生長是相互影響的。因此，在農業生產上，人們可以根據種植的需要，來調節植物營養器官和生殖器官的生長。哪位同學知道有關這方面的知識可以介紹給大家。
學生：表述、交流。
教師承轉：通過以上探究學習活動，我們已揭開了植物體結構層次的神秘面紗，接下來我們探究什么呢？
學生回答：動物體的結構層次。
教師導入：對，不過今天我們主要研究人體的結構層次。下面，請同學們觀看課件，要求：結合“小詞典”提示
及觀察結果，小組討論：①歸納總結人體的結構層次。②“大家談”第2題。比一比：哪一組總結的最快、最好？然后小組交流，加以修正。
教師展示人體結構層次的課件。
學生討論：觀察、討論、歸納總結、小組交流。
教師板書：人體的結構層次
教師講評：利用大屏幕展示最快小組的“成果”并加以評價。
教師提問：通過觀察及結合自身的構造，你認為人體有哪些系統構成？
學生活動：思考、總結。
教師設置情境：下面請同學們聽一段音樂，問：“聽完這段音樂，你有何感受？
學生活動：談感受。
教師提問：你的哪些器官、系統在起作用？
（學生舉例后，要及時分析，引導學生做出概括總結。有條件的學校，可直接引導學生上網（教師提前設計好網頁）查找資料，培養學生的網絡意識和使用現代信息技術的習慣和能力。條件較差的學校可使用掛圖或課本彩圖。在此基礎上利用課件或圖示幫助學生進一步分析、理解器官和系統的概念。）
學生活動：思考、回答。
教師總結：可見人體是一個統一的整體。
教師引導：學完了本節課，你們獲得了哪些知識？具備了什么能力？
學生活動：暢所欲言。
教師評價：鼓勵、并提出展望。
練習鞏固：
下面我們一塊兒做個游戲，我將請6位同學走上講臺，分別發給每位同學一個寫有字的頭飾（細胞、組織、器官、系統、植物體、人體），當我說出要求時，請同學們立刻按照從微觀到宏觀順序站好。
（引導學生從知識和能力兩方面小節本節內容。經過多次重復練習，學生在游戲中鞏固了知識，進一步培養了學生的學習興趣。）
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