資源簡介

第1節 動物在生物圈中的作用
設計思路
美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話“學校中知識的目的,不在于知識本身,而在于使學生自己獲得求知識的方法。”第斯多惠在其代表作《德國教師教育指南》中從“人的主動性是人的本質”這一觀點出發，認為教師主要應發展學生學習的主動性，提出最高教學原則是“激勵學生獨立地研究真理”，或者是“激勵學生的認識素質，使它們在掌握和找尋真理中得到發展”。因此，教育的一切活動，必須使學生具有充分的動力，主動學習，培養自主學習能力，夯實學生“終生學習”的基礎，為學生的一生發展作準備。
基于以上理論的支持，本節課主要通過學生個體的獨立思考，獨立判斷以及學生之間的合作學習來完成，以期實現新課標要求現在的課堂教學要培養學生的合作學習能力的目標。
教學目標
認知目標：動物是生物圈中的消費者。
能力目標：通過學生建立“食物鏈和食物網”活動，認識動物和植物都是食物鏈和食物網中不可缺少的
成員。
情感目標：培養學生關心和愛護動物；關注生態平衡
教學重點
1.動物是生物圈中的消費者 。
2.動物是食物鏈和食物網的結構成分
教學難點：
1.動物是食物鏈和食物網的結構成分。
2.食物鏈和食物網。
教學方法：教師引導，學生獨立思考與合作學習相結合；多媒體的運用。
教學用具：棕墊、麻繩、磁釘、《動物世界》光盤、寫有生物名稱的紙片、多媒體。
教學過程
教學過程 教師活動 學生活動 備注
一、復習提問 教師提問： 生態系統是由哪些成分組成的？ 學生回答： 生態 系統 溫故知新，為進入新課程鋪路。
二、引入新課 教師運用多媒體播放一段動物取食的錄像，導入本節課的學習主題。 學生觀看錄像片。 用具體的自然現象激發學生的探究欲望
教師提問：1.在剛才播放的錄像片中，綠色植物在生物圈中充當什么角色？2.那動物又充當什么角色呢？3.根據錄像片中的內容，動物又可分為哪幾類呢？ 學生回答：綠色植物為其他生物提供能量來源，它是生物圈中的生產者。學生回答：生物圈中的動物必須直接或間接地以綠色植物為食，通過消耗綠色植物合成的有機物來維持生活，所以，動物是生物圈中的消費者。學生回答：1.直接以綠色植物為食的消費者――植食動物，如山羊。2.以其他動物為食的消費者――肉食動物，如老虎。3.既能吃植物、也能吃動物的消費者――雜食動物，如人類。 根據形象、生動的錄像片內容來回答這些問題,學生們表現出濃厚的學習興趣，紛紛爭先恐后回答老師的問題，顯示出學生喜歡這種教學方式。這種教學方式能很好的調動學生學習的積極性。
三、講解新課 1.同學們，讓我們來做一個游戲，我們模擬一塊農田生態系統，請四位同學上講臺來分別扮演農作物、田鼠、蛇和鷹，請其他同學們搞清這四種生物之間的捕食與被食的關系，并依次站好隊。 請一位同學上講臺，用文字及箭號把這個關系表示 出來。2.同學們完成的非常好，現在請同學們閱讀課文，回答什么是食物鏈？3.同學們，我們中國有著五千年悠久的文化歷史，有著深厚文化底蘊，簡明扼要、朗朗上口的成語就是其中的一朵奇芭。“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句成語大家都很熟悉，今天，我們從食物鏈的角度，把它表示出來同學們這么快就“表示” 四位同學上講臺，配戴好不同的標簽；其他同學先獨立思考，后討論、交流并紛紛發言，有的同學甚至上講臺來指導扮演者站好“位置”。學生板書：農作物田鼠 蛇 鷹學生回答：生物之間這種營養聯系就形成了食物鏈。臺下學生之間相互交流、補充、訂證，很快完成。蟬 螳螂黃雀學生思考有的學生說：是；有的學生說：不是。學生：蟬吃什么沒有表示出來！ 這種角色扮演的游戲符合學生的年齡和心理特征，學生活動十分熱烈，學習氣氛高漲，能很好發展學生學習的主動性。通過閱讀，培養學生自學能力。利用教材對學生進行愛國主義教育培養學生分析問題、解決問題的能力。
好了，說明大家對這個成語的含意都十分熟悉，老師這里提一個問題：“它”是一條完整的食物鏈嗎？ 我們請持否定態度的同學說說你們的理由。 同學們說的好，動物賴以生存的營養物質最終都要落實在植物上，所以， 任何一條食物鏈的起點都必須是植物。 我請一位同學上來把缺失的部分補充完整。相信你能行：在下列選項中,正確表達食物鏈的是( )。粘蟲小麥蛙粘蟲蛙蛇小麥粘蟲蛙蛙粘蟲小麥4．請學生上講臺，將教師用磁釘釘在黑板的雜亂無序的六種生物卡片（草、兔、狐、鼠、蛇和鷹）擺放好，并用短線和箭號按營養聯系聯接，其他同學有不同的想法 也可上講臺板書或發表看法。5.請同學們閱讀課文，回答什么是食物網？教師提問 ： A．在該食物網中有幾條食物鏈？請分別指出來。 B．最長的食物鏈是哪一條？它包含幾種生物？ 學生將食物鏈補充完整：植物蟬螳螂黃雀學生活動學生上講臺發表各自的觀點、并說明理由。學生活動（圖略）學生是“你方下臺，我登場”，學習氛圍十分火爆。在探究的過程中不斷完善食物網。學生回答：不同食物鏈之間通過特殊生物聯結在一起，形成食物網。學生回答：五條 (詳情略)草鼠蛇 鷹,它包含四種生物。學生閱讀課文,通過討論，歸納出結論: 食物鏈和食物網中任何一個環節上的生物消失，都會影響其他生物的生活，并破壞生物之間的協調發展與平衡——生態平衡被破壞。學習小組1：用一條繩，打幾個繩結，每一個繩結表示一種生物，在繩的一端系一物體，手提繩的另一端，用剪子剪斷其中一個繩結，物體墜地。說明：食物鏈的任何一個環節不能消失。學生活動學習 學生紛紛發言，交流、討論，培養學生合作學習的能力。下劃線部分是很多學生容易出錯之處，補充學生練習，加深學生對食物鏈的理解。在食物鏈的基礎上拓展知識的延伸培養學生運用知識的能力與動手能力。通過閱讀、討論，培養學生自學能力與合作學習能力相融合。1.用繩子、繩結來表示食物鏈，形象、生動，是一個很好的創意。 2.這個實驗不僅形象、生動，更是讓學生親身體驗，親眼目睹，具有極強的說服力。“驗證食物網”時要特別注意實驗學生的安全，一是教師始終抓緊該生，二是在“網”
教師 ：請同學們看書并討論回答；如果消滅食物鏈與食物網中的某一種生物，食物鏈與食物網會如何變化呢？教師提出問題：同學們能簡單的驗證一下嗎 （這個簡單證明實驗是教師提前布置學生思考操作的，學生有許多新穎的創意，當然也存在很多失敗，由于篇幅有限，只能選取兩個有代表性的正確例子。） 小組2：用四條麻繩（八個男同學分別扯一端）交叉成“井”形，每個交叉點代表一種生物，（這就相當于食物網）請一位較瘦小的男同學躺在上面，能穩定“存在”，當用剪子剪斷交叉點后，男同學滑落地下。說明：食物網的任何一個環節不能消失。 的下方墊一棕墊，以防意外。
四、復習鞏固 教師引導，學生總結 1．動物是生物圈中的消費者,它分為植食動物、肉食動物和雜食動物。2．食物鏈、食物網。3．植物和動物都是食物鏈和食物網中不可缺少的成員。 培養學生歸納、總結的能力
五、布置作業
教學反思
我們面對的是初中的學生，這部分學齡的孩子還保持著兒童的特征，如好玩、好動、好奇、有一定的探究欲望，但注意力集中的時間相對較短，喜歡具體、形象化的事物，也喜歡新事物，尤其是邊玩邊學，是這些孩子的最愛，對純粹的知識學習往往不夠認真，所以，我充分利用學生的這些特征，用多媒體播放錄像，用學生熟悉的成語舉例，與學生一起做游戲，師道尊嚴被擱置一邊，教師不再是知識的主宰者，而是學生學習新知識的參與者，在一個師生平等交流、對話的和諧環境中，在學生喜學、樂學的條件下，才能真正完成教學任務。
本節課在設計上還特別突出對學生學習、探究主動性的培養，激勵學生既要獨立地思考問題，又要明白合作學習的重要性，把獨立與合作有機的結合起來，克服學生在學習中缺乏獨立思考、合作學習的不良習慣，最終把培養學生成為一個具有獨立人格的人。最大程度的挖掘學生的潛能，提高學生綜合素質。
本節課的一個突出特色是增加了挫折教育，挫折是一把雙刃劍，應該看到，挫折是人生必須經歷的,它會給學生帶來打擊和痛苦,但也能使學生奮起，也是鍛煉學生意志力的有效途徑,失敗是成功之母,不經歷風雨怎能看見彩虹說的就是這個道理,事先安排學生探索用簡單的物理方法驗證：植物和動物都是食物鏈和食物網中不可缺少的成員。這個任務對初中學生來說是有一定難度的，在學生探究實驗的過程中肯定會遇到這樣或是那樣的困難與挫折，這是躲不了的，我們通過挫折來鍛煉學生各種能力與提高他們的綜合素質，對于成功者，他們的付出得到相應的回報，體驗到成功的喜悅；對于失敗者，吃一塹，長一智，增長了經驗，這也是一種收獲！
生產者
消費者
分解者
生物因素
非生物因素：陽光、空氣 、水分和土壤等

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