資源簡介

●配套廣東高等教育出版社教材《信息技術》（主編：禹飚、陳茂賢）
信息技術教學指南
(六年級上冊)
信息技術教材編寫組 編寫
本冊主編：黃明燕
編寫人員：黃明燕 楊業強 林 華 甘志昭
吳超藝 林麗芳 羅子穎 陳志峰
二○二一年一月
粵高教版信息技術教材教學指南（2021-2022學年：六年級上冊）
前 言
教材不僅是知識的重要載體，更是育人價值、課程理念、教法學法的重要載體。
由禹飚、陳茂賢老師帶領核心名師團隊開發的義務教育階段信息技術全套教材，經歷近 20 年的迭代
修改，憑其先進性、適用性和可操作性等優勢，在省內多地進行了近 20 年的實踐應用，已成為省內一套
高質量的信息技術教材，為各地尤其是南海區信息技術教育的高品質發展作出了重要的貢獻。
本套最新修訂版信息技術教材，是在廣泛、深入調研的基礎上，以習近平新時代中國特色社會主義思
想、黨的十九大和習近平總書記在全國教育大會上的講話精神為指導，以 2017 年教育部頒布的《中小學
綜合實踐活動課程指導綱要》[設計制作活動（信息技術）推薦主題及其說明]為基本依據，對接《普通高
中信息技術課程標準（2017 年版）》修訂而成。本套教材以立德樹人為根本宗旨，落實學科育人的新要求，
基于信息技術學科核心素養構建義務教育階段完備的學科知識與能力體系，并與高中新課程有效銜接。
為了幫助廣大教師更好地把握教材所體現的課程理念，領會教材的設計思想和編寫意圖，深入理解和
掌握教材內容，在教學實踐中充分發揮教材的育人作用，打造高品質課堂，提升教學質量， 我們結合最
新版教材修改了教學指南，供老師們在教學時參考。
在本書中，從宏觀和微觀兩個層面對教材進行了解讀并給出使用的指導性意見。在宏觀上，通過“單
元概述”分析本冊教材每個單元教材的地位與作用、內容設計與組織意圖、教學目標與重點難點等，并對
每個單元提出教學建議和開展教學評價方式方法；在微觀上，逐課對教材內容進行深入細致的分析，包括
該課的地位與作用、內容主線、編寫意圖、教學目標、重點難點等，并從學情分析、課前準備、課堂活動
和教學拓展等方面提出教學建議，最后再給出了教學評價與反思的指引。
由于編者水平所限，本指南存在各種錯誤和不足在所難免，對教材理解、解讀表述等定有不足之處，
希教師們在使用本指南時，應結合相關的課程政策文件對教材進行深入研讀、透切理解，再結合學生的具
體情況及本人的教學風格特點，精心備課，才能上出高質量的課，讓學生學有所得，老師教有所成。
懇請廣大教師對教材和本教學指南中存在的問題及時反饋，并提出寶貴意見，以便我們今后進一步修
改完善。
編 者
2021 年 7 月
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粵高教版信息技術教材教學指南（2021-2022學年：六年級上冊）
目 錄
第一單元 智能家園——結合傳感器編程
本單元概述………………………………………………………………………………………………………1
第 1 課 機器的感官——傳感器的認識…………………………………………………………………………4
第 2 課 落葉收集器——滑桿傳感器的應用……………………………………………………………………7
第 3 課 遙控澆花器——滑桿與按鈕傳感器的應用…………………………………………………………11
第 4課 智能窗簾——光線傳感器的應用………………………………………………………………………14
第 5課 聰明的路燈——光線與聲音傳感器的應用……………………………………………………………17
*
第 6課 “智能家園”我來創——傳感器編程的綜合應用……………………………………………………20
第二單元 智能社會——體驗人工智能技術
本單元概述………………………………………………………………………………………………………22
第7課 聰明的AI——走進人工智能……………………………………………………………………………25
第 8課 語音問天氣——語音識別技術…………………………………………………………………………27
第 9課 朗誦古詩詞——語音合成技術…………………………………………………………………………30
第 10 課 賞花識花——圖像識別技術…………………………………………………………………………33
第 11 課 慧眼識人——人臉識別技術…………………………………………………………………………36
*
第 12 課 “智能生活”我來創——人工智能應用場景創作…………………………………………………39
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第一單元 智能家園——結合傳感器編程
本單元概述
一、教材分析
(一)本單元的地位和作用
本單元是Scratch結合測控板基本模塊的應用，利用簡單實例引導學生認識測控板基本模塊的功能，包
括滑桿傳感器、光線傳感器、聲音傳感器、按鈕傳感器等，使學生全方位的體驗測控板的功能和操作。在本
單元里，融入情景，將生活中的實例與不同傳感器的功能相結合進行編程， 將傳感器從外界獲取的數據信息
輸入到計算機中，供 Scratch程序調用，從而實現虛實結合的效果，增加了編程的趣味性。認知層次上由淺
入深，由單一傳感器的使用，到兩個以上傳感器的結合，最后到幾個傳感器的綜合創作，層層遞進。
（二）本單元主要內容介紹
1.內容主線
第一單元是傳感器與 Scratch編程，引導學生使用測控板的傳感器完成編程，實現與角色的互動，共分
為 6課：
第 1課 機器的感官——傳感器的認識，本課是學生在學習 Scratch編程之后，結合硬件傳感器編程的
第一課。目的是讓學生認識傳感器及其應用，為后續學習傳感器編程做好準備。
第2課 落葉收集器——滑桿傳感器的應用，本課主要結合測控板上的滑桿傳感器，利用Scratch編程實
現“落葉收集器”收集落葉的功能。通過學習活動，讓學生理解滑桿傳感器的基本原理，掌握坐標的定位方法。
第3課 遙控澆花器——滑桿與按鈕傳感器的應用，本課主要利用Scratch測控板上的滑桿與按鈕傳感器
制作作品——遙控澆花器，其功能是模擬生活中的澆花器，當花朵缺水或將近枯萎的時候，利用傳感器遙控
噴頭澆花。
第4課 智能窗簾——光線傳感器的應用，本課主要利用 Scratch測控板上的光線傳感器制作作品智能窗
簾，其功能是模擬生活中的窗簾能夠根據外部光線的強度智能地開與合。其核心是通過光線傳感器值的變化，
觸發窗簾位置的變化。
第5課 聰明的路燈——光線與聲音傳感器的應用，本課主要利用Scratch測控板上的光線傳感器制作作
品——聰明的路燈，其功能是根據生活中的天黑程度和路人行走的聲音大小智能地開與關。其核心是通過光
線和聲音傳感器值的變化，觸發開關的狀態變化。其中硬件設備有光線傳感器、聲音傳感器。
第6課 “智能家園”我來創——傳感器編程的綜合應用，本課是對第一單元 Scratch測控板 4個傳感器
的綜合應用，以現在熱門的智能家居為主題，模擬家庭的某一個情景，進行綜合創作。
附：本單元知識與技能要點
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（1）了解傳感器的應用。
（2）認識 Scratch測控板。
（3）掌握聲音、光線、按鈕、滑桿等傳感器的初步知識。
（4）利用 Scratch測控板的傳感器進行創意編程。
2.編寫意圖
通過傳感器測控板的學習，感受虛實結合編程的魅力；以 Scratch編程軟件和測控板為載體，通過跨學
科知識的學習，培養學生綜合運用科學、技術、工程、數學和藝術等領域的知識，來解決實際問題的能力。
（三）教學目標
1.知道什么是測控板、什么是傳感器。
2.掌握讀取傳感器數值的方法，掌握測控板上各個傳感器的基本功能。
3.學會使用各種傳感器完成與角色的互動。
（四）重點難點分析
【教學重點】
1.了解傳感器及其應用，認識 Scratch測控板的結構。
2.了解和掌握各個傳感器的基本功能和使用方法。
3.能夠結合一定的情境進行編程，使用滑桿、按鈕、光線、聲音等傳感器來控制程序的執行，完成與角
色的互動。
【教學難點】
理解滑桿、按鈕、光線、聲音等傳感器的基本原理。
二、教學建議
本單元融入情境，將生活中的實例與不同傳感器的功能結合進行編程，將傳感器從外界獲取的數據信息
輸入計算機中，供Scratch程序調用，從而實現虛實結合的效果，增加了編程的趣味性。建議教師在施教時，
可考慮采取以下的辦法：
1.要堅持精講多練原則，選擇合適的講授方式和時機，控制講授和演示時間。多給時間學生動手實踐。
2. 本單元需要使用測控板傳感器，原則上每位同學一塊傳感器板，當然也可兩人共用1塊，但如果兩人
用一塊，則要注意學生之間的有序合作。
3.多從一些常用表現手法的核心設計思想中去引導學生思考和歸納總結，適時應用到創作中。比如角色
的移動的不同表現效果、角色隨鼠標移動的最佳設計思想、場景的切換的舞臺效果等等。
4.程序設計課，當操作演示完案例后，可以先引導學生分析案例中的角色分別完成了那些動作，傳感器
數值如何獲取如何實現與程序的互動，畫出設計流程圖，梳理思路，再由學生根據分析初步飆血，遇到困難
再回到課本參看指令描述。
5.在課堂總結時要讓學生把本節課所學習的“程序語言”回歸到“生活語言”中去，程序設計并非空中
樓閣，它是源于生活，又歸于生活的。
6.最后一課的綜合設計課，往往老師容易完全放手，其實創意和想法是創作的關鍵，學生在創作作品時
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如果沒有明確的目標和主題，就無法進行后續創作。在自主創作階段，老師可以進行創作主題的引導，多給
學生展示優秀案例，啟發學生思考，注重運用遷移法，引導學生把想法具體化，形成切實可行的創作方案，
從而實現作品建構。
三、課時建議
本單元為 1—6課，計劃安排 7課時，1—5課建議各安排 1課時，第 6課為單元的綜合活動課，建議安
排 2課時。具體如下：
課題名稱 課時 備注
第 1課 機器的感官——傳感器的認識 1
第 2課 落葉收集器——滑桿傳感器的應用 1
第 3課 遙控澆花器——滑桿與按鈕傳感器的應用 1
第 4課 智能窗簾——光線傳感器的應用 1
第 5課 聰明的路燈——光線與聲音傳感器的應用 1
*第 6課 “智能家園”我來創——傳感器編程的綜合應用 2 選學
以上課時分配僅供參考，請根據教學實際情況靈活安排。
四、教學評價
傳統的信息技術課中，評價多以總結性評價為主，通常通過一個作品來涵蓋本課的教學內容。本冊教材
的學習強調依托作品自身的需要，將學生創作中所涉及的各方面能力進行綜合性的培養，如對作品構建的流
程設計、程序編寫、算法分析等，通過整體性的教學設計，提升學生符合其自身發展需要的綜合素養。
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第 1課 機器的感官
——傳感器的認識
一、教材分析
（一）本課的地位和作用
本課是學生在學習 Scratch編程之后，結合硬件傳感器編程的第一課。目的是讓學生認識傳感器及其應
用，為后續學習傳感器編程做好準備。
（二）本課主要內容介紹
1.內容主線
本課主要通過幾個傳感器應用實例介紹，讓學生了解傳感器及其應用；通過觀察 Scratch測控板認識其
結構與功能；運用Scratch測控板體驗游戲，讓學生感受測控板傳感器的魅力。
2.編寫意圖
機器感官就類比人類的五官，使傳感器的作用形象化。通過智能家居體驗館引入，引導學生了解傳感器
及其應用，旨在讓學生知道未來人工智能將滲入社會、生產、生活，我們以后的工作生活都得和人工智能打
交道。2017年國務院也已把人工智能上升到國家戰略層面。我們走智能化道路已成必然。本課通過認識
Scratch測控板的結構與功能，運用測控板體驗游戲，讓學生體驗聲音、光線、滑桿與按鈕傳感器的魅力，
感受到科技可改變生活，可讓我們的生活更美好。從而激發學生學習 Scratch編程的興趣，培養學生愛科學、
學科學、用科學的熱情。
（三）教學目標
1.了解傳感器及其應用。
2.認識 Scratch測控板的結構，并會利用測控板操控游戲。
3.體驗傳感器的魅力，感受到科技可改變生活。激發學生學習興趣，培養學生愛科學、學科學、用科學
的熱情。
（四）重點難點分析
【教學重點】
1.了解傳感器及其應用。
2.認識 Scratch測控板的四種傳感器。
【教學難點】
初步理解傳感器的概念。
二、教學建議
（一）學情分析
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本課的教學對象為六年級學生，學生的理解能力、表現能力已達到一定的水平，是一個由感性認識向理
性認識的過度時期，大部分學生表現欲強烈、樂于參與探索創造活動，但理性認識能力不足。因此，盡管上
學期已學習過 Scratch編程，有了一定的程序設計基礎，但對于傳感器硬件的接觸還是第一次，理解傳感器
的基本概念會有一定的困難。
（二）課前準備
Scratch測控板，三款游戲程序。
（三）課堂活動
本課作為運用Scratch軟件結合測控板傳感器編程的第一課，將會為本單元后續課程的學習起到開篇的
作用。因此，在教學時，要特別注重激發學生學習興趣，通過任務驅動引導學生積極主動地參與學習的全過
程，讓學生運用測控板在體驗游戲中感受到滑桿傳感器、按鈕傳感器、聲音傳感器和光線傳感器的魅力。結
合本課的學習目標和重難點，在教學中可參考以下做法：
1.可通過引導學生觀察“智能家居體驗館”體驗便捷的生活激發學生的學習興趣。
2.引導學生了解傳感器及其應用時，可根據教材的實例，結合網上搜索相關知識來突破理解傳感器概念
這個難點。
3.在認識測控板時，因學生從沒接觸過，因此要注意結合測控板的實物進行觀察、思考，在分享中認識
測控板的構成。
4.運用 Scratch測控板體驗三款游戲，讓學生體驗聲音、光線、滑桿與按鈕傳感器的魅力。要提醒學生
在玩中注意各種傳感器在操控中所起的作用。讓學生在探究中發現問題，在研討中掌握知識與技能。
5.本課的“顯身手”是對本課內容的回顧，有利于鞏固本課所學的知識點。在第 5小題中教師要給予學
生充分的時間，讓學生交流分享，并上網搜索相關知識，從中感受傳感器的魅力。
6.本課的“創意園”是對學生在本課所學知識的一個拓展。第 1小題要注意讓學生分享交流；第 2小題
則要引導學生思考想打造一個怎樣的智能家居生活，然后構思出藍圖，再畫下來。
（四）教學拓展
1.教師可以讓學生上網搜索，尋找更多的傳感器應用實例與同學交流分享，進一步加深學生對傳感器的
理解，激發學生的學習熱情。
2.教師可引導學生圍繞自己在未來想打造的智能家居生活開展交流分享，拓展視野，培養創新思維能力。
三、教學評價與反思
（一）教學評價
本課要重視對各個知識點開展過程性與終結性評價：
1.在教學過程中主要檢查學生是否了解傳感器的應用，認識了 Scratch測控板的構成？能否運用測控板
體驗游戲？能否上網搜索到傳感器的相關資料，并與同學分享？
2.在對“顯身手”的評價中要結合“評價欄”的知識點開展，主要檢查學生對本課知識的掌握程度。
3.對“創意園”學生的作品評價時要看學生設計的多媒體作品是否與傳感器有關，畫的情景圖是否與智
能家居生活有關，是否體現創意，是否有實用價值，構圖是否合理、美觀……
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（二）教學反思
本課的教學反思，主要是結合課堂教學過程和效果，可從如下方面開展反思：
1.教師教與學生學的過程與效果怎樣？
2.學生掌握本課學習目標的程度如何？
3.學生的學習態度、學習熱情如何？是否積極參與了教學活動？
四、顯身手參考答案
1. 智能手機
2. 檢測 、 傳輸 、 處理
3. 傳感器 、 USB 端口
4. 聲音傳感器 、 光線傳感器 、 滑桿傳感器
5. 答案省略
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第 2課 落葉收集器
——滑桿傳感器的應用
一、教材分析
（一）本課的地位和作用
本課我們將設計智能家居的第一件物品——“落葉收集器”。首次通過 Scratch編程來控制滑桿傳感器
指揮模擬“落葉收集器”收集落葉。旨在讓學生體驗滑桿傳感器與程序結合的應用，為后面的學習打下基礎。
（二）本課主要內容介紹
1．內容主線
本課主要通過改變坐標實現“落葉效果”，結合測控板上的滑桿傳感器，利用 Scratch編程控制模擬“落
葉收集器”左右移動收集落葉的學習活動。在活動中主要讓學生理解滑桿傳感器的功能，掌握坐標的定位方
法。
2．編寫意圖
隨著智能化浪潮的興起,智能家居作為代表性項目推動智能時代的到來,智能家居即將普及。本課的《落
葉收集器——滑桿傳感器的應用》就是模擬智能家居應用的一個實例，旨在讓學生知道創作源于生活又服務
于生活。通過在 Scratch編程中改變坐標實現模擬落葉效果，讓學生鞏固上學期所學的坐標值知識點；結合
測控板上的滑桿傳感器，利用 Scratch編程控制模擬“落葉收集器”左右移動收集落葉，旨在讓學生感受到
科技可讓我們的生活更美好，激發學生運用所學知識去解決生活中的實際問題。“顯身手”環節是對本課重
點內容的回顧，有利于鞏固本課所學的知識點?！皠撘鈭@”則有旨在拓展學生創新思維，激發學生追求健康
的游戲觀，提高學生的信息社會責任感，培養學生學以致用的能力。
（三）教學目標
1.了解滑桿傳感器的功能。
2.能通過改變坐標實現“落葉效果”。
3.能根據滑桿傳感器值計算出 x坐標值，并編寫程序控制“落葉收集器”。
4.激發學生運用科技改變生活的興趣，培養學生的計算思維和學以致用的能力。
（四）重點難點分析
【教學重點】
1.編寫程序實現落葉效果。
2.編寫程序，結合滑桿傳感器控制“落葉收集器”左右移動。
【教學難點】
確定滑桿傳感器控制“落葉收集器”在一定范圍內左右移動的坐標計算方法。
二、教學建議
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（一）學情分析
通過上一節課的學習，學生對傳感器的作用及其應用有了初步的了解和感性認識，對結合測控板上的滑
桿傳感器，利用 Scratch編程控制模擬“落葉收集器”左右移動收集落葉有強烈的實踐欲望。但他們這是第
一次結合 Scratch測控板傳感器編程，要達到預期效果會有一定的困難。
（二）課前準備
教學素材、參考程序、Scracth測控板。
（三）課堂活動
本課應重視教學情境的創設，讓學生感受科技為我們的生活帶來的便利，從而激發學生運用科技改變生
活的興趣，在教學中激發學生學習興趣，引導學生自主探究、研討分享、拓展創新……結合本課的學習目標
和重難點，在教學中可參考以下做法：
1.可通過設問，引導學生思考如何解決花園落葉，輕松享受生活來激發學生學習編程的興趣。
2.通過運行“落葉收集器”樣例程序，引導學生思考、分析、構思出作品思路。
3.在導入舞臺背景與角色時，可通過知識遷移讓學生自主探究完成任務。
4.在編寫樹葉腳本時，可讓學生回憶以前所學的坐標相關知識，利用知識遷移法完成細心想，確定“樹
葉”飄落的區域范圍。根據所測定的“落葉”區域數據編寫“樹葉”角色從樹上隨機飄落的腳本。通過協作
交流突破“改變樹葉飄落的左右區域范圍和樹葉飄落的速度程序修改。”
5.在編寫落葉收集器腳本時，要重點引導學生理解圖 2-5的流程，重點突破確定滑桿位移量與落葉收集
器位置的關系，引導學生理解計算公式：
落葉收集器的 x坐標值=[（右邊界 x坐標值－左邊界 x坐標值）/滑桿最大值]×滑桿傳感器的值＋左邊
界 x坐標值
=[160-（-160）]/100*滑桿傳感器的值+(-160)
=3.2*滑桿傳感器的值-160（如下圖）
理解落葉收集器的 x坐標值計算方法后，再開展小組“齊交流”，進一步深化知識點，并完善圖 2-7“落
葉收集器”收集落葉的腳本。
6.本課的“顯身手”是對本課重點內容的回顧，有利于鞏固本課所學的知識點。但學生獨立完成第 3小
題有一定的難度.教師要注意引導學生突破“樹葉”在下落過程中產生被風吹的效果程序修改。在完成第 5
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小題時，教師也要多給點時間讓學生自主上網了解更多有關位移傳感器的知識，以便好地突破對傳感器基本
原理的理解。
7.本課的“創意園”是對學生在本課所學知識的一個拓展，尤其是第 2小題，在學生編寫游戲時，除拓
展學生創新思維外，還要堅持立德樹人，引導學生追求健康的游戲觀，提高學生的信息社會責任感。
（四）教學拓展
1.教師可讓學生上網搜索更多關于使用滑桿傳感器操控的游戲，然后引導學生去體驗游戲，激發學生去
改進游戲的不足之處。
2.可引導學生創設一款自己喜歡，運用滑桿傳感器操控，且健康向上的游戲，與同學分享。提高學生在
信息社會中生存、發展與創新的能力，形成良好的信息素養。
三、教學評價與反思
（一）教學評價
本課要重視對各個知識點開展過程性與終結性評價：
1.完成落葉腳本編寫后，可組織學生開展小組內互評，在評中糾正。
2.完成“落葉收集器”腳本編寫后，可引導學生結合整個作品開展小組間的評價、在評中糾正。此時，
教師要注意巡視，發現問題及時點拔，普遍性的問題要統一講解。并展示優秀作品，激發學生創作熱情。
3.在對“顯身手”的評價中要結合“評價欄”的知識點開展，主要檢查學生對本課知識的掌握程度。
4.對學生的創意園作品，除引導學生開展小組評價外，還要進行全班展示，教師引導學生從創意、實用
性、構圖、美感等方面開展評價。
總之，在評價中要使過程性評價與終結性評價有機融合，讓每一位學生都有收獲，都體驗到成功的喜悅。
（二）教學反思
教師可結合課堂教學過程與效果，從如下幾方面進行反思：
1.學生是否了解滑竿傳感器的功能？
2.學生能否通過改變坐標實現“落葉效果”？
3.學生能否根據滑桿傳感器值計算出“落葉收集器”x坐標的值？
4.學生能否編寫腳本，借助滑桿傳感器控制“落葉收集器”左右移動？并編寫計算收集到“落葉”次數
的腳本？
5.通過本課學習，是否拓展了學生的創新思維？培養了學生自主探究、動手操作、計算思維、協作交流
與創新能力？是否提升了學生的信息素養？
6.學生的學習方法、效果與態度如何？
四、顯身手參考答案
1. 坐標
2. 把 改為
3. 答案省略
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4.
5. 答案省略
- 10 -
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第 3課 遙控澆花器
——滑桿與按鈕傳感器的應用
一、教材分析
（一）本課的地位和作用
上節課我們已經學習了滑桿傳感器的使用，本課將加入按鈕傳感器的學習，培養學生知識遷移、舉一反
三的學習方法，提升學生的計算思維。
（二）本課主要內容介紹
1.內容主線
本課一開始創設了給陽臺增設鮮花、美化生活的情景，由如何便捷地給鮮花澆水引出了遙控澆花器的課
題。通過任務分解，逐步掌握滑桿傳感器、按鈕傳感器的使用方法，理解各個角色之間的關系并完成相應的
程序編寫。最后通過創意園進行知識的拓展和鞏固。
2.編寫意圖
這課選擇遙控澆花器這個主題，目的在沿用上一課的滑桿傳感器知識，增加新的按鈕傳感器，既能對已
學知識進行復習鞏固，又能讓學生體驗傳感器間的綜合應用，有利于學生形成舉一反三的學習方法。
作品構思與設計思路的加入，為了讓學生養成項目規劃的習慣，從宏觀的設計到微觀的實現。
（三）教學目標
1.了解并掌握按鈕傳感器的基本功能和使用方法。
2.理解各個角色之間的關系并完成相應的程序編寫。
3.培養學生對知識進行遷移、舉一反三的學習能力。
（四）重點難點分析
【教學重點】
了解和掌握按鈕傳感器的基本功能和使用方法。
【教學難點】
理解各個角色之間的關系并完成相應的程序編寫。
二、教學建議
（一）學情分析
在上一個課時，學生已經學過滑桿傳感器的使用方法，也對 Scratch軟件的應用有了一次簡單的復習與
回顧。在本課中，對按鈕傳感器的認識與運用不存在太大的困難，教師可以主動引導學生進行類比，充分發
揮學生知識遷移與主動學習的能力，在學習新知識的同時，提升學生對信息技術學科本身的學習能力。
（二）課前準備
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本次課程所需的教學素材，Scratch測控板、遙控澆灌的應用視頻。
（三）教學活動
本課創設了給陽臺增設鮮花、美化生活的情景，由如何便捷地給鮮花澆水引出了遙控澆花器的課題。
結合本課的學習目標和重難點，在教學中可參考以下做法：
1.通過情景引入，引導學生思考遙控澆花器的原理，激發學生的學習欲望，明確學習任務。
2.通過作品構思和任務分析部分，從宏觀到微觀了解各個角色要完成的任務，幫助學生理順各個角色之
間的關系。
3.在講解噴頭腳本的編寫時，要結合花盆擺放的范圍，利用公式確定滑竿傳感器的參數值，并對其進行
調試。
4.在講解水滴與花朵的的腳本編寫時，老師可以利用流程圖幫助學生理清它們之間的關系，通過判斷、
廣播與接收廣播，完成各個角色的腳本編寫。
5.在教學拓展部分，老師可以引導學生思考并描述自己對遙控澆花器改進的創想，并分析實現這個創想
的可能性與實現的原理。
（四）教學拓展
按鈕傳感器、滑桿傳感器的結合，可以衍生拓展出很多不同的功能。老師可以在網上收集并羅列一些例
子給學生參考，可以是游戲類的、也可以是生活應用類的。盡可能地打開學生的思路。
三、教學評價與反思
（一）教學評價
在本課，我們可以從以下幾方面對學生進行綜合的評價：
1.學生能否根據花盆的擺放，計算出噴頭x坐標的值。
2.能否弄清水滴與花各個狀態變化的關系。
3.能否理解并通過廣播與接收廣播實現澆水的功能。
4.在學習過程中，是否由參加小組的討論、幫扶？
5.最終的作品是否能實現？或增加了自己新的創意元素？
（二）教學反思。
教師可結合課堂教學過程和效果，從如下方面進行反思：
1.學生是否掌握按鈕傳感器的功能？
2.學生能否根據滑桿傳感器值計算出“噴頭”x坐標的值？
3.學生能否編寫腳本，借助滑桿傳感器控制“噴頭”左右移動？
4.學生能否完成各個角色的腳本編寫？
5.學生是否能通過知識遷移、自主、探究、協作交流完成本課學習任務？
6.通過本課學習，是否拓展了學生的創新思維？是否培養了學生的自主探究、動手操作、計算思維、協
作交流與創新能力？是否提升了學生的信息素養？
四、顯身手參考答案
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1. 大
2. 需要反復判斷花朵是否被澆水
3. 滑桿 、 按鈕
4. 答案省略
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第 4課 智能窗簾
——光線傳感器的應用
一、教材分析
（一）本課的地位和作用
本課在前面的按鈕傳感器和滑桿傳感器學習之后，學習第三種傳感器——光線傳感器的用法。使用
Scratch測控板上的光線傳感器，當室內光線變暗時，窗簾徐徐拉開采光，當室內光線變亮時，則自動閉合
窗簾。這個創意來自于智能家居設計，和生活場景相一致。用科技解決生活中碰到的實際問題，幫助人們更
好地生活，這是我們學習科學技術的目的之一。這節課進一步讓學生在做中體驗 Scratch測控板的趣味性和
互動性。
（二）本課主要內容介紹
1.內容主線
本課主要利用Scratch測控板上的光線傳感器制作作品——智能窗簾，其功能是模擬生活中的窗簾能夠
根據外部光線的強度智能地開與合。其核心是通過光線傳感器值的變化，觸發窗簾位置的變化。
2.編寫意圖
Scratch 編程與硬件結合的應用不僅僅是停留在傳感器的基本功能上，而是從實際生活出發，利用
Scratch編程及制作的互動裝置來解決生活中的問題。在這個過程中學生不僅學習了跨學科的知識和技能，
而且鍛煉了創新能力與動手實踐能力。教材中有較大篇幅在于確定不同狀態窗簾對應的光線值范圍，這部分
是讓學生學會將光線傳感器與程序中的角色行為建立聯系，并深刻理解程序作為連通計算機外部與內部的橋
梁作用，激發學生利用編程進行更多創造踐的激情。
（三）教學目標
1.知道光線傳感器的概念。
2.了解光線傳感器的基本功能和使用方法。
3.掌握讀取光線傳感器數值的方法。
4.使用光線傳感器來控制屏幕內程序的執行，完成與角色的互動。
5.能聯系實際生活，產生創造靈感，并有利用 Scratch將想法變成現實的創作熱情。
（四）重點難點分析
【教學重點】
結合光線傳感器編程完成智能窗簾系統。
【教學難點】
了解光線傳感器的特點和工作原理。
二、教學建議
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（一）學情分析
學生已經學過按鈕和滑桿傳感器的使用方法，對光線傳感器的認識與運用不存在太大的困難，他們對
Scratch傳感器編程有著濃厚的學習興趣，熟悉了一些解決問題的過程和方法，具備初步的計算思維。
（二）課前準備
教師家庭中智能家居視頻等
（三）課堂活動
結合本課的學習目標和重難點，在教學中可參考以下做法：
1.以范例教學為主，學生通過對范例進行模仿創作，能夠快速高效地掌握基礎知識和基本技能；例如，
可以分為以下幾個環節（僅供參考）：
導入 認識光線傳感器 傳感器的連接與測試 場景程序設計 拓展延伸
2.讀取光線傳感器數值時，首先我們對環境光進行數值的測試，可以采用遮擋的方式，讀取不同的數值。
3.由學生根據程序分析進行程序的初步編寫，如果遇到困難再參看指令描述，這樣學生在完成作品的過
程中，會知道自己哪些知識已經掌握，哪些知識還沒有掌握，在學習總結時會更加注意沒有掌握的知識點。
4.設計拓展部分，可以引導學生進一步聯系生活，構建情景，將智能科技、節能環保、健康安全和合作
創意等融入到程序動畫設計活動之中，讓學生在實踐和創作中，提高創造能力和綜合素養，提升個人的內在
品質。引導學生畫出設計的流程圖，幫助大家梳理思路。
總而言之，教學中教師應該要能夠把簡單的光感數值計算過程細化，通過解讀角色的腳本語句，讓學生
通過使用光線傳感器測值及確定光線變化的臨界值，學會分析 Scratch語言的方法，經歷數據采集與數據分
析的過程，從而提升運用計算思維解決實際問題的水平。
（四）教學拓展
光線傳感器的生活應用：
手機是我們生活中必不可少的重要部分，下面我們來了解手機使用中最關鍵部件之一——光線感應器。
光線感應器也叫做亮度感應器，很多平板電腦和手機都配備了該感應器。一般位于手持設備屏幕上方，
它能根據手持設備目前所處的光線亮度，自動調節手持設備屏幕亮度，給使用者帶來最佳的視覺效果。例如
在黑暗的環境下，手持設備屏幕背光燈就會自動變暗，否則很刺眼。
三、教學評價與反思
（一）教學評價
本課要重視對各個知識點開展過程性與終結性評價。
1.在教學過程中主要評價學生是否了解光線傳感器的應用，能否運用光線傳感器實現與程序的互動？
2.在對“顯身手”的評價中要結合“評價欄”的知識點開展，主要檢查學生對本課知識的掌握程度。
（二）教學反思
本課的教學反思，主要是結合課堂教學過程和效果，可從如下方面開展反思：
1.教師的教與學生學的過程與效果如何？
2.學生掌握本課學習目標的程度怎樣？
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3.學生在自主探究、動手操作、協作交流等方面怎樣？
4.學生的學習態度、學習熱情如何？是否積極參與教學活動？
四、顯身手參考答案
1. 光敏管 、 電信號
2. 舞臺 、 窗簾角色
3. X
4. 左邊的更快，因為右圖中在循環中根據順序判斷光感傳感器的值，需要更多時間，更左圖三個循環
的判斷是同時進行的。
5. 答案省略
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第 5課 聰明的路燈
——光線與聲音傳感器的應用
一、教材分析
（一）本課的地位和作用
本課是 Scratch與光線、聲音傳感器結合的綜合應用，聲音傳感器的功能和使用作為新知識點，在編寫
腳本方面要讓學生進一步理解“如果...否則...”和數字與邏輯運算的運用。
（二）本課主要內容介紹
1.內容主線
本課主要利用Scratch測控板上的光線傳感器制作作品——聰明的路燈，其功能是根據生活中的天黑程
度和路人行走的聲音大小智能地開與關。其核心是通過任務主線代替技術主線，讓學生體驗到光線和聲音傳
感器值的變化是如何對編程軟件進行控制和觸發開關的狀態變化的。
2.編寫意圖
本課旨在創設一個真實生活情景，引導學生利用Scratch和傳感器為我們的生活服務，使得環境變得更
美好，從而使人造的物品——燈變得更方便使用、更節能環保。
（三）教學目標
1.進一步熟悉Scratch編程軟件各個模塊的功能，理解順序、循環、并行、事件等編程語言的基本概念。
2.了解聲音傳感器的概念、基本功能和使用方法。
3.能夠將聲音傳感器從外界獲取的數據信息輸入到計算機中，供Scratch程序調用。
4.結合光線和聲音傳感器，實現聲控燈的模擬效果。
5.通過案例分析和作品創作，培養學生分析問題和解決問題能力、動手實踐能力。
（四）重點難點分析
【教學重點】
綜合利用聲音和光線傳感器創作作品。
【教學難點】
聲音傳感器的理解和使用。
二、教學建議
（一）學情分析
學生已經學過按鈕和滑桿、光線傳感器的使用方法，對聲音傳感器的認識與運用不存在太大的困難。
（二）課前準備
樣例程序。
（三）課堂活動
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本課應重視教學情境的和小組合作學習環境的創設，體現以“學生為主體、教師為主導”的教學原則。
智能路燈的設計則表現了具有環保節能的智能家居的科技意味。不能僅僅只讓學生感受到動畫的生動有趣，
還要進一步引導學生在學習之中感受智能科技在環保節能中所帶來的作用。結合本課的學習目標和重難點，
把握好關鍵點，在教學中可參考以下做法：
1.創設情境環節可以讓學生觀看生活中的智能應用（Google Home），引導學生學生說說所觀察到的傳感
器，引出課題——智能路燈。
2.先讓學生感受光線傳感器及聲音傳感器，學生將Scratch測控板與計算機相連，利用 Scratch軟件觀
察分析光線傳感器、聲音傳感器的數值與周圍環境的關系，判斷驅動智能燈開關的大致參數。
3.再讓學生以小組為單位設計智能路燈模型并繪制流程圖。
4.程序設計部分，可以讓學生依據流程圖，進行代碼分析。可將條件設置為光線小于某一個數值，這樣就
可以通過讀取光線傳感器的值來決定是否執行后續操作。為了保證程序的有效執行，還需要一個重復執行的
循環結構。
5.具體編程，學生在前期討論、觀察、分析的基礎上，小組逐步完善Scratch程序編寫，通過運用“觀察
現象—發現問題—分析原因—嘗試解決”的方法不斷調試。
6.學生根據自己手遮光模擬實現對光線的控制，并找到合適的值。通過展示學生程序及巡視發現，學生設
置的數值各不一樣，可以提問“在現實生活中，哪個數值更加貼近現實需要呢？”學生通過檢驗發現，當光
線處于**值時，感覺有些黑，需要打開燈，聲音探測時，發現距離較遠時不是很靈敏，將聲音設置為**。
（四）教學拓展
對聰明的路燈課例進行功能擴展，并能利用傳感器和 Scratch 程序來解決生活中的其他問題。
參考拓展閱讀材料：
會說話的產品
科學真奇妙！最近幾年，科學家居然研制出一些會開口說話的產品，讓它們適時說話，以提高人們的工
作效率，提醒人們不要粗心和麻痹大意。
在 1999年瑞士日內瓦舉行的汽車博覽會上，美國一家汽車公司展示了一種會說話的汽車。假如你駕駛
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著這種汽車奔馳在公路上。當汽油快用完時，車廂里的微型機器人會提醒你：“請你在前面一個加油站加油，
剩下的燃料只夠行駛五公里了”，如果發動機超過了一定的溫度，汽車會頭頭是道地告訴你為什么會出現這
種毛病。如果駕駛員喝醉了酒，駕駛時稍有偏差，機器人就會發出警告：“頭腦清醒些，保持車距！一失足
成千古恨！”
荷蘭學者和電腦工程師共同研制了一種供兒童學習用的會說話的書。它不僅具備一般書的特點，而且會
發出美妙的聲音，朗誦書中各章節的內容，讓孩子們一面聆聽一面朗讀。這對盲童或者視力受損的兒童尤其
重要。會講話的書，其奧秘在于書中每個詞的下面都有譯成密碼的點。翻開書時，微型電子裝置開始工作，
將密碼翻譯成單詞，并發出聲音。
日本的一家電器公司最近開發出一種會說話的電冰箱。它能隨時提醒主人注意冰箱的運作情況，并及時
報告冰箱出現的故障。如果你忘記關冰箱門和或門未關緊，它會用警告的口吻說：“冰箱還開著呢！”如果
冰箱內的食品太多，它會說：“你的食品放得太多了。”如果冰箱內的食品放得太少，它就說：“冰箱內的
食品放得太少，耗電太多，請多放些東西。”而當冰箱的某個部件發生故障時，它會馬上告訴你是哪個部件
發生了故障，并說：“請與修理部門取得聯系”。
預計，會說話的產品會越來越多。我們不禁再一次感嘆：科學真奇妙哇！
三、教學評價與反思
（一）教學評價：
1.知識點的評價，可以根據課后的評價欄進行評價。
2.從學生參與活動態度、方法、效果等方面去評價。
3.通過對學生的“學習記錄袋”的情況對學習效果進行評價。
（二）教學反思
結合課堂教學過程和效果，可進行如下的反思：
1.學生掌握教學目標中的知識點程度怎樣？
2.在教與學的過程中遇到了什么困難？怎么解決？
3.學習效果效果與態度如何？是否能激起學生繼續學習的興趣？
四、顯身手參考答案
1. 且 ； 或
2. 更大更小
3. 答案省略
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*
第 6課 “智能家園”我來創
——傳感器編程的綜合應用
一、教材分析
（一）本課的地位和作用
本課是對第一單元 Scratch測控板 4個傳感器的綜合應用，以現在熱門的智能家居為主題，模擬家庭的
某一個情景，進行綜合創作。本課是對整一個單元知識的一次復習鞏固和綜合應用，意在提升學生對知識的
統籌能力、綜合應用能力、創新能力，以及小組協作能力。
（二）本課主要內容介紹
1.內容主線
本課以“智能家園”為主題，要求學生模擬展現家庭某一局部情景，為幾種家居用品配上傳感器使其具
備“智能”。通過小組共同籌劃、分工，共同完成此次的作品創作。 最后，再通過展評活動，評選出最優作
品。
2.編寫意圖
選擇“智能家園”為本次綜合練習的主題，旨在創設一個真實的生活情景，引導學生利用所學知識為我
們的生活服務，使得生活變得更智能、更便捷。
通過本次的綜合設計活動，讓學生體驗工程設計、開發、展示的完整過程，從中領悟與人溝通合作的技
巧，培養學生的協作能力、統籌能力與創新能力。
（三）教學目標
1.熟悉各個傳感器的基本功能和使用方法。
2.能綜合應用所學知識進行綜合類項目的創作。
3.能根據自己的功能設想，完成對應功能的程序編寫。
4.通過活動，培養學生的協作能力、統籌能力與創新能力動手實踐能力。
（四）重點難點分析
【教學重點】
熟悉各個傳感器的基本功能和使用方法。
【教學難點】
綜合應用所學知識進行綜合類項目的創作。
二、教學建議
（一）學情分析
經過一個單元的學習，學生已經掌握了測控板的使用方法，并能結合Scratch進行編程，教師可以對此
進行一次綜合的復習，引導學生靈活地運用所學知識進行創作。
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（二）課前準備
學生分組，活動設計，教學素材。
（三）課堂活動
本課應重視任務的引入，注意構建小組交流、小組合作的環境，體現以“學生為主體、教師為主導”的
教學原則。結合本課的學習目標和重難點，把握好關鍵點，在教學中可參考以下做法：
1.在課程開始之初，老師可搜集智能家居的相關視頻，通過組織學生觀看視頻，引導學生思考：視頻中
的智能家居使用了哪些我們學過的傳感器，又有哪些傳感器是沒有學過的，激發學生的靈感。
2.在分工環節，需要先明確各個組員的分工和任務，在此老師可引導學生根據自身的能力和特長進行任
務的選擇、分配。如：繪畫能力較強的同學可安排進行角色的設計和繪制；編程能力強的同學可進行腳本的
設計與編寫；文稿攥寫能力較強的學生完成文檔類的編寫。由于分工較細，小組的人數控制在 3~4 個人一組
為宜。
3.在作品制作與測試環節，各個組員要注意把控好設計的時間和內容的銜接，如：在設計角色時，編寫
腳本的同學應進行腳本功能的構想和規劃；每產出一個角色，應及時地交付給編程的同學進行測試。因此，
教師應根據小組來創建共享文件夾，方便小組內進行交叉開發，合理安排好開發的時間。教師也應向學生滲
透這種共同開發的合作技巧，讓學生體驗綜合工程開發的過程，有效地發揮小組合作的作用。同時要注意引
導學生在小組內進行幫扶。
三、教學評價與反思
（一）教學評價
本課的教學評價應分成兩部分：作品的評價、學生的過程參與度評價。作品展評建議另起一個課時，
結合書本的表 6-3的評價標準，以小組展示的形式，進行師生互評。老師可以建立一個表格，讓其他小組對
展演的小組進行對應的評分，做到評價多維度、公平公正。
此外，可利用表 6-4 個人活動評價表，在課前下發給學生，讓學生在創作過程中對組內的成員進行觀察
與評價。
（二）教學反思
教師可結合課堂教學過程和效果，從如下方面進行反思：
1.課前對學生的引導與滲透是否到位？是否激發了學生靈感和創作欲望？
2.對小組的設置是否恰當？
3.對小組的分工指引是否精準到位？學生是否能明晰地自主組織？
4.在設計過程中，是否對學生普遍存在的問題進行了技術指導？個別學生的技術難點是否關注到位？
5.是否創設好文件的共享環境？
6.是否引導學生做好過程評價和結果評價？老師本身是否做好地學情的收集，以便于更加公平公正、多
維地對學生進行評價？
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第二單元 智能社會——體驗人工智能技術
本單元概述
一、教材分析
（一）本單元的地位和作用
本單元是學生在學習傳感器的基礎上進行學習的，在這個單元學生將會通過 Mind+編程軟件中的網絡功
能模塊開展人工智能技術應用的學習：利用“網絡模塊”結合“實時模式”編寫人工智能小程序。學生通過
一個個的案例學習，不但了解人工智能與我們的生活密切聯系，更通過自己編寫程序感受人工智能的強大和
便捷，激發學生對人工智能的興趣和學習熱情，以適應人工智能時代來臨的挑戰。
（二）本單元主要內容介紹
1.內容主線
本單元共安排了6課，內容如下：
第 7課 聰明的 AI——走進人工智能，本課是學習人工智能的第一節課，通過引導學生上網搜索人工智
能的應用領域，了解生活中的人工智能，再自己獨立運行人工智能小程序，感受“語音合成”“人臉識別”
“圖像識別”等人工智能的應用，最后認識 Mind+軟件的界面。
第 8課 語音問天氣-語音識別技術，本課以“智能音箱問天氣”為問題情景，引出如何在網上用“語音
輸入”查天氣，通過與“文字輸入”查天氣的對比，初步認識“語音識別技術”的基本原理，接著使用Mind+
編寫“語音查天氣”程序。
第 9課 古詩詞朗誦——語音合成技術，本課以制作“詩詞朗誦器”為活動主線，通過在線朗誦古詩詞、
編程朗誦古詩詞，創設了在線語音合成體驗、列表導入古詩詞、設計詩詞朗誦器 3個活動任務，讓學生在認
識“語音合成”技術的基礎上運用“語音合成”技術編寫程序。
第 10課 賞花識花——圖像識別技術，本課圍繞“賞花識花”主線活動，引導學生首先使用現有軟件識
別不同的花，體驗AI識花的樂趣，初步了解圖像識別技術；接著學習Mind+的“AI圖像識別”功能，編程識
別圖中花和編程實現拍照識花。
第 11 課 慧眼識人——人臉識別技術，本課先引導學生上網體驗人臉相似度，體驗人臉識別的樂趣；
再引導學生學習 Mind+的人臉識別模塊，了解人臉識別的基本原理；最后運用“人臉識別”編寫“模擬校園
門禁系統”的程序。
第 12課 “智能生活”我來創——人工智能應用場景創作，本課是對人工智能知識的綜合運用，以“智
能生活”為主題，讓學生編程設計一個人工智能產品的生活應用情境。
本單元知識技能要點：
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（1）初步了解人工智能及其應用
（2）了解語音識別、語音合成、圖像識別、人臉識別的簡單原理
（3）掌握運用 Mind+ 軟件編寫簡單人工智能程序的方法
（4）綜合運用所學知識，創作出運用人工智能的程序作品
2.編寫意圖
通過上網體驗，讓學生感受人工智能的強大和魅力；借助Mind+軟件和攝像頭、耳機、麥克風，自己動
手編寫人工智能小程序，依據不同的情境完成不同的任務，并編寫相應的完整的動畫故事，激發學生對人工
智能的興趣，培養學生綜合運用所學知識的能力和善于思考、勇于鉆研的學習品質。
（三）教學目標
1.了解什么是人工智能。
2.了解語音識別、語音合成、圖像識別、人臉識別的簡單原理。
3.掌握 Mind+軟件人工智能相關模塊的使用方法。
4.能編寫將人工智能功能融入情境的互動小程序。
（四）重點難點分析
【教學重點】
1.了解什么是人工智能。
2.了解語音識別、語音合成、圖像識別、人臉識別的簡單原理。
3.掌握 Mind+軟件人工智能相關模塊的使用方法。
4.結合情境編寫人工智能小程序。
【教學難點】
了解語音識別、語音合成、圖像識別、人臉識別的簡單原理，編程創作人工智能互動作品。
二、教學建議
作為新時代的小學生必將站在智能社會的前沿，適應智能社會的學習、生活是必須的技能和素養。通過
本單元的學習，將讓學生初步了解什么是人工智能，人工智能在生產生活中有什么應用，學習結合簡單的硬
件編寫人工智能程序，培養學生適應智能社會的能力和創新精神，同時養成數字化學習習慣。
1.本單元將使用到攝像頭、耳機、麥克風設備，教學中應注意教育學生在使用設備時要互相尊重、體諒，
保證課堂有序進行。
2.在每一節課的網上體驗人工智能環節中，讓學生感受人工智能的有趣和強大，喜歡上本課的人工智能
技術，同時對本課的知識和理論有初步的了解。
3.在編寫人工智能小程序環節中，通過分析流程圖，讓學生明確程序的算法，清晰本課人工智能技術運
用的步驟，最后順利編寫出相應程序，進一步加深對相關人工智能技術的認識。
4.在課堂小結和創意園的程序設計中，通過討論、啟發等方式引導學生思考本課的人工智能技術在生活
還有哪些其他應用，還能帶來什么樣的便利？發散學生的思維，讓學生想象不同的生活情境，創造性地將本
課的人工智能技術應用到生活中，從而激發學生的創新能力和運用新技術的能力。
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三、課時建議
本單元共 6課，計劃安排 7課時，7-11課各 1課時，第 12課建議安排 2課時。具體安排如下：
課題名稱 課時 備注
第7課 聰明的AI——走進人工智能 1
第 8課 語音問天氣——語音識別技術 1
第 9課 古詩詞朗誦——語音合成技術 1
第 10課 賞花識花——圖像識別技術 1
第 11課 慧眼識人——人臉識別技術 1
*
第 12課 “智能生活”我來創——人工智能應用場景創作 2 選學
四、教學評價
本課重在對教學的開展進行過程性評價和終結性評價：
1.學生是否對人工智能的應用有一定的認識，并對人工智能產生興趣。
2.學生能否用自己的語言描述什么是人工智能。
3.學生在運行人工智能小程序時，是否能通過切身體會，進步一認識什么是“智能”。
4.學生參與活動的態度。
5.通過“顯身手”結合“評價欄”檢查學生對本課知識掌握的情況。
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第 7 課 聰明的 AI
——走進人工智能
一、教材分析
（一）本課的地位和作用
本課是學習人工智能的第一節課，讓學生初步認識、體驗人工智能，感受人工智能的魅力，激發對人工
智能的興趣。
（二）本課主要內容介紹
1.內容主線
本課先引導學生上網搜索人工智能的應用領域，了解生活中的人工智能，再自己獨立運行人工智能小程
序，感受“語音合成”“人臉識別”“圖像識別”等人工智能的應用，最后認識Mind+軟件的界面。
2.編寫意圖
人工智能作為一種影響社會各個方面的顛覆性技術，成為了國際競爭的新焦點，也是引領未來的戰略性
技術。本節課希望學生在搜索學習人工智能應用領域的過程中，感受人工智能的強大和給生產生活帶來的極
大便利。通過上網體驗“語音合成”朗讀古詩，運行“猜數游戲”“辯一辯”“你比我猜”“剪刀石頭布”
人工智能小程序，切身感受人工智能的樂趣，從而激發學生對人工智能的興趣，培養學生善于思考、勇于鉆
研的學習品質。最后在Mind+軟件和 Scratch軟件界面的對比中，進行知識遷移。
（三）教學目標
1.知道什么是人工智能。
2.了解人工智能的應用領域。
3.認識 Mind+的界面。
4.激發學生對人工智能的興趣，培養學生善于思考、勇于專研的學習品質。
（四）重點難點分析
【教學重點】
1.知道什么是人工智能。
2.認識 Mind+的界面。
【教學難點】
用自己的語言描述人工智能。
二、教學建議
（一）學情分析
學生已經掌握了 Scratch傳感器編程的方法，對利用傳感器來模仿人的某些器官來工作有了一定的認識，
在這個基礎上再上升到與人的智能類似的人工智能學習，學生會有很大的學習興趣。但人工智能的概念比較
抽象，研究范圍非常廣泛，學生在認識和理解上會有一定的困難。
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（二）課前準備
人工智能小程序，耳機，攝像頭。
（三）教學活動
本課是學生學習人工智能的第一課，通過本課的學習讓學生認識到人工智能時代已經來臨，跟我們的生
產生活密切相關，對我們的將來有著極其深遠的影響。人工智能是一門新興的技術學科，研究內容廣泛，技
術難度高，在教學中僅需讓學生知道什么是人工智能，對人工智能的應用有初步的感知。結合本課的學習目
標和重難點，在教學中可以參考以下做法：
1.引導學生有目的上網搜索人工智能的應用領域，了解人工智能有什么作用，感知人工智能是什么，建
立初步的認識。
2.獨立運行人工智能小程序引導學生思考：程序中的哪些功能和人的“智能”很相像，并激發學生對人
工智能的興趣。
3.通過知識遷移，引導學生對比Mind+軟件與 Scratch軟件，找出異同點，為后續學習編程打下基礎。
（四）教學拓展
1.可以讓學生搜索身邊更多的人工智能應用案例，進一步加深對人工智能的認識。
2.開展討論，暢想人工智能的發展應用，設計人工智能產品，培養創新思維能力。
三、教學評價與反思
（一）教學評價
本課重在對教學的開展進行過程性評價和終結性評價：
1.學生是否對人工智能的應用有一定的認識，并對人工智能產生興趣。
2.學生能否用自己的語言描述什么是人工智能。
3.學生在運行人工智能小程序時，是否能通過切身體會，進步一認識什么是“智能”。
4.學生參與活動的態度。
5.通過“顯身手”結合“評價欄”檢查學生對本課知識掌握的情況。
（二）教學反思
結合課堂教學過程和效果，可進行如下的反思：
1.學生是否對人工智能產生興趣？
2.學生是否初步認識什么是人工智能？
3.學生的學習態度、學習熱情如何？
4.在“創意園”中學生設計的產品是否運用到人工智能技術，運用是否合理？
四、“顯身手”參考答案
1.思維過程 、 智能行為
2.語言識別 、 圖像識別
3. B
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第 8課 語音問天氣
——語音識別技術
一、教材分析
（一）本課的地位和作用
本課是學生在認識人工智能及其應用領域的基礎上，首次使用 Mind+編程來編寫一個簡單的人機對話作
品——語音問天氣，學生初步掌握如何添加“網絡服務”中的各個模塊和“文字朗讀”“獲取天氣”模塊的
使用，為后面創作更“智能”的作品作鋪墊。
（二）本課主要內容介紹
1．內容主線
本課以“智能音箱問天氣”為問題情景，引出如何在網上用“語音輸入”查天氣，通過與“文字輸入”
查天氣的對比，初步認識“語音識別技術”的簡單原理，接著使用 Mind+編寫“語音查天氣”的程序。
2．編寫意圖
本課以“智能音箱”這一個生活中常見的智能設備為引導，通過“與智能音箱的對話”，引導學生探索
“人機對話”的簡單原理，激發學生學習的熱情。通過“網上問天氣”不但鞏固了以前用文字輸入查找網頁
資料的知識，更掌握了“語音輸入”查找資料的新方法?；趯W生對積木編程已有的基礎，“編程查天氣”
的設計是先由學生了解作品的算法流程，再補充完善程序，最后完成整個作品的創作，讓學生能清楚知道整
個作品的功能和實現思路。通過層層遞進、由淺入深的思維引導方式，讓學生加深對“語音識別技術”從表
象到簡單原理的認知和滲透。
（三）教學目標
1．理解“語音識別技術”的定義。
2．初步了解語音識別技術的簡單流程。
3．會加載網絡服務功能模塊。
4．掌握“文字朗讀”“獲取天氣”模塊的使用。
5．綜合運用本課知識創作人工智能作品，提高學生數字化學習與創新能力。
（四）重點難點分析
【教學重點】
1．了解語音識別技術的簡單流程。
2．掌握“文字朗讀”“獲取天氣”模塊的使用。
【教學難點】
綜合運用所學知識創作一個給人良好體驗的人工智能作品。
二、教學建議
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（一）學情分析
學生本課前已對人工智能有初步的了解，對積木編程指令的運用和創作作品的方式也有一定的基礎，因
此對 Mind+使用應該能很快熟練掌握。在日常生活中，不少同學聽聞或使用過“智能音箱”“語音控制”“手
機語音輸入”等智能設備，但是對“語音識別”的流程不一定了解，因此需要教師由淺入深、層層去啟發，
并最終激發學生對創作的樂趣。
（二）課前準備
麥克風、智能音箱（有條件）。
（三）教學活動
本課以智能音箱引出“語音問天氣”的作品，通過“齊交流”活動讓學生認識智能音箱便捷的功能，初
步感知“人機對話”的過程。教材通過“上網問天氣”和“編程查天氣”兩部分的遞進式學習，讓學生從表
象到原理，逐步加深對“語音識別技術”的理解，通過有趣的作品創作，進一步激發起學生學習的熱情和積
極性。結合本節課的學習目標和重難點，在教學中可參考以下做法：
1．本課是由“智能音箱”語音問天氣為問題情境，教師可提前準備小米音響、小度智能屏等智能設備，
讓學生進行切身體驗。
2．在學習“上網問天氣”中，打開搜狗搜索網站：https://www.。通過對比“語音輸入”和
“文字輸入”來查詢天氣的區別，感受語音輸入的便捷，初步感知“語音識別技術”。也可以通過觀看視頻，
進一步加深對“語音識別技術”簡單原理的理解。
3．在教學“編程查天氣”中，不要著急讓學生立刻完善程序，而是先通過算法流程圖了解作品的整體
架構及實現的功能，并引導學生思考使用哪些指令去實現該功能，讓學生明白為什么要這樣創作。
4．在測試程序中，教師可以放手讓學生大膽、自主去嘗試，讓學生更換不同的“天氣服務器”，測試
對比不同天氣服務器之間結果的差異。讓學生在更多的自主嘗試中體驗成功解決問題的樂趣。
5．本課的“顯身手”是對本課重點內容的鞏固。第 2 小題有一定的難度，主要考查學生對“語音識別
技術”應用的生活實例，需要教師進行簡單的分析，加深學生對“語音識別”的理解。
（四）教學拓展
1．“創意園”的兩個創作作品都是圍繞本課“語音問天氣”作品的延續和完善，目的是讓作品更加體
現人性化，如語音問天氣后，下雨天會提醒帶雨傘，溫度較低時會提醒多穿衣等等關懷的語句。
2．教師可以引導學生在本課后了解天氣相關的知識，如：天氣是怎樣預測的？為什么產生下雨、下雪、
打雷等天氣現象？
三、教學評價與反思
（一）教學評價
本課要重視對各個知識點開展過程性和終結性評價：
1．在課堂引入“齊交流”中，教師組織學生互相評價、大膽展示，調動每一位同學參與其中。
2．在完成“網上問天氣”學習，教師引導學生對比“文字輸入”和“語音輸入”的區別，引導學生交流
個人的想法。
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3．完成“編程查天氣”作品后，可引導學生自主測試作品，教師要注意巡視，發現問題及時點拔，普遍
性的問題要統一講解，并展示優秀作品，激發學生創作熱情。
4．在對“顯身手”的評價中要結合“評價欄”的知識點開展，主要檢查學生對本課知識的掌握程度。
5．對學生的創意園作品，除引導學生開展小組評價外，還要進行全班展示，教師引導學生從創意、實用
性、美感等方面開展評價。
總之，在評價中要使過程性評價與終結性評價有機融合，讓每一位學生都有收獲，都體驗到成功的喜悅。
（二）教學反思
教師可結合課堂教學的過程與效果，從如下幾方面進行反思:
1．學生是否了解語音識別技術的簡單原理
2．學生是否會加載網絡服務功能模塊
3．學生能否將朗讀指令與其他指令靈活結合使用，從而實現朗讀更接近人性化效果？
4．通過本課學習，是否拓展了學生的創新思維 培養了學生自主探究、動手操作、計算思維、協作交流
與創新能力 是否提升了學生的信息素養
5．學生的學習方法、效果與態度如何
四、參考答案
（一）“大膽試”答案
P56 大膽試： 識別結果 、 識別結果
（二）“顯身手”答案
1. D ；
2. C ；
3. 最高溫度 、 最低溫度 ；
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第 9課 朗誦古詩詞
——語音合成技術
一、教材分析
（一）本課的地位和作用
本課在上一課學習的基礎上，繼續學習運用“語音合成”技術設計詩詞朗誦器，既貼近學生學習生活，
又進一步弘揚優秀的中華文化傳統。通過本節課學習，學生學會使用列表與朗讀命令進行簡單朗讀小程序創
作，為后續課程學習提供技能支持。
（二）本課主要內容介紹
1.內容主線
本課以制作“詩詞朗誦器”為活動主線，通過在線朗誦古詩詞、編程朗誦古詩詞，創設了在線語音合成
體驗、列表導入古詩詞、設計詩詞朗誦器 3個活動任務，形成本課的知識主線。
2.編寫意圖
唐詩宋詞是我國古典文化的精華，通過朗誦詩詞可以感受中華文化的博大精深，提升人們的文化素養。
本課的《古詩詞朗誦器》讓學生在學習編程的過程中也能感受到中華文化的精髓。通過線上體驗，線下編程，
讓學生感受語音合成技術的魅力。此外在顯身手中設計了列表和語音合成技術的題目，創意園中設計了古詩
詞朗誦器的應用程序題，都是不斷地深入延伸活動主線，并達成所學知識的鞏固練習與深化拓展。
（三）教學目標
1.理解語音合成的含義。
2.理解列表的含義。
3.靈活使用列表變量編程。
4.通過制作“詩詞朗誦器”，感受中華文化的魅力，提升學生的文化自信。
（四）重點難點
【教學重點】
1.列表的創建與導入。
2.語音合成技術的理解與認識。
【教學難點】
正確使用列表進行不同效果的朗誦設計。
二、教學建議
（一）學情分析
在學習本課前，學生已經學會使用Mind+進行簡單的程序設計，對朗讀命令有了一定的認識，但是并沒
有接觸過列表變量，對列表概念的理解和使用方法的掌握有一定困難。本課是Mind+學習人工智能的第三課，
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學生依然對人工智能充滿好奇。
（二）課前準備
詩詞大賽視頻、參考程序、耳機、導入用古詩詞 txt文本。
（三）課堂活動
本課所創設的古詩詞朗誦，在知識主線上承接上節課的活動，讓整個單元的知識主線得以延伸。
1.本課先讓學生在線感受語音合成技術，通過登錄騰訊 AI（https://ai./）等在線平臺，讓學生選擇
自己喜歡的角色、語速等進行語音合成，激發學生的興趣，為后續編寫古詩詞朗誦器做好鋪墊。
2.在直接輸入朗讀命令進行詩詞朗誦時候，讓學生對比發現列表與直接朗讀輸入的利與弊，讓學生明白
直接使用“朗讀”命令朗讀較長的古詩詞存在的問題，從而引出列表變量的意義。
3.在給出“古詩詞朗誦器”程序流程圖中，提供了一個等待 5秒的命令，教師在教學過程中要引導學生
思考，為什么要等待 5秒，理解程序執行的過程，進一步培養學生編程思維。
4.在創意園中，分層教學，通過修改程序，為詩詞朗誦添加更多元素，給學生創作提供方向指導。第一
題較簡單，適合學習能力較弱的學生及時鞏固本課新知，進一步突破教學重難點；第二題較復雜，適合學習
能力較強的學生。本環節旨在激發學生運用之前所學的 scratch知識進行更多角色的朗誦練習，增加本課的趣
味性。
（四）教學拓展
1.在教學上，可以讓學生自行搜索素材，進行合理加工，進行更生動的古詩詞朗誦動畫創作。
2.引導學生設計一個簡單的小故事劇本，用語音合成為動畫角色配音，鞏固教學內容。
3.讓學生通過網上搜索、查閱書籍等途徑，總結發現古詩詞與現代詩歌的區別。
三、教學評價與反思
（一）教學評價
本課重在對教學的開展進行過程性評價：
1.學生是否對語音合成技術原理有了簡單理解，并對其產生興趣。
2.學生能否靈活運用列表變量修改程序，完成更多形式的古詩詞朗誦動畫。
3.通過“顯身手”結合“評價欄”檢查學生對本課知識掌握的情況。
4.對學生的創意園作品，除了引導學生開展小組評價外，還要進行全班展示，教師引導學生從創意、實
用性、構圖、美感等方面開展評價。
（二）教學反思
結合課堂教學過程和效果，可進行如下的反思：
1.學生是否對語音合成產生興趣？
2.學生是否初步認識什么是語音合成？
3.學生能否利用列表變量導入文本并靈活調用列表變量？
四、參考答案
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（一）“大膽試”答案
P64大膽試：列表詩句
（二）“顯身手”答案
1.語音合成 ；
2. D ；
3. C ；
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第 10 課 賞花識花
——圖像識別技術
一、教材分析
（一）本課的地位和作用
本課在學生通過“賞花識花”活動，引導學生初步學習圖像識別技術，掌握 Mind+的 AI 圖像識別功能的
有關指令并靈活運用 AI 圖像識別功能編寫簡單的圖像識別程序，為后續綜合應用打下基礎，具有承前啟后
的重要作用。
（二）本課主要內容介紹
1.內容主線
本課圍繞“賞花識花”主線活動，引導學生首先使用現有軟件識別不同的花，體驗 AI 識花的樂趣，初
步了解圖像識別技術；接著學習 Mind+的 AI 圖像識別功能，編程識別圖中花和編程實現拍照識花；最后通過
“顯身手”和“創意園”的練習，進一步鞏固、拓展已學知識，實現教學目標。
2.編寫意圖
“賞花識花”活動來源于學生的實際生活，圍繞該活動，學生先學會使用現有軟件識花，再學習 Mind+
的 AI 圖像識別功能，編程識花，從而初步了解圖像識別技術，培養信息意識、計算思維、數字化學習與創
新能力等信息技術學科核心素養。同時，學生在體驗 AI 識花的過程中，還會學習不同花的知識，培養對自
然生命的喜愛之情，樹立愛護花朵、保護自然環境的意識。
（三）教學目標
1.初步了解圖像識別技術。
2.會用現有軟件識別不同的花。
3.理解編程識花的基本算法流程。
4.掌握 Mind+的 AI 圖像識別模塊的相關指令，并靈活運用編寫較簡單的圖像識別程序。
5.通過賞花識花，培養對自然生命的喜愛之情。
（四）重點難點分析
【教學重點】
1.用現有軟件識別不同的花。
2.用 Mind+的 AI 圖像識別模塊編寫較簡單的圖像識別程序。
【教學難點】
靈活運用 AI圖像識別模塊的相關指令設計創意編程作品。
二、教學建議
（一）學情分析
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學習本課前，學生已經學會使用 Mind+編寫簡單程序，初步理解語音識別技術與語音合成技術，且在日
常生活中可能對微信的“掃一掃”識物有一定了解。這些都為本課的學習打下了基礎。
學習本課時，學生在理解圖像識別技術以及理解識別準確率的過程中，可能會遇到困難，這需要教師結
合學生的生活實際，多耐心舉例講解，鼓勵學生在體驗和使用中理解、掌握相關知識。
（二）課前準備
花朵圖片、花朵視頻、攝像頭。
（三）課堂活動
本課是學生學習人工智能的第四課，結合本課的學習目標和重難點，教師在教學中可以參考以下做法：
1.在體驗 AI識花時，教師應留出足夠的時間空間讓學生自主探究，感受AI識花的魅力，并在學生動手
體驗后，拓展關于手機 APP 識花的知識，再由實踐上升到理論，引導學生初步了解圖像識別技術。
2.在學習編程識別圖中花時，教師可根據學生情況，多一些講解說明，幫助學生理解好編程識別圖中花
的算法流程，再自主嘗試完善程序，掌握新知。
3.在學習編程拍照識花時，考慮到學生有了編程識別圖中花的基礎，教師可多些放手、少些講解，鼓勵
學生先自主思考、理解算法流程，再動手嘗試完善程序，從而真正提升學生的計算思維和編程能力，有效突
破教學重難點、實現教學目標。
4.在完成“顯身手”和“創意園”練習時，教師應根據學生實際情況，分層教學。對于學習能力較強的
學生，可完成“顯身手”和“創意園”第二題。對學習能力中等的學生，可完成“顯身手”和“創意園”第
一題，并鼓勵其在“創意園”第一題的基礎上進行變化、進一步創作。對于學習能力較弱的學生，就可安排
其在完成顯身手的基礎上，根據時間，嘗試簡單的編程。
（四）教學拓展
1.引導學生交流，花朵等植物在我們的生活中有什么作用或意義？怎樣做才能真正愛護它們？
2.引導學生交流，圖像識別技術在現實生活中還有哪些應用？請舉例說明。
三、教學評價反思
（一）教學評價
本課重在對教學的開展進行過程性和終結性評價：
1.學生是否對圖像識別技術有一定的認識，并能舉例說明。
2.學生能否用現有技術識別不同的花。
3.學生能否完善程序，編程識別圖中花和編程拍照識花。
4.學生參與活動的態度。
5.通過“顯身手”結合“評價欄”檢查學生對本課知識掌握的情況。
（二）教學反思
結合課堂教學過程和效果，可進行如下的反思：
1.學生在運用現有技術賞花識花時遇到了什么困難？如何解決？
2.學生是否初步理解什么是圖像識別技術？
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3.學生在完善程序編程識別圖中花和編程拍照識花時遇到了什么困難？如何解決？
4.學生的學習態度、學習熱情如何？
四、參考答案
（一）“大膽試”答案
P69 頁：
P71 頁：
（二）“顯身手”答案
1. 通用物體和場景 、 貨幣 、 車牌號 、 手寫字 ；
2. D ；
3. 建立檢索 、 匹配查詢 ；
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第 11課 慧眼識人
——人臉識別技術
一、教材分析
（一）本課的地位和作用
本課是學生在學習了上一節課圖像識別技術后，讓學生初步認識人臉識別技術，掌握 AI圖像識別模塊中
相關人臉識別指令的使用，會編寫簡單的人臉識別程序，為后面的綜合創作課打下基礎。
（二）本課主要內容介紹
1.內容主線
本課以現實生活中的“刷臉”例子為情景導入，先引導學生上網體驗人臉相似度，初步感受人臉識別的
樂趣；再引導學生學習 Mind+的人臉識別指令，學會利用編程獲取人臉信息的程序；接著讓學生學習人臉相
似度對比的指令，學會編程對比人臉相似度；最后利用人臉相似度的指令編寫“模擬校園門禁系統”的程序。
2.編寫意圖
本課通過列舉不同的人臉識別技術應用例子，讓學生感受人臉識別技術使我們生活越來越便捷，體會人
工智能的強大。通過網上體驗人臉相似度對比，初步了解人臉識別技術的原理。通過編寫識別人臉信息和人
臉相似度對比的程序，加深人臉別技術的認識，并學會人臉識別技術的相關指令。再通過編寫“校園門禁系
統”，利用本課內容進行作品創作。通過一系列的任務，循序漸進，加深學生理解人臉識別技術原理，以及
Mind+關于人臉識別相關的指令。
（三）教學目標
1.理解人臉識別的簡單原理。
2.理解人臉關鍵點檢測的作用。
3.掌握 Mind+中人臉識別功能的有關指令。
4.靈活運用 Mind+的人臉識別指令，編寫簡單的人臉識別程序。
5.運用人臉識別技術的相關指令進行綜合創作，培養學生的計算思維。
（四）重點難點分析
【教學重點】
1.理解人臉識別的簡單原理。
2.掌握 Mind+中人臉識別功能的有關指令。
【教學難點】
運用所學的指令創作一個模擬現實生活的人臉識別作品。
二、教學建議
（一）學情分析
學生已經學習了圖像識別技術的原理以及 Mind+相關的命令，而人臉識別技術跟圖像識別技術有共同之
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處，對于本課的學習必定事半功倍。學習本課時，老師可以引導學生利用上節課所學的圖像識別與本節課的
人臉識別進行對比，通過類比的方法降低學習難度，同時從線上體驗過渡到線下編程，讓學生感受人工智能
編程的樂趣。
（二）課前準備
手機，攝像頭，人臉識別應用的圖像與視頻。
（三）教學活動
本課是學生學習人工智能的第五課，結合本課的學習目標和重難點，教師在教學中可以參考以下做法：
1.在了解現實生活中人臉識別的例子時，教師可以讓學生交流，列舉更多的例子，讓學生體會人臉識別
的應用讓我們的生活更加便捷，激發學生對本課知識的學習欲望。
2.在體驗人臉識別相似度對比時，教師應放手讓學生上網體驗，挑選多組圖片，查看識別的結果，在體
驗過程中，激發學生的好奇心。學生體驗完成后，引導學生初步了解人臉識別的概念以及人臉識別技術的原
理。
3.在學習編程獲取人臉信息和識別人臉相似度時，學生在上一節課學會識別花的編程，有了相似的體驗，
因此教師可以引導學生先回顧上節課的知識，然后鼓勵學生自主思考、理解相關程序的算法流程，并讓學生
嘗試完善程序。通過鼓勵學生自主學習，培養學生的計算思維能力并掌握本課相關的人臉識別指令。
4.在學習編程“模擬校園門禁系統”時，老師先小結本課學習的人臉識別命令，再引導學生利用相關指
令創作人臉識別的作品，激發學生創作作品的興趣，為后面的創意園以及下一節綜合創作課打下基礎。
5.最后在完成“顯身手”和“創意園”練習時，教師應根據學生實際情況，分層教學。
創意園第一題跟“模擬校園門禁系統”相似，適合學習能力較弱的學生，“創意園”第二題，需綜合運用 Mind+
的其它命令，對學生要求比較高，適合學習能力較好的學生。
（四）教學拓展
1.引導學生交流人臉識別技術在現實生活中還有哪些應用？
2.利用本課學習的人臉識別命令，創作更多的人臉識別程序，培養數學化學習與創新能力。
三、教學評價與反思
（一）教學評價
本課重在對教學的開展進行過程性評價：
1.學生是否對人臉識別技術原理有一定的理解，對其是否產生興趣。
2.學生能否完善程序，編程識別人臉信息。
3.學生能否完善程序，編程識別人臉相似度。
4.學生能否完善程序，編程“模擬校園門禁系統”。
5.通過“顯身手”結合“評價欄”檢查學生對本課知識掌握的情況。
6.引導學生從創意、實用性、構圖、美感等方面對創意園作品進行評價。
（二）教學反思
結合課堂教學過程和效果，可進行如下的反思：
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1.學生是否初步理解什么是圖像識別技術？
2.學生在完善程序編程識別人臉信息、人臉相似度和“校園門禁系統”時遇到了什么困難？如何解決？
3.學生能否利用本節所學命令進行人臉識別作品的創作。
4.學生的學習態度、學習熱情如何？
四、參考答案
（一）“大膽試”答案
P76 頁：
P78 頁：
P80頁：
（二）“顯身手”答案
1. A,B,C,D ；
2. A ；
3.眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、臉部輪廓 ；
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第 12課“智能生活”我來創
——人工智能應用場景創作
一、教材分析
（一）本課的地位和作用
本課是對第二單元人工智能知識的綜合運用，以“智能生活”為主題，讓學生編程設計一個人工智能產
品的生活應用情境。本課是對整個單元知識的復習鞏固和綜合應用，旨在培養學生的綜合應用能力、創新能
力，以及統籌協調整個小組的能力。
（二）本課主要內容介紹
1.內容主線
本課以“智能生活”為主題，要求學生合作編寫一個人工智能程序，模擬某一人工智能產品在生活中應
用的情境。通過小組共同籌劃、分工，共同完成程序作品的創作。最后通過展評活動，評選出最優作品。
2.編寫意圖
本課意圖讓學生圍繞“智能生活”進行暢想：想象出一個人工智能產品，并將該產品在生活的應用情境
以人工智能小程序的形式展現出來，通過編程作品讓大家體會科技的發展使我們的生活更便捷、更智能。
通過本課的綜合設計活動，讓學生在小組合作中根據各自的長處統籌安排，合理分工，團結協作將任務
完成好，從而培養學生的合作精神、與人溝通的技巧以及創新能力。
（三）教學目標
1.熟悉本單元人工智能知識的基本功能和使用方法。
2.綜合運用各科所學知識進行作品創作。
3.培養學生的合作精神、溝通協作能力和通過編程解決問題的能力。
4.培養學生的計算思維、創新能力和善于思考、勇于專研的學習品質。
（四）重點難點分析
【教學重點】
1.熟悉本單元人工智能的技術。
2.綜合運用各科知識進行創作。
【教學難點】
綜合運用各科知識進行創作。
二、教學建議
（一）學情分析
經過本單元的學習，學生已經掌握 Mind+中人工智能相關模塊的使用方法，并能結合硬件進行編程，但
缺乏系統性的梳理和綜合性的運用。
（二）課前準備
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學生分組，活動設計，教學素材
（三）課堂活動
本課應重視任務的引入，注意構建小組交流、小組合作的環境，體現以“學生為主體、教師為主導”的
教學原則。結合本課的學習目標和重難點，把握好關鍵點，在教學中可參考以下做法:
1.在課程開始之初，老師可搜集人工智能產品在生活中應用的相關視頻，通過組織學生觀看視頻，引導
學生思考這些產品分別運用到了哪些學習過的人工智能技術，這些技術帶了哪些智能化，使我們的生活更加
便捷，激發學生的靈感。
2.在分工環節，需要先明確各個組員的分工和任務，在此老師可引導學生根據自身的能力和特長進行任
務的選擇、分配。如：語文基礎好的同學設計故事情節，美術基礎好的同學負責角色、背景圖案選擇、加工
設計和版面布局設計，編程能力強的同學負責程序的編寫和調試。由于分工較細，小組的人數控制在 3~4個
人一組為宜。
3.在作品制作與測試環節，各個組員要注意把控好設計的時間和內容的銜接，如:在設計角色時，編寫腳
本的同學應進行腳本功能的構想和規劃；每設計一個角色，應及時地交付給編程的同學進行測試。因此，教
師應根據小組來創建共享文件夾，方便小組內進行交叉開發，合理安排好開發的時間。教師也應向學生滲透
這種共同開發的合作技巧，讓學生體驗綜合工程開發的過程，有效地發揮小組合作的作用。
三、教學評價與反思
（一）教學評價
本課的評價分兩部分：作品設計過程中學生的參與性評價和作品的評價。作品展評建議用另一個課時，
結合課本表 12-2 的評價標準，以小組展示的形式，進行學生互評，教師點評。教師可以建立一個表格，讓
其他小組對展示的小組進行評分，做到多維度評價，公平公正。
（二）教學反思
結合課堂教學過程和效果，可進行如下的反思：
1.老師是否做好了課前引導工作，充分地調動學生的靈感與創作熱情
2.本課是否有效進行小組交流，做好作品選題與規劃工作
3.學生是否明晰自己的學習任務
4.在創作過程，老師是否開展了幫扶與技術指導工作
5.對學生的評價是否做到多維、中肯
6.學生參與活動的態度與效果如何
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