資源簡介

2022大象版（2017）科學五年級上冊每課教學反思
準備單元 蒸發的快慢
第一單元 冰淇淋冷藏箱
1 熱傳遞
2 熱的傳遞方式
3 材料與保溫
4 結構與保溫
5 制作冷藏箱
第二單元 人體司令部
1 感官、大腦與認知
2 保護感官
3 人體司令部
4 腦的保健
第三單元 健康成長
1 我的健康體檢表
2 生活習慣與健康
3 生活環境與健康
4 我是小小安全員
第四單元 地殼
1 火山噴發
2 地球的結構
3 地殼中的巖石
4 地殼運動
5 應對地質災害
第五單元 小小機械師
1 工具的妙用
2 杠桿
3 滑輪
4 輪軸
準備單元 蒸發的快慢
本節課的教學能夠引導學生進行自主探究,并讓學生動眼、動手、動口、動腦,讓學生充 分思考,去探索影響水蒸發快慢的因素。 學生的積極性高,回答問題主動。 從學生的回答和 討論來看,有些問題完全可以讓學生去討論,不需要教師面面俱到地講解。
對于科學概念的理解,教師一定要讓學生在親身的體驗和感受中獲得,這樣才會記憶深 刻,也才能夠真正增長學生的知識。 本課層層遞進,學生經歷完整的科學探究過程,教師著 重引導學生思考如何提出問題,如何從多個問題中聚焦本課的探究主題,指導學生設計實 驗,完成探究活動。 課堂互動性強,實驗材料也經過精心挑選,保證了教學目標的完成。
第一單元 冰淇淋冷藏箱
1 熱傳遞
由于前期對問題轉化的指導花了較多的時間,后面給實驗方案的設計、數據的采集以及班級交流和討論的時間不是很充分。 學生更關注自己組的實驗數據,對他人觀點的關注度不夠,組間交流效果不佳。 另外,學生更多地局限于師生交流,因此在分析數據和現象時沒有思考、采納別人的觀點和論據,比如借用第一組的蠟環掉落的現象來解釋第二組的觀點,或者用第二組的數據來補充說明第一組的觀點,而且在利用自己的數據對別人的觀點進行
評價或補充方面也有所欠缺。
集體論證的重要目的就是以論證促認知,在從證據到解釋的過程中形成共識,強調論證的嚴密性和邏輯性。 雖然學生們在熱傳遞實驗數據的收集分析和推理過程中發現了一些規律,能夠解釋相關的問題或現象,但是一種材料、一種形狀的研究對象還不具有普遍性,完成熱傳遞概念的建構或修正還需要對多種材料、多種形狀的物體進行研究,這也是本課采用分組實驗的目的所在,也是進行組間交流的意義所在。 在這方面教師有意識地進行了一些引導,值得提倡,但受限于課堂容量,組間交流用時不足,效果欠佳,有待進一步改進。 另外還可以通過“熱在其他物體中是怎樣傳遞的” “你現在是怎么想的,和原來想的一樣嗎” 等問題,引導學生進一步研究和思考,讓他們認識到自己原有認知的不足,學習科學家的思維方式,進而完善科學概念,理解科學本質。
2 熱的傳遞方式
本節課從學生體驗入手,利用白熾燈幫助學生理解熱輻射,激起學生的興趣。 在研究液體對流時,利用材料超市中材料的提示,讓學生自行探索液體熱對流的規律。 學生在設計實驗的過程中勢必會遇到如何看見水的流動的問題。 在第一課中,學生就已經在教師的指導下知道如何借助材料觀察一些不容易看到的現象,所以學生完全可以根據自己的“興趣”,結合所學設計出實驗方案。 這正是培養學生實驗能力的良好契機,放手讓學生獨立探究,增加
學生之間交流的途徑,相互啟發。
科學教學如何幫助學生建構新的科學概念,本節課是一個很好的載體。 本課的學習活動從體驗開始,建構第一個概念———熱輻射,再到實驗中探究,分析處理信息,建構第二個概念———熱對流,最后再完整地回顧感知,期間教師不回避講解,并沒有讓學生一味地自主探究。 教師在整個活動過程層層遞進,有邏輯有層次,最終讓學生建構起完整的熱傳遞概念,達成學習目標。 但無論是熱對流、熱輻射,抑或是熱傳導,都是不容易直接觀察的現象。 因
此,在學習的各個階段,都應當充分利用合適的方式、合適的材料來幫助學生展現自己的思考過程,幫助學生梳理分析加熱過程中的變化。 本節課中圖示方法的使用有痕跡但沒有凸顯出來,在展現思考過程和處理信息方面,還有待進一步完善。
3 材料與保溫
本課充分體現了實驗材料和方法的多樣性,讓學生自由選擇實驗材料自行設計實驗,學會用對比實驗的方法來研究哪種材料傳熱快,哪種材料傳熱慢,交流時再請其他小組的同學評價“他們的方案是否科學 還可以怎樣完善 ”學生通過共同交流,互相補充,制訂出切實可行的實驗方案,充分體現了學生的主體地位。 但本節課有一些小組的參與度不夠,尤其在交流論證環節,在小組合作學習上,還需進一步引導。
科學課實驗的比重大,干擾因素多,再加上學生年齡特點的影響,實驗時往往會出現“熱鬧非凡”的現象。 本課采取先設計再指導的實驗指導策略,學生與學生之間、組與組之間通過相互質疑、相互建議來改進和完善實驗,教師再給予適當的指導,取得了較好的實驗效果。略顯遺憾的是,實驗后遷移應用環節處理得較為倉促,可以再讓學生聯系冷藏箱的具體制作任務,談一談如何選材,真正起到學以致用的效果,提升學生的科學素養。
4 結構與保溫
本課借助對玻璃窗的觀察,將學生的關注點聚焦到事物的結構角度,進一步鍛煉學生提問題的能力。 結合學情,課前完成雙層結構塑料瓶的制作,有效地節省了課堂時間。 同時借助學生實驗前的猜想和假設,把握課堂教學的目標和核心,把時間留在對溫度數據的處理和變化的分析上,取得了較好的教學效果。
學生做完實驗后,收獲的不僅僅是實驗結果本身,還有反思設計方案的能力、記錄分析數據的能力是否提高等。 本節課,教師有意識地培養學生用復式折線圖處理信息,將兩組數據放在一起比較,更加直觀地認識到不同的結構對熱傳遞快慢的影響,雙層結構可以減緩熱傳遞的速度,解決制作冷藏箱的結構難題。 同時,引導學生用自己的話解釋保溫瓶的原理,用學到的知識解釋生活現象,充分體現了科學來源于生活又回歸生活。
5 制作冷藏箱
本課希望引導學生按照“像工程師工作般地學習”的方式,采用明確任務、設計、制作、測試修改的流程,能夠通過實際設計、制作形成作品,在保溫效果大比拼中體會成功的樂趣。在保溫效果比賽環節,可以增加一個冰塊在室溫下的自然變化實驗,三組實驗進行比較,相信學生能更好地體會到只要想辦法減緩熱傳遞的速度,就一定可以保溫。
《制作冷藏箱》作為本單元的最后一節課,承擔著考查學生科學知識的綜合運用以及動手制作能力的評價任務。 實際授課時,教師始終把握該類型課例的關鍵,明確制作關鍵———減緩或阻隔熱傳遞的途徑,明確評價標準———保溫(實用)、方便、美觀。 在教師的指導下,學生在設計制作過程中自主參與、主動發展。 同時技術設計、產品評估、反思改進也是非常重要的教學內容,建議教師針對學生制作的冷藏箱,組織學生設計細化的評價量規,并進行自我評價和小組互評,為學生后續產品的完善奠定基礎。 同時還要針對學生的參與態度、學習方法進行評價,鼓勵學生積極主動參與。
第二單元 人體司令部
1 感官、大腦與認知
本課教學要從學生熟悉的認知過程中去逐步分析和抽取人們認知事物的步驟及過程,從而對感官、大腦和認知有一個連貫的認識過程,這就需要教師能夠帶領學生結合科學資料逐層分析一些司空見慣的生活現象,再從人們認識生活現象的廣泛分析中綜合相同的過程,形成一個完整的認知過程。
在教學過程中,可以結合課堂上發生的很多事例來對真花、假花的事例進行補充認識。例如我們認識一個蘋果,會調動各種感官進行綜合認識,最后會對蘋果的形、色、香、味都有所認識,一提到蘋果的時候就會想到它的形狀、顏色、氣味、味道。 這樣的事例還有很多,教師需要挖掘一些學生熟知的內容,這也是對生活經驗“感知”的一次綜合提升過程。
2 保護感官
本課教師在教學過程中注重了對視覺以及近視眼形成原因的探究。 對于學生來說,我們很多宣傳保護眼睛的方法都沒有真正幫助學生理解并讓學生自覺執行。 當了解了近視形成的原因,對癥去梳理科學用眼的方法、提出保護眼睛的建議,才會讓他們自發地指導自己的日常行為。 因此,對保護感官的宣傳要避免空洞的說教,只有究其根本、對癥下藥才能收到良好的效果。
本課的教學從最為普遍的近視問題入手進行研究是比較合適的。 在研究過程中以實驗來解釋原理,以資料來輔助說明,便于學生接受科學用眼的相關知識。 教學中教師還要注意材料的豐富性,例如在資料卡的環節,如果能再提供一些生活中的小案例供學生參考,就更具有真實性和沖擊力。
3 人體司令部
腦功能是比較內隱的,不通過細致入微的剖析和舉例很難認識全面。 要幫助學生從一些事例入手,剝筍殼般地層層剝離,才能把腦的主要活動過程及腦負責的一些認知、決策、情感、意志的作用厘清。
本節課內容的教學不容易有探究的味道,更像是分析心理過程的內容。 一線教師還是要通過小案例、小游戲等有趣的形式,帶領學生從活動過程中去體會腦的功能。 例如課程最后的游戲環節,也可以根據教學需要有選擇地調到前面適當的環節進行。
4 腦的保健
本課中的教學內容并不難,主要采用的是學生提出問題、解決問題并進行合理的表達交流。 這個過程中,教師提前幫助學生準備了一些資料和器材,給予學生一定的支持。 避免課堂枯燥、乏味。
教師的小組指導在本課尤為重要。 要保證每個小組會有自己要研究的科學問題,并按照問題去收集資料和處理信息。 本課表達交流的形式比較多樣,有思維導圖的展示,有游戲活動的帶入,還有知識競賽活動,有效地支持了學生的學習。
第三單元 健康成長
1 我的健康體檢表
本課的教學要用到學生自身生長過程中身高、體重的變化數據,學生對此是十分關注的。 尤其是將自己的身高、體重數據與全班同性別人群的平均值進行比較,學生會發現自己的基本水平是怎樣的,從而更加關注自己的生長變化。 但是這些數據并不能完全說明問題,其中還涉及遺傳、疾病等諸多因素的影響,教師還要結合實際對學生的具體情況進行具體分析。
在教學中,教師關注學生的現狀,提前為學生收集和處理好相關的數據,利于學生在學習時方便有效地使用。 教師通過寫信的方式,給學生傳授青春期的科學知識,既照顧到學生的感受,又便于學生保存文字資料,起到了較好的教學效果。
2 生活習慣與健康
學習過程中調查表是一個很好的抓手,能使學生對健康有更全面的認識,所以在學生自己制訂良好生活習慣評分表的時候,教師要給學生提供一個可參考的模板。 本課最終的落腳點是學生能夠為自己設計一份切實可行的良好生活習慣計劃表,老師更要強調執行的重要性,不要盲目地制訂嚴格計劃,執行才是一切計劃的最終目標。
本課的活動比較密集,教師要合理地安排各個教學環節、指導學生的探討、評測等學習活動。 在學生學習制訂良好生活習慣評分表時教師要給予一定的指導,在內容形式以及圖表格式上為學生提供參考,使他們能比較順利地完成任務。
3 生活環境與健康
本課中的調查活動需進行特殊處理。 因為調查活動花費的時間長,還會有組織活動的安全問題等因素,所以采用了提前錄制視頻的方式。 學生可以通過視頻對煙囪情況、車輛情況和噪聲情況進行調查,既能反映出真實的狀態,又可以大大提高課堂教學的效率。
本課的活動內容是比較豐富,教師進行取舍是很必要的。 把制作剪貼報的任務排在課后,便于學生找到更多的信息資料和成果的匯總展示。 將一些相關的調查活動提前錄制成視頻的方式也很好,既能夠完成課上所有的任務,也能夠完成真實狀態下的信息調查取證,得到比較準確的調查結果。
4 我是小小安全員
在每個人的成長過程中,安全向來都是個大問題。 本課教學不僅要讓學生對生活中常見的安全問題進行識別和分析討論,還以任務驅動學生作為安全宣傳員對別人進行宣傳和培訓活動,大大激發了學生的學習和活動熱情。 學生作為宣傳者和培訓者,不僅熟練掌握了安全的相關知識,更通過靈活、巧妙的方式將科學知識和技能傳播了出去,學習的氛圍和效果都超出了預想。
教師采用游園的形式組織學生在校園開展安全宣傳,是一種有益的課堂學習實踐方式。通常學生簡單了解了安全常識后,運用的機會并不多。 通過這種宣傳、培訓活動,學生的獲得感會不斷加強。 如果不能采用校園游園的形式,也可以把高年級的學生帶入低年級同學的課堂,在課堂上以小老師的形式進行宣傳和培訓,也會收到較好的效果。
第四單元 地殼
1 火山噴發
本課教學重在培養學生思考如何提出假設。 先讓學生認真觀看火山噴發的視頻,了解整個噴發的過程。 在對火山噴發過程及其細節的描述中,初步建立對火山噴發的認識,為后續猜測火山噴發的原因及模擬實驗的設計奠定基礎。 通過對現象的分析,學生可大致推測火山噴發的原因。 教師可引導學生聯系生活,思考生活中的類似現象,再讓學生進一步考慮這些現象背后的原因是否也適用于解釋火山噴發現象。 接下來就是通過模擬實驗搜集證據。 鑒于此處為本單元第一次使用模擬實驗的方法來驗證假設,為了讓學生對模擬實驗的方法有一個完整的感性認識,教師先用視頻的方式呈現實驗方法和過程。 因此學生可更集中精力關注于實驗現象,也為后續查找資料爭取了時間。 總結實驗現象,篩選有用資料,綜合分析,完善假說,讓學生初步體驗從提出假說到完善假說的過程,為后續的課程指明探究方向。
本課的教學體現了教師具備的兩個“意識”:一是尊重學生原認知的意識。 在教學中,教師鼓勵學生對火山噴發的原因進行大膽猜想假設,并有意識地給學生提供“支架”幫助學生進行猜想假設。 對于學生的觀點,教師不急于肯定或者否定,而是基于學生的元認知組織學生自主開展模擬實驗來驗證假設,做到了以學生為主體,尊重學生的原有認知。 二是運用多媒體輔助教學的意識。 在引入活動及實驗操作過程中,教師恰當地運動多媒體技術,有效突破了教學中的難點。
2 地球的結構
對地球內部的探索就像在解一個暗盒。 給出一個球體暗盒,學生自然有辦法去探索里面的未知物。 這個過程和科學家們探知地球內部是類似的。 這樣通過類比的方式,給學生提供思考的方向,從而獲取探索地球內部的方法。 盡管我們無法深入地球內部,但可以通過觀察地表自然現象來推測地球內部的情況。 對于高年級學段的學生來說,畫圖能更好地表達其內心所想,也能更好地落實猜想假設的能力培養目標。 查閱資料也是科學探究的方法之一,學生在資料中找到佐證,完善認識,最后通過建模強化對地球內部結構的認識。
本課利用暗盒導入,極大地激起了學生的探求欲望。 從身邊的物品出發,從而引導學生思考探索物體內部結構的方法,再將該方法應用在地球內部結構的探究上。 暗盒與地球的交錯探索,將類比發揮得淋漓盡致。 學生知道了怎么去探索,為什么這樣探索,這樣的教學不僅能激發學生的探究欲望,也能有效地落實課程目標。
3 地殼中的巖石
本課直接從觀察巖石出發,激發學生的探究興趣,引導學生總結出每種巖石的特點,為后續的假設作鋪墊。 綜合巖石的特征與開采地點信息,能夠幫助學生對巖石的形成過程作出假設。 如果學生仍有困難,可以給出更多的關于采集地的圖片、資料,引導學生思考巖石形成的過程。 假設的提出也是模擬實驗的依據,所以明確假設,甚至細化巖石形成的過程,將為模擬實驗的實施奠定堅實的基礎。 最后,通過資料補充信息,完善假設,更新學生對不同類型巖石形成過程的認知。
本課體現了“用教材教,而不是教教材”的理念,教師沒有直接用巖漿巖的形成進行導入,而是選擇了四塊具有代表性的巖石讓學生觀察其特征。 這四塊巖石的主要特征與其形成過程有較明顯的關系,加之教師提供采樣地點的信息,更具有指向性,利于學生猜測。 教師從巖石特征、采集地點以及采集地可能發生的自然現象出發進行引導,為學生搭建了猜想假設的“腳手架”,使探究活動得以順利開展,收到了較好的教學效果。
4 地殼運動
本課從觀察巖石照片出發,利用三種不同紋理的沉積巖來激發學生的探究興趣。 由于上節課學生模擬了沉積巖的形成過程,觀察到的是較為“規則”的水平紋理,但 B、C 巖石的紋理與原認知產生矛盾沖突,這也是本節課關注的重要內容。 “規則”的紋理是如何變得傾斜甚至扭曲的 教學時,從巖石形成的不同時段加以引導,幫助學生更好地完成假設,即形成中可能存在哪些干擾因素,形成后又是什么力量將其改變,這為后續教學的順利開展奠定了基礎。
本課沒有直接提出教材上的疑問,而是讓學生自主觀察三種不同紋理的沉積巖,自主發現問題、提出疑問。 這樣更好地激發學生思考,尋找答案。 教師在學生猜想的過程中,及時捕捉學生提出的關鍵信息,為后面的探究搭建了“腳手架”。 在模擬實驗中,引導學生思考模擬的對象,以及如此模擬的最終目的。 學生學會舉一反三,嘗試更多的實驗,從而進行驗證。在查找資料環節,尋找地殼運動的間接證據,培養了學生的綜合分析能力,較好地完成了科學概念的建構。
5 應對地質災害
在本課的教學中,為了保證教學的有效性,教師在活動前明確了課堂任務,規定了完成時間,說明后續成果檢驗環節———活動展示。 另外,教師提前下載一些相關的資訊,存放在平板電腦里,方便學生獲取;有意識地設置了對照實驗,方便學生操作的同時也便于對比觀察結果。
本課教學中,教師能夠大膽地對教材進行消化處理,將“調查”與“實驗”合二為一。 同時,將查找資料環節以多元化的方式呈現,體現了資料獲取途徑的多樣性。 教師為學生指明了搜尋方向;對設置的比實驗,不僅使結果一目了然,更節省學生收集資料的時間。 最后教師在繪制海報前的技術指導,讓學生做到了心中有數。 總之,本課教學思路清晰,活動準備充分,指導細致,達到了預期目標。
第五單元 小小機械師
1 工具的妙用
本課教學,學生活動豐富,有動手體驗,有動腦思考,學生在體驗中發現知識,在動腦中發展思維。 最后的遷移應用活動,目的在于激發學生對簡單機械的興趣,為后面幾課學習奠定基礎。 如果時間充足,可以先組織學生做一個模擬活動嘗試一下,為后面幾課的學習提供一些感性認識基礎。
本課引導學生完成真實的挑戰任務,從徒手撕一個圓、徒手把螺絲釘擰進木塊里、徒手折斷粗鐵絲、徒手拔出釘在木板里的釘子等,學生在實踐中感受到徒手操作費力、不方便等缺點。 然后讓學生使用一些工具再次完成相同的任務,在活動的對比體驗中體會到工具的作用,這樣有趣且有深度的活動既激發了學生參與科學探究實踐活動的興趣,又使其在不知不覺中開始了對工具的研究。
學生接著對幾種一般家庭生活中不常見的工具(修枝剪、壓蒜器、手搖絞肉機、花邊剪刀等)進行觀察與思考,觀察工具的結構,思考使用方法,明白工具和機械的結構與其功能的對應關系,這個活動需要進行科學思維的參與,學生將獲得一次積極思考的訓練。
本課最后的遷移應用引導學生基于對古代技術手段和機械工具的認識,對古埃及人完成把巨石搬運到金字塔上面去的方法及所用的工具進行了假設,使其進一步關注機械的結構和功能,此環節為學生的后續學習提供了感性的引導作用,有效培養了學生對“作出假設”這一探究要素的學習。
2 杠桿
杠桿是生活中常見的一種簡單機械,學生對比較規則的杠桿是比較容易識別的。 但在教學中學生會遇到以下兩點困難:
(1)支點的尋找。 如撬物體時,向上用力和向下用力的支點不同,學生在確定支點時不能根據實際來確定,究其原因是學生對圍繞轉動的點不能很好理解,很可能把它理解成與物體接觸的點。
(2)對力的方向和作用點的尋找存在較大的問題。 例如用剪刀剪物體時,知道手是施力物體,剪刀是受力物體。 能夠把手作用在剪刀上的力畫出來,可畫刀口上阻力點時,卻畫在了被剪的物體上,學生普遍存在這樣的問題,這說明學生對施力物體和受力物體在分析和區分上是非常模糊的,對研究對象也沒有確定好。在今后的教學中需注意這幾點的教學,要多舉例子,多練習。
眾所周知,簡單機械在生產和生活中有著廣泛的應用。 它既可以單獨使用,也可以出現在復雜的機械中。 明白簡單機械的原理是理解復雜機械的基礎。 教材通過玩蹺蹺板的活動導入,引起學生對學習杠桿的興趣。 通過探究實驗研究杠桿的規律,得出了杠桿的五要素,即支點、動力點、阻力點、動力臂、阻力臂從杠桿的平衡條件出發,總結出杠桿可分為三種,并討論了每種杠桿的特點。
這節課有如下的特點:轉變觀念,把課堂還給學生;更新方法,把快樂帶給學生;運用評價,把信心傳給學生。 整堂課學生都是在一種創造的、愉悅的、不斷成功的課堂氛圍中進行的。 這一堂課很好地體現了新課程的理念,真正意義上實現了以教師教學方式的轉變促進了學生學習方式的改變。
3 滑輪
在學習本課時,學生首先會關注定滑輪和動滑輪是否省力,這是因為在上節課學習杠桿時,我們引導學生更多關注的是杠桿用力大小和距離的關系,而不是用力方向的變化。 所以對定滑輪與動滑輪的用力方向,需要教師有意進行引導。 有些學生實驗時測得的數據會出現誤差,影響正確結論的得出,教師這時可以指導學生多測量幾次來減小誤差,并且注意提醒學生使用正確的操作方法。
本課比較注重學生的主動探究,讓學生在活動中理解定滑輪與動滑輪的特點及作用。
(1)以學生為主,展開探究。
根據本節課的教學要求,為了讓學生更準確地理解定滑輪和動滑輪的作用,教師要安排學生有目的地進行動手操作,通過讀取數據、分析修正,發現定滑輪和動滑輪的特點,在探究中培養學生的實證意識和交流能力,以及實事求是和勇于探索的精神。
(2)對比演示,讓學生一目了然。
在分析和區分定滑輪和動滑輪時,教師先引導學生認識滑輪的兩種使用方式,并對比它們的工作方式,在學生認真觀察的基礎上給這兩種滑輪命名,找出定滑輪和動滑輪在結構上的區別及其使用方式的不同,培養學生觀察能力和比較概括能力,啟迪學生明白“認識事物”時要抓本質,既要研究共性,又要重視差異性”的道理。
(3)處理數據,靈活多變。
課堂上學生獲得的每一個數據都有其價值,沒有優劣之分,如果是操作失誤導致數據出錯應及時糾正,重新操作,如果是誤差,就要通過增加測量次數來解決,以此培養學生掌握正確的科學方法,以及尊重證據、實事求是的科學精神。
4 輪軸
如實地進行記錄是實事求是科學精神的體現。 在科學探究的過程中,學生提出問題、作出假設及觀察、描述、記錄實驗結果、分析數據、得出結論等活動過程,都可以通過實驗記錄單記錄下來。 因此,在本節課的教學中,學生的活動記錄單也是評價學生科學精神、科學態度,以及科學探究方法與技能的良好載體。
(1)利用自制教具,解決教學重難點。
本課教學將知識目標定位在幫學生理解輪軸是什么,以及它具有什么特點。 為了更好地幫助學生探究并認識輪軸的作用,教師應設計并制作一些自制教具,例如汽車方向盤模型和不同直徑大小的輪軸實驗套材。 利用自制教具,學生可通過實驗很清楚地認識到當輪帶動軸運動時省力,并且對于同樣大小的軸,輪越大越省力,從而很好地解決了教學重難點。
(2)從生活引入,感知科學概念。
教師在設計這節課時,讓學生從實際生活中找到應用輪軸的地方,并播放一段駕駛員開汽車的視頻,讓學生知道汽車是靠方向盤實現轉彎的。 教師利用自制的方向盤模型,讓學生做模擬駕駛的活動,使學生在活動中感受汽車的方向盤相當于輪,而下面的傳動軸相當于軸,知道它是由輪帶動軸轉動的機械,由此推想、認識輪軸有省力作用。 這樣就將生活中看到的現象很好地遷移到課堂中了。 在探究輪軸的作用時,教師先出示一套輪軸材料,讓學生們感知由輪帶動軸省力,再給各小組出示直徑不同的輪分別與同一根軸組裝,經過多次實驗,使學生發現由輪帶動軸運動時輪越大越省力的特點。
(3)以學生為主體,關注學生直觀體驗。
在整個活動中,輪軸的作用等知識是學生在探究活動中親自體驗后自悟自得、自行獲取的,實現了知識的真正內化,同時,在探究活動中,學生的觀察能力、分析能力也得到了強化與提升。
5 斜面
學生往往認為斜面的作用是使用方便,想不到斜面還有省力作用。 相反,大多數學生都認為斜面是費力的,這是生活中的爬坡經歷對其造成了影響,因為爬坡比走平路要費力。 此時,教師不應進行過多干預,而應先借助之前的學習經驗,讓學生明白省力或費力應該和什么情形相比,再讓學生通過實驗來進行驗證,用證據說話。
教師在本課的教學中應關注對學生學習方法的指導,重視對學生思維方法的培養。
(1)巧妙設計材料和記錄單,指導學生收集、整理、分析數據,培養學生分析問題的能力。本課先后讓學生進行過兩次數據收集和一次數據整理,教師引導學生把自己收集的數據匯總整理成一個大的匯總表,然后指導學生縱向觀察每一組的數據,看有什么發現。 學生在大量的數據面前,自然而然就能初步得出科學結論來———用斜面拉物體可以省力。 那么斜面到底能省多少力呢,教師帶領學生通過計算得出數據。 在此基礎上,教師指導學生進行橫向分析,因為每組實驗所用的小車都是一樣的,這樣就能保證被拉物體的重量盡可能相同。 學生通過仔細觀察就會發現具有相同重量的小車在斜面上拉動時所省的力卻是不同的,由此培養了學生的數據分析能力,并馬上引發了學生新的猜想,為什么同樣重的物體在同樣的斜面上拉動時所用的力有所不同呢 結合各組的材料、高度相同,聯想到是否是因傾斜角度的問題,引發了下一步關于斜面傾斜角度與拉力大小關系的研究。
(2)指導學生學會做模擬實驗,培養其嚴謹的科學思維方法,樹立學生的科學觀念。斜面背后的科學概念是做功,若想保證做功不變,那么物體拉升的高度就應該是相同的。 因此在本課的實驗中,教師幾次讓學生明確實驗時高度不變。 到后面的實驗中,學生就知道了要保證已有高度不變,只能通過改變木板的長度來改變斜面傾斜的角度,經歷了這樣的反復強化,學生的思維就更嚴謹了。 在嚴謹的科學操作中學生體驗到木板長則傾斜角度小,省力但所用時間長;木板短則傾斜角度大,費力但斜面長度短。 要想培養學生嚴謹的科學思維,就需要教師進行細化研究,包括材料的選擇、實驗中每一個環節的設計等。
反思單元日心說的先驅
五年級學生對日常生活中的一些自然現象提出自己的合理解釋已不是一件遙不可及的事。 這有助于提高學生主動思考問題、主動認識世界的意識和能力。 學生嘗試建立自己的“科學假說”,其實就是利用自己掌握的科學知識或生活經驗來解釋某些自然現象。 因此,各組在選題時教師應該提醒學生選擇自己比較熟悉的內容,因為這是第一次明確提出讓學生建立自己的“科學假說”,學生可能存在一時不知所措的情況。 教學時,教師可以先用一個例子進行示范,比如用水的表面張力來進行示范教學,然后再讓學生分組自主進行。
阿里斯塔克提出日心說的故事對于引導學生理解提出科學假說要有依據、驗證科學假說要有事實證據來說是一個極好的科學史素材。 但是對于小學五年級的學生來說,理解阿里斯塔克如何利用幾何學方法和對天文現象的觀測推導出太陽直徑是地球直徑的 6 倍多還是有一定的難度的,而這些又是理解“提出假說要有依據”的關鍵。 為此,教師把阿里斯塔克的推導過程分成三步,并且巧妙地利用教材里插圖中的形象思維幫助學生理解每一步的關鍵點,收到了很好的效果。

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