資源簡介

上課日期： 年 月 日 第 課時
課 題 綜合探究一 從“驅除韃虜”到“五族共和”
課時安排 1 課 型 新課
教學目標 1、回顧已學知識，感受中華民族“多元一體”的形成和發展；敘述康有為、梁啟超、孫中山等人為救國進行的探索活動。
2．研讀史料，感受“驅除韃虜”“五族共和”口號產生的時代背景，對比分析口號轉變的原因及影響，能夠運用歷史的、辯證的觀點去分析歷史現象和歷史問題，培養學生由材料中獲得信息和分析探究史料的能力，增強合作意識。
3．在探究過程中，學會在世界文明進程的大背景中，關注中國民族的興衰，樹立民族憂患意識。
重難點 1.重點：中華民族“多元一體”的形成和發展，從“驅除韃虜”到“五族共和”口號轉變的原因及影響。
2．難點：從“驅除韃虜”到“五族共和”口號轉變的原因及影響。培養學生由材料中獲得信息、分析探究史料的能力，增強合作意識。
教具準備 PPT
師生活動過程 設計意圖
導入 1．我們前面學習了《20世紀初的世界和中國》，考考你：⑴“你還知道哪些代表中國的別稱？” ⑵“中國什么時候成為具有國家意義的名稱？” 2．展示知識卡。就學生的回答進行補充和評價。展示課題 過渡：梁啟超首次使用了“中華民族”一詞，近代中國開始落后，中華民族面臨嚴重危機。只有回望中華民族“多元一體”形成的歷程，才能理解從“驅除韃虜”到“五族共和”的轉變 1．通過了解中國的別稱，激發學生的學習興趣和民族意識，并為后面“多元一體”的學習進行鋪墊 2．加強學生對自己國家的了解
新課 環節一：回顧歷史，感受 “多元一體” 1．你在八年級學過哪些少數民族？能說說你對他們的了解嗎？師注意對學生回答的補充和評價。如西夏黨項族屬于羌族一支，匈奴部分西遷歐洲，部分為漢族同化，部分融入蒙古族等知識 2．展示“北魏孝文帝改革”圖示，提示學生并復習回顧已學知識。你知道鮮卑族后來的發展情況嗎？ 3．展示“女真族”圖示，知道該民族后來的發展情況嗎？ 4．感受“多元”：這些少數民族的文化、習俗和漢族類似嗎？生回答后師指出“多元”是指各兄弟民族各有其起源、形成、發展的歷史，文化、社會也各具特點而區別于其他民族 展示圖1-47民族交流、交往與交融，指導學生讀圖，思考：你從圖中得到什么信息？這些信息與“中華民族走向一體”有什么聯系？ 教師教學時注意學法指導。強調“一體”是指各民族的發展相互關聯，相互補充，相互依存，與整體有不可分割的內在聯系和共同的民族利益 過渡：中華民族在很長的一段時間內位居世界前列，但是到清朝后期，中華民族的命運發生了重大轉折 環節二：解讀史料，探究“驅除韃虜” 1．展示20世紀初列強在中國邊疆地區的侵略擴張圖表，思考：從圖中我們可以發現中華民族面臨著怎樣的危險？中國人應該怎樣才能避免國家被分裂的危機？ 2．展示“康有為、梁啟超”言論和“各國辛丑條約”圖片，問：（1）回顧所學，他們為救國做了些什么？結果如何？（2）清政府又做了些什么？有什么經驗教訓？ 3．展示“同盟會建立”視頻，說說你對同盟會的認識？（時間、領導人？革命綱領） 1．呈現清末疆域和辛亥革命形勢圖，當時，有人將同盟會革命綱領中的“恢復中華”理解為在漢族聚居的18個省范圍內恢復建立漢族國家。對此，你是如何認識的？ 2．你認為這時強調“驅除韃虜”會帶來什么影響？ 承轉：辛亥革命后，革命者的思想發生了轉變 環節三：解讀史料，走向“五族共和 展示中華民國臨時大總統宣言書史料和孫中山言論，問：結合教材和史料，談談你對“五族共和”的認識？ 如果生難以回答，師可細化問題引導：“五族”指什么？就這五族嗎？“共和”指什么？在怎樣背景下產生的？ 提升：展示我國憲法規定，問：“五族共和”思想對我們今天的民族政策有什么影響？ 通過問題和提示，引領學生復習回顧已學的歷史知識，感受民族的多元性 在回顧重要知識點的同時，加強學生對民族融合的認識 增加女真族滿族的發展狀況與后面的教學相呼應 幫助學生認識民族的多元性 培養學生解讀材料的能力，理解當時時代背景：中華民族面臨著滅亡的威脅 通過維新變法的失敗教訓，學生認識到必須推翻清政府的專制統治，進而理解“驅除韃虜”口號產生的時代背景 視頻更直觀形象，方便回顧相關歷史知識 通過史料分析解讀，理解“五族共和”的含義，訓練學生的思維能力 聯系當下民族政策，訓練思維方式，提升思維的廣度和深度
課堂總結 這節課學習了中華民族“多元一體”的形成和發展。發現了孫中山的思想在辛亥革命前后發生很大變化，由排滿到五族共和，談談你的認識？(從時期、口號、革命要求、影響) 教師在學生談認識的同時，結合板書引導學生課堂小結 學生通過對比分析，自我小結的過程，培養能力，提高綜合素質
教學反思

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