資源簡介

作業設計優秀案例
案例名稱 呼吸
作業年級 四年級
作業學科 科學
作業設計 指導理念 作業設計不能千篇一律，體現靈活性依據學情分層設計；具有基礎性，體現“雙基”，面向全體，注重鞏固和提高;具有延展性，杜絕死記硬背，倡導“舉一反三”，學以致用;具有實踐性，作業形式靈活多樣，培養學生動手操作能力和實踐能力;具有評價性，有效反饋學習達成度。 作業設計要突出基本知識和基本能力的鞏固和運用。結合實際，能檢測獲得繼續開展教學活動或者改進教學活動的有效信息，提高教學效果。 作業是課堂教學的重要環節，是課程重要組成部分。它不僅反映課程理念，而且反應課程價值。要設計分層作業，激發學生的作業興趣;設計多元作業，發揮作業的拓展功效;發揮作業的評價激勵功能，提高作業積極性。作業布置關鍵要可操作，可檢測，可選擇，可反饋，不是越多越好，也不是越少越好，而是精準高效。 在呼吸這一課中，學生將自主探究與教師引導相結合，在課堂作業設計中要針對課堂教學的達成度來精心安排。把過重的課業負但和課外培訓學習的負擔減下來，進一步規范教學行為，確保學生身心健康，樹立正確的科學價值觀。
作業設計 學科統籌 方案 科學作業的設計要做到科學合理，布置要及時，指導方法要科學，評價要多樣化，不僅能激發學生學習的興趣，又能使學生鞏固已學知識，還能提高學生科學素養。使探究式學習成為科學課堂的有效延伸和提高學生探究能力與科學素養的有效途徑，幫助學生改變學習方式，培養自主、探究、合作的學習方式，綜合運用科學知識解決問題，重視學生合作意識，實踐能力和創新能力的培養。 一、隨堂作業 隨堂作業的設計以體現當堂的基礎知識為標準，簡單中略有提高，形式豐富多樣，符合學生的認知性。做到少而精，可以當堂完成。 二、課外作業 1. 家庭實驗探索作業 布置此類形式的作業，學生從日常生活、自然現象出發，利用身邊的物品進行實驗觀察，記錄下觀察所得，大膽提出猜想假設，并對自己發現和提出的問題作出判斷推理，為以后的學習打下基礎。這類作業由于學生在家完成，氛圍寬松，便于近距離觀察，且能反復地操作觀察，對實驗現象往往能觀察明了、記憶深刻，通過實驗的過程能領略到科學魅力和成功的喜悅，激發他們學習科學的興趣和信心以及再學習、再創造的熱情。 2.實踐活動作業 利用課外作業的機會，創造性地設計一些開放性、實踐性的作業，走進大自然，走進生活、走向社會，進行參觀、調查等活動，拓寬知識來源，獲得獨特體驗。在作業過程中體現出學生對實踐活動的參與熱情，強調學生的體驗，培養學生的合作精神和團體意識，樹立科學的價值觀和科學精神。 3.搜集歸納科學信息資料 這是培養學生自主學習，拓展知識，進行判斷、推理和論證的必不可少的學習過程和方式。學生們根據教材教學需要，一起確定主題，然后指導學生自己去搜集、歸納資料，可以讓學生自主構建知識網絡，再用各種方式(如科學小報、繪畫等)表達、匯報他們的成果。讓學生主動接受知識，從而生成自身的知識體系。 4.閱讀作業 通過查閱有關科學史及其他一些閱讀作業，使學生了解了定律、學說等知識的背景，更好地理解所學內容，并從中體會到科學研究方法，從而領悟到科學的本質、科學的人性以及科學方法和科學精神，同時了解科學發展的曲折和艱辛，培養他們不畏艱難險阻、勇于探索的意志品質。
作業 設計展示 作業 設計展示 作業形式作業內容價值時長評價家庭實驗探究作業、歸納比較作業 測量不同家庭成員吸氣時和呼氣時的胸圍，觀察變化。 思考：呼氣時和吸氣時胸圍會有變化嗎？ 家庭實驗探究作業，氛圍寬松，便于觀察，且能反復地操作。通過歸納比較能知道吸氣時胸圍變大，呼氣時胸圍變小3-5分鐘A.完成度高，測量準確，學生測量的次數多 B.完成度一般，測量動作不規范，數據有差異 C.學生忘記測量家庭成員的胸圍變化，測量的數據顛倒，有誤差，不能得到正確的規律。 實踐活動作業燃燒的火柴實驗：分別將燃燒的火燃放入收集好空氣的瓶子A和收集好呼出氣體的瓶子B中，觀察燃燒火柴的變化。思考：探究空氣與呼出氣體是否相同。 以實驗活動為基礎的探究實驗活動作業，能夠使學更加直觀的知道吸入的空氣中含有氧氣，呼出的氣體中含有大量的二氧化碳。 3-5分鐘A.激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力能力與同學之間相互配合交流的能力。 B.實驗效果不明顯，收集的呼出氣體沒有密封好，使燃燒的火柴不能立即熄滅 C.實驗效果明顯，A瓶中持續燃燒，B瓶中立即熄滅。作業形式作業內容價值時長評價實踐活動作業 澄清石灰水實驗：分別將空氣和呼出的氣體導入澄清的石灰水中。 思考：空氣與呼出氣體的是否相同。 以動手實驗為基礎的探究活動作業，能夠讓學生更加直觀的看到呼出的氣體使澄清的石灰水變渾濁，說明呼出氣體中二氧化碳含量增多。 3-5分鐘A.實驗效果明顯，學生能夠看清空氣和呼出氣體在澄清石灰水中的變化，在實驗中操作有序并能及時的記錄實驗現象。 B.實驗效果一般，基本能看到空氣與呼出氣體的差別， 實驗基本完成。 C.實驗效果不明顯，不能看出空氣與呼出氣體的差別，沒有正確的完成實驗。
作業 設計展示 作業 設計展示 作業 設計展示 作業形式作業內容價值時長評價隨堂作業 寫出以下人體呼吸器官的名稱 知道呼吸系統的各個名稱 2-3分鐘 A.學生基本能熟練記住呼吸系統的各個名稱。 B.有少數學生不能填寫出2-3個器官名稱。 C. 極個別學生只能寫對2-3個器官名稱。 作業形式作業內容價值時長評價閱讀作業閱讀 肺 肺是我們人體內密度最小的器官，分為左肺和右肺，它們看起來像兩個柔軟的海綿袋子。每個肺里都包含著許多微小的肺泡，肺泡是肺部氣體交換的主要部位，一個成年人每個肺葉約有3億個肺泡，肺泡壁上面還有許多毛細血管。整個肺都被包圍在肋骨架之內，主管人體與外界進行的氣體交換。 氣管 氣管是一種富有彈性的管道，大約有10厘米長，直徑約有1.5厘米，它由環狀的軟骨組成。在肺部中央，氣管分成兩個分支，這就是支氣管，支氣管比氣管更細更薄，它分為左右兩支，分別通向左右兩個肺門。氣管和各級支氣管被統稱為下呼吸道。 呼吸的過程 呼吸主要是由肺下面的橫膈膜和每對肋骨之間的肋間肌這兩塊肌肉共同完成的，呼吸主要有呼氣和吸氣兩個動作。肋骨能通過運動來改變胸腔的形狀，讓我們產生呼吸。吸氣時，橫膈膜下沉、展平，同時肋骨向外移動，擴大胸腔;呼氣時橫膈膜抬升，肋骨收縮，胸腔馬上縮小。呼吸將氧氣帶進身體，將細胞產生的代謝產物--二氧化碳排出體外。 可以開闊視野、提高內涵、增加底蘊的重要意義。3分鐘A.大部分同學能有感情并能整齊的大聲的閱讀資料。 B.有少數同學聲音小。 C.極個別學生不能跟著全班學生齊讀，沒有聲音。作業形式作業內容價值時長評價實踐作業 制作肺呼吸的模型 制作一個肺的模型，模擬呼吸的過程。 思考：呼吸時各個器官的運轉過程。 3-5分鐘A.小組配合默契，能根據所學知識，順暢的制作一個肺部模型。 B.小組能基本配合完成肺部模型。 C.小組間配合不默契，制作的肺部模型混亂，不能完成實踐。
創新與發展 本課遵循“少而精”的原則，聚焦科學核心概念，設計相應系列的學習活動，做到適合四年級學生的的年齡特征、突出重點、明確要求，通過作業的方式讓學生掌握并加深理解所學過的課堂知識，并能將所學過的知識融會貫通，起到舉一反三的作用。面向全體學生，立足素養發展，科學安排進階，形成有序結構，重視綜合評價，促進學生發展。能大膽提出自己的見解，并基于證據和邏輯得出結論，實事求是；能從學生的日常生活中聯系科學知識，在認識、理解的基礎上，發散思維，敢于大膽質疑，追求創新。能夠讓學生掌握基本的科學方法，具有初步的探究實踐能力，樹立基本的科學態度，具有正確的價值觀和社會責任感。
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