資源簡(jiǎn)介

《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 通過(guò)對(duì)冷箭竹和大熊貓不同層次生命系統(tǒng)的比較，以及對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的理解，闡明細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，初步形成生命的系統(tǒng)觀。（生命觀念）
2.分析植物細(xì)胞學(xué)說(shuō)和動(dòng)物細(xì)胞學(xué)說(shuō)，歸納概括出植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞之間的共性，形成生物界具有統(tǒng)一性的概念。(科學(xué)思維）
3.梳理總結(jié)細(xì)胞學(xué)說(shuō)理論的科學(xué)探究過(guò)程，掌握科學(xué)觀察和歸納概括的科學(xué)方法，認(rèn)同科學(xué)理論的建立需要經(jīng)歷不斷修正完善的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家為追求真理不懈探索的科學(xué)精神。（科學(xué)思維、科學(xué)探究）
4.基于對(duì)生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的理解，明確生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間存在的緊密聯(lián)系，形成保護(hù)自然環(huán)境的生態(tài)觀念。（社會(huì)責(zé)任）
二、教材分析
本節(jié)內(nèi)容作為高中生物學(xué)必修1模塊的第一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有銜接初中生物學(xué)知識(shí)和引領(lǐng)后續(xù)章節(jié)的作用，主要涉及細(xì)胞學(xué)說(shuō)、細(xì)胞、器官、組織、系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的不同生命系統(tǒng)層次以及歸納法等內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的內(nèi)容要求是“說(shuō)明有些生物體只有一個(gè)細(xì)胞，而有的由很多細(xì)胞構(gòu)成，這些細(xì)胞形態(tài)和功能多樣，但都具有相似的基本結(jié)構(gòu)”，旨在從微觀到宏觀理解生命系統(tǒng)的層次，細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng)發(fā)揮著重要作用，并且在細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程的學(xué)習(xí)中理解科學(xué)本質(zhì)觀，掌握科學(xué)方法。
三、學(xué)情分析
學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)三個(gè)生命系統(tǒng)層次，并且明白細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，所以對(duì)細(xì)胞有了初步的認(rèn)識(shí)，本節(jié)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展了生態(tài)系統(tǒng)和生物圈層次，并且詳細(xì)呈現(xiàn)了細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容和歸納法，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入和復(fù)雜，教學(xué)時(shí)需要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以探究討論的形式促進(jìn)學(xué)生的理解，使其能夠闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
（1）細(xì)胞學(xué)說(shuō)的要點(diǎn)及其意義
（2）細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)
2.教學(xué)難點(diǎn)
細(xì)胞學(xué)說(shuō)的意義
五、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
首先呈現(xiàn)我國(guó)科學(xué)家成功研究出體細(xì)胞克隆猴的事實(shí)，播放克隆猴的視頻，然后展示克隆猴的研究技術(shù)路線，向?qū)W生們提問(wèn)“為什么細(xì)胞可以克隆出一個(gè)猴子個(gè)體？細(xì)胞作為生命活動(dòng)的基本單位發(fā)揮著什么重要作用？接著以威爾遜的名言開始本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：以體細(xì)胞克隆猴導(dǎo)入既展現(xiàn)了我國(guó)科學(xué)研究的成就，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)細(xì)胞學(xué)習(xí)的興趣，由于在初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，所以直接向?qū)W生提問(wèn)細(xì)胞在生命活動(dòng)中發(fā)揮著什么作用，旨在引導(dǎo)學(xué)生回憶認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)運(yùn)用威爾遜的名言加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞學(xué)習(xí)的探究欲望。
（二）探究、討論學(xué)習(xí)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程
以學(xué)習(xí)小組形式組織學(xué)生自主閱讀、討論細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程的內(nèi)容，并且設(shè)置問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生思考。
1.維薩里和比夏的解剖和觀察實(shí)驗(yàn)
師：維薩里和比夏的研究得出了什么結(jié)論？他們采用了什么方法？
生：閱讀維薩里和比夏研究的資料，回答出維薩里發(fā)表了《人體構(gòu)造》，揭示了人體在器官水平的結(jié)構(gòu)，比夏發(fā)現(xiàn)了器官由組織組成，他們采用了解剖法和觀察法。
師：那么組織由什么結(jié)構(gòu)組成呢？如何觀察到它的結(jié)構(gòu)呢？
生：組織由細(xì)胞組成，需要運(yùn)用顯微鏡進(jìn)行觀察。
2，顯微鏡研制的歷史
師：適當(dāng)補(bǔ)充顯微鏡研制歷史的資料，讓學(xué)生閱讀虎克、列文虎克、馬爾比基利用顯微鏡觀察的資料，并提問(wèn)：細(xì)胞是如何被發(fā)現(xiàn)的？列文虎克和馬爾比基發(fā)現(xiàn)了什么？顯微鏡的發(fā)明對(duì)于細(xì)胞研究具有什么意義？
生：虎克觀察植物的木栓組織時(shí)發(fā)現(xiàn)并命名了細(xì)胞，列文虎克觀察到不同形態(tài)的細(xì)菌、紅細(xì)胞和精子，馬爾比基觀察到了動(dòng)植物的細(xì)胞壁和細(xì)胞質(zhì)，顯微鏡的發(fā)明促進(jìn)了對(duì)細(xì)胞的研究，從宏觀水平發(fā)展到了微觀水平。
3.科學(xué)觀察和歸納概括形成了細(xì)胞學(xué)說(shuō)理論
師：讓學(xué)生閱讀施萊登和施旺提出的觀點(diǎn)，提問(wèn)：施萊登的植物細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容是什么？施旺的動(dòng)物細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容是什么？他們除了觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，還采用了什么科學(xué)方法？你能夠?qū)Υ朔椒ㄟM(jìn)行舉例說(shuō)明嗎？
生：施萊登認(rèn)為植物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是植物體的基本單位，新細(xì)胞從老細(xì)胞中產(chǎn)生，施旺認(rèn)為動(dòng)物體也是由細(xì)胞構(gòu)成的，一切動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程都是由受精卵這個(gè)細(xì)胞開始的，他們對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行了歸納概括。
師：講授歸納法的概念、完全歸納法和不完全歸納法，并結(jié)合生活實(shí)例解釋說(shuō)明歸納法，然后指出歸納法使停滯170多年的細(xì)胞研究得到了發(fā)展，歸納法使實(shí)踐結(jié)論形成理論成果。
4.細(xì)胞學(xué)說(shuō)在修正中前進(jìn)
師：向?qū)W生提問(wèn)：施萊登和施旺歸納總結(jié)的細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容就是一成不變的嗎？還需要進(jìn)行補(bǔ)充完善嗎？然后讓學(xué)生閱讀耐格里和魏爾肖的研究資料，回答：耐格里和魏爾肖發(fā)現(xiàn)了什么？
生：閱讀耐格里和魏爾肖的研究資料，耐格里發(fā)現(xiàn)新細(xì)胞的產(chǎn)生是細(xì)胞分裂的結(jié)果，魏爾肖總結(jié)出細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，這說(shuō)明了細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容是不斷發(fā)展的。
師：“所有的細(xì)胞都源于先前存在的細(xì)胞”,這是否暗示著你身體的每個(gè)細(xì)胞都凝聚了漫長(zhǎng)的進(jìn)化史？這闡明了細(xì)胞的多樣性還是生物界的統(tǒng)一性？
生：這說(shuō)明了動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞間的共性，闡明了生物界的統(tǒng)一性。
5.總結(jié)細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程，歸納概括細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容
師：讓各學(xué)習(xí)小組各自分析整個(gè)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程，然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歸納法對(duì)細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行歸納概括。
生：回顧細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程，嘗試歸納細(xì)胞學(xué)說(shuō)理論的內(nèi)容。
師：讓各小組代表進(jìn)行陳述，小組間可補(bǔ)充、討論，然后呈現(xiàn)完整的細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行修改完善。
6.總結(jié)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的意義
師：設(shè)計(jì)問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生思考:細(xì)胞學(xué)說(shuō)打破了植物和動(dòng)物之間的壁壘，這對(duì)學(xué)科的發(fā)展有何意義？細(xì)胞學(xué)說(shuō)使生物學(xué)的研究水平發(fā)生了什么變化？細(xì)胞學(xué)說(shuō)說(shuō)明了新細(xì)胞由老細(xì)胞分裂產(chǎn)生，這是否支持共同起源學(xué)說(shuō)？對(duì)進(jìn)化學(xué)研究具有什么意義？
生：思考老師的提問(wèn)，嘗試總結(jié)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的意義。
師：完整陳述細(xì)胞學(xué)說(shuō)的重要意義。
7.建構(gòu)細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程的思維導(dǎo)圖，完整陳述細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程
師：讓學(xué)生以小組形式建構(gòu)思維導(dǎo)圖，各組代表對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行陳述說(shuō)明，并且進(jìn)行優(yōu)秀思維導(dǎo)圖的評(píng)選。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程的科學(xué)史資料以問(wèn)題串的形式進(jìn)行銜接，使學(xué)生了解每位科學(xué)家的貢獻(xiàn)，以小組形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，同時(shí)在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中提高歸納概括能力，最后闡明細(xì)胞學(xué)說(shuō)的意義，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（三）在多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)中理解細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)
1.觀看草履蟲進(jìn)行生命活動(dòng)的視頻，觀察縮手反射過(guò)程，理解細(xì)胞在單細(xì)胞與多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)中的意義
師：以細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容銜接：“細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對(duì)與其他細(xì)胞共同組成的整體生命起作用“，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段已學(xué)習(xí)的單細(xì)胞生物，然后提問(wèn)：?jiǎn)渭?xì)胞生物如何依賴單個(gè)細(xì)胞完成各種生命活動(dòng)呢？多細(xì)胞生物的各個(gè)細(xì)胞又是如何協(xié)調(diào)合作的呢
隨后播放單細(xì)胞生物草履蟲進(jìn)行生命活動(dòng)的視頻，并提問(wèn)：草履蟲是如何依靠單個(gè)細(xì)胞完成呼吸、排泄、運(yùn)動(dòng)等生命活動(dòng)？你還知道哪些單細(xì)胞生物？
生：觀看視頻回答問(wèn)題，并嘗試舉例其他單細(xì)胞生物。
師：播放縮手反射過(guò)程的視頻，讓學(xué)生思考此過(guò)程中多種細(xì)胞的密切合作。
生·：觀看縮手反射視頻，回答問(wèn)題。
師：結(jié)合圖示分析縮手反射過(guò)程中參與的多個(gè)細(xì)胞，總結(jié)細(xì)胞在多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)中發(fā)揮的作用。
2.分析比較冷箭竹和大熊貓的生命系統(tǒng)層次，理解細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)生命系統(tǒng)層次。
師：展示冷箭竹和大熊貓的圖片，讓學(xué)生以冷箭竹的葉表皮細(xì)胞和大熊貓的心肌細(xì)胞為例，分析細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體的生命系統(tǒng)層次，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)表
生：回憶初中所學(xué)的植物、動(dòng)物細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)的知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)表
師：讓學(xué)生閱讀教材中的圖示，進(jìn)行比對(duì)修改，提問(wèn)：冷箭竹和大熊貓都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，那么所有大熊貓和所有的冷箭竹是否葉構(gòu)成了一個(gè)生命系統(tǒng)呢？在一塊區(qū)域的冷箭竹和大熊貓是完全獨(dú)立的嗎？它們是否也可以構(gòu)成一個(gè)生命系統(tǒng)呢？
生：學(xué)生進(jìn)行思考，認(rèn)為所有的大熊貓之間會(huì)進(jìn)行生殖、合作、競(jìng)爭(zhēng)等生命活動(dòng)，所有的冷箭竹之間會(huì)共同競(jìng)爭(zhēng)陽(yáng)光進(jìn)行光合作用，而且冷箭竹會(huì)為大熊貓?zhí)峁┦澄铩⒀鯕狻?chǎng)所，同時(shí)大熊貓食用冷箭竹可以避免其過(guò)度繁殖。
師：總結(jié)學(xué)生的回答，分析同種大熊貓和同種冷箭竹之間的相互作用，以及大熊貓與冷箭竹之間的相互作用，然后呈現(xiàn)種群、群落的概念，并結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行舉例說(shuō)明，利用習(xí)題讓學(xué)生學(xué)會(huì)初步種群和群落。
生：在習(xí)題練習(xí)中加深對(duì)種群、群落概念的理解。
3.聯(lián)系實(shí)際理解生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的概念，建構(gòu)生命系統(tǒng)層次圖
師：向?qū)W生提問(wèn)：除了冷箭竹和大熊貓之間的相互作用，它們的生存還需要什么環(huán)境條件？生物與環(huán)境之間是否也是一個(gè)生命系統(tǒng)呢？
生：大熊貓和冷箭竹的生存還需要氧氣，水分和陽(yáng)光，冷箭竹還需要土壤進(jìn)行生長(zhǎng)，冷箭竹和大熊貓的呼吸作用會(huì)釋放二氧化碳到大氣中，冷箭竹進(jìn)行光合作用會(huì)釋放氧氣到大氣中，所以環(huán)境與生物之間存在相互作用。
師：呈現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的概念，并舉例進(jìn)行解釋，然后繼續(xù)提問(wèn)：地球家園上有哪些生態(tài)系統(tǒng) 這些生態(tài)系統(tǒng)可以構(gòu)成一個(gè)生命系統(tǒng)嗎？學(xué)生短暫思考之后，呈現(xiàn)荒漠、農(nóng)田、森林、海洋等生態(tài)系統(tǒng)的圖片，進(jìn)一步建構(gòu)生物圈的概念，然后讓學(xué)生建構(gòu)生命系統(tǒng)層次圖
生：小組建構(gòu)生命系統(tǒng)層次圖，然后從微觀到宏觀的層次理解各級(jí)生命系統(tǒng)及其聯(lián)系。
設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于細(xì)胞是最基本生命系統(tǒng)的知識(shí)，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)的生命系統(tǒng)層次，因此本環(huán)節(jié)利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置觀看視頻的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解細(xì)胞在單細(xì)胞與多細(xì)胞生物生命活動(dòng)中的作用，同時(shí)創(chuàng)設(shè)冷箭竹與大熊貓的情境，通過(guò)問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，逐步建立種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的概念，最后在建構(gòu)、解釋生命系統(tǒng)層次圖的過(guò)程中理解細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。
（四）總結(jié)細(xì)胞學(xué)說(shuō)、歸納法和細(xì)胞是最基本生命系統(tǒng)的知識(shí)，理解細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位
師：讓學(xué)生回答教材中的思考討論問(wèn)題，從細(xì)胞的視角分析生命世界，提問(wèn)：你能結(jié)合所學(xué)知識(shí)闡明為什么細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位嗎？細(xì)胞在其中發(fā)揮著什么重要作用？
生：回答教材中的問(wèn)題，嘗試回答老師提出的問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖：最后的提問(wèn)旨在讓學(xué)生歸納概括、綜合運(yùn)用本節(jié)所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。
六、板書設(shè)計(jì)
細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位
細(xì)胞學(xué)說(shuō)
1、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程
2、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容
3、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的意義
細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)
生命系統(tǒng)的層次
七、教學(xué)反思
本節(jié)內(nèi)容在初中生物學(xué)階段上深入學(xué)習(xí)了細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的生命系統(tǒng)層次，同時(shí)掌握歸納法的科學(xué)方法，在細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程的科學(xué)史學(xué)習(xí)中需要設(shè)計(jì)問(wèn)題串進(jìn)行引導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和開展體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生感知細(xì)胞這個(gè)微觀的生命系統(tǒng)層次發(fā)揮的重要作用，而且要合理利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合概括，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

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