資源簡介

2014屆必修2高考備考研究
和潤菊（廣東仲元中學(xué)） 魏穗華（廣州市天河中學(xué)） 楊樂（廣州市第16中學(xué)）
曾秋蓮（廣州市真光中學(xué)） 詹楚平（廣州市第65中學(xué) ）郭彤（廣州市97中學(xué)）
于曉東（廣州市第47中學(xué)）梁麗華（廣州市第47中學(xué)）
①必修2常考點(diǎn)分布: 和潤菊
一、必修二近4年廣東卷考點(diǎn)分布及占分比例
年份
題型
題號
考查方向
考查能力
分值
占分比例
2010年
選擇題
4.5.24
1.DNA是主要遺傳物質(zhì)
2.生物性狀的控制因素
3.基因型、表現(xiàn)型的概念及單倍體植物的培育
理解能力和獲取信息的能力
9.5
25.5%
非選擇題
28
遺傳系譜圖繪制
減數(shù)分裂形成配子
伴性遺傳的遺傳情況分析和幾率計(jì)算
人類基因組計(jì)劃
畫圖能力和綜合應(yīng)用能力
16
2011年
選擇題
2.6.25
肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)
人類遺傳病——伴性遺傳
超級細(xì)菌產(chǎn)生耐藥性的原因
理解能力
14
24%
非選擇題
27
基因工程
基因頻率的計(jì)算
獲取信息的的能力和綜合應(yīng)用能力
10
2012年
選擇題
6.25
1. 染色體變異、進(jìn)化
2. 基因自由組合定律、伴性遺傳
獲取信息能力和理解能力
10
30%
非選擇題
26.28
1.基因的表達(dá)
2.基因突變和基因的表達(dá)
綜合運(yùn)用能力
和理解能力
20
2013年
選擇題
2.25
1.DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的重要意義
2.自由組合定律、染色體變異
獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力
10
24%
非選擇題
28
DNA復(fù)制
基因突變
基因表達(dá)
減數(shù)分裂
人類遺傳病
分析圖形的能力
信息獲取的能力
綜合應(yīng)用能力
14
②必修2主干知識和教學(xué)策略:

二、本書的主干知識和教學(xué)策略
第一章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)
●主干知識及要求
1．分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和過程
2．理解有關(guān)概念、符號、術(shù)語，并能正確應(yīng)用
3．能夠解釋分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的原因及實(shí)質(zhì)
4．能利用分離定律和自由組合定律分析解決實(shí)踐中的問題
5．能運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法和遺傳學(xué)原理解釋或預(yù)測一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
6．能進(jìn)行一般的雜交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析
●復(fù)習(xí)策略
（1）重視對科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的理解和孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)過程。體會教材中的探究過程，理解其中的研究思路，結(jié)合假設(shè)-演繹得幾個過程來分析：觀察到的現(xiàn)象是什么？作出的假設(shè)是什么？如何檢驗(yàn)假設(shè)？得出什么結(jié)論？（如右圖）
（2）本專題知識概念多，在復(fù)習(xí)中首先需要用比較辨析法把握相關(guān)的遺傳學(xué)概念，如雜交、自交、測交；純合子、雜合子、顯性性狀（基因）、隱性性狀（基因）等。其次要圖、文結(jié)合理順減數(shù)分裂與基因分離的關(guān)系。
（3）復(fù)習(xí)中要善于通過表格對比分析，加強(qiáng)記憶。
如：基因分離定律和自由組合定律比較
分離定律
自由組合定律
等位基因?qū)?shù)
一對
兩對或n對（n＞2）
F1
配子種類及比例
2種，1：1
22或2n種，數(shù)量相等
配子組合數(shù)
4種
42或4n種
F2
基因型種類
3種
32
表現(xiàn)型種類
2種
22或2n種
表現(xiàn)型比例
3：1
9：3：3：1或（3：1）n
F1測交子代
基因型種類
2種
22或2n種
表現(xiàn)型種類
2種
22或2n種
表現(xiàn)型比例
1：1
1：1：1：1或（1：1）n
第二章、基因和染色體的關(guān)系
●主干知識及要求
1．能闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂，會分析減數(shù)分裂過中的染色體和DNA的變化特點(diǎn)
2．會舉例說明配子的形成過程，能區(qū)分精子和卵胞形成的不同
3．能分析鑒別有關(guān)減數(shù)分裂和有絲分裂的細(xì)胞圖像，能準(zhǔn)確繪制典型的細(xì)胞分裂圖
4．會舉例說明受精作用的概念、特點(diǎn)和意義
5．說出基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)
6．嘗試運(yùn)用類比推理方法解釋基因位于染色體上
7．能舉例說出伴性遺傳的概念、特點(diǎn)、應(yīng)用
8．能運(yùn)用資料分析的方法，總結(jié)人類紅綠色盲的遺傳規(guī)律
9．會分析人類遺傳病系譜圖,并能運(yùn)用遺傳定律進(jìn)行相關(guān)概率計(jì)算
●復(fù)習(xí)策略
減數(shù)分裂、受精作用、伴性遺傳、人類遺傳系譜圖的分析歷來都是高考的熱點(diǎn)內(nèi)容，減數(shù)分裂是深入理解遺傳定律的基礎(chǔ)，而伴性遺傳、人類遺傳系譜圖的分析又是考查同學(xué)們對遺傳定律理解應(yīng)用能力的最常用的形式，因此，本章的地位不言而喻。在復(fù)習(xí)時一定要多注意前后知識的聯(lián)系，學(xué)會總結(jié)，掌握方法，重視歸納，能做到舉一反三。
1. 加強(qiáng)基本概念梳理及圖形規(guī)律歸納
（1）準(zhǔn)確理解概念的含義。如同源染色體、姐妹染色單體、聯(lián)會、四分體等。
（2）明確各時期發(fā)生的變化。如染色體的復(fù)制、同源染色體出現(xiàn)聯(lián)會、染色單體分離。
（3）準(zhǔn)確理解細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體和DNA的變化，曲線表達(dá)的含義。
（4）學(xué)會繪圖和通過實(shí)驗(yàn)觀察染色體的變化。
2.以能力為主線，進(jìn)行聯(lián)系性復(fù)習(xí)
重視以下聯(lián)系：
①基因的分離定律、自由組合定律與減數(shù)分裂的關(guān)系。
②基因的分離定律、自由組合定律與伴性遺傳的關(guān)系。
③減數(shù)分裂、受精作用與胚胎工程的關(guān)系。
④基因與染色體、DNA、中心法則的關(guān)系。
⑤減數(shù)分裂、受精作用與生物進(jìn)化、生物多樣性的關(guān)系。?
3.以能力為導(dǎo)向，進(jìn)行對比復(fù)習(xí)
重點(diǎn)分析以下對比問題：①減數(shù)分裂與有絲分裂的比較。
②精子和卵細(xì)胞形成過程的比較。
③常染色體遺傳與伴性遺傳的比較。　
④常（X）染色體顯性遺傳與常（X）染色體隱性遺傳比較。?
⑤伴性遺傳與分離定律、自由組合定律的比較。　
4.對于“伴性遺傳”，可采用“實(shí)例分析法”與“遺傳圖解法”，讓學(xué)生理解伴性遺傳的特點(diǎn)。通過“口訣法”，提高學(xué)生分析遺傳圖譜的能力。
5.關(guān)注“遺傳圖解”和“遺傳系譜圖”的正確書寫。
第三章 基因的本質(zhì)
●主干知識及要求
1．能總結(jié)出人類對遺傳物質(zhì)的探索過程
2．概述DNA分子的元素組成、結(jié)構(gòu)單位、平面結(jié)構(gòu)和雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)
3．說明DNA分子的穩(wěn)定性、多樣性和特異性
4．概述DNA分子的復(fù)制的場所、時間、條件、過程、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和特點(diǎn)
5．理解堿基互補(bǔ)配對原則,并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算
6．說明基因和遺傳信息的關(guān)系及基因的本質(zhì)
7．說明基因與DNA、染色體的關(guān)系
●復(fù)習(xí)策略
（1）本專題知識概念多，復(fù)習(xí)過程中要重點(diǎn)理解證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)和DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制等。
（2）高考中有些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路是模擬經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，因此要理解每個實(shí)驗(yàn)步驟地原理和目的，以便在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用。
（3）正確理解基因概念及染色體、DNA、基因三者的關(guān)系（如右圖）
（4）注意本專題的計(jì)算題中出現(xiàn)的規(guī)律。
（5）注重圖文轉(zhuǎn)換。本章書文字不多，但圖和實(shí)驗(yàn)特別多。有4組實(shí)驗(yàn)過程圖解；5組分子或生物結(jié)構(gòu)圖解；4幅實(shí)驗(yàn)生物的彩圖。還有很多實(shí)驗(yàn)（DNA是主要遺傳物質(zhì)；基因的本質(zhì)等）。圖中蘊(yùn)含了豐富的信息，將這些圖和文字描述有機(jī)結(jié)合，利于理解記憶，并提高分析材料獲取信息的能力及表達(dá)能力。
（6）注重幾個結(jié)合點(diǎn)。①元素示蹤法在實(shí)踐問題上的應(yīng)用；②有關(guān)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與時事熱點(diǎn)的結(jié)合；③堿基互補(bǔ)配對原則，DNA半保留復(fù)制；④關(guān)注基因工程、基因組研究等前沿技術(shù)，關(guān)注艾滋病、SARS、禽流感、甲流等疾病的致病機(jī)理。
第四章 基因的表達(dá)
●主干知識及要求
1．說明DNA分子轉(zhuǎn)錄的場所、模版、條件、過程和結(jié)果
2．說明翻譯過程是信使RNA、轉(zhuǎn)運(yùn)RNA和核糖體三者之間協(xié)同作用的結(jié)果
3．會概述基因控制蛋白質(zhì)合成的過程及相關(guān)計(jì)算
4．能舉例說明基因與性狀的關(guān)系
5．理解遺傳的中心法則，理解及分析各種生物的中心法則
●復(fù)習(xí)策略
（1）本部分知識內(nèi)容抽象、概念多、易混淆、學(xué)習(xí)難度大，復(fù)習(xí)時要注意將抽象的知識直觀化，如DNA與RNA的比較；遺傳信息與遺傳密碼的比較；轉(zhuǎn)錄、翻譯以及DNA復(fù)制的比較等；中心法則圖解等。
（2）復(fù)習(xí)時可以“中心法則”為線索，從DNA（基因）→RNA→蛋白質(zhì)（性狀），聯(lián)系DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制、染色體與基因、減數(shù)分裂中染色體行為與基因傳遞規(guī)律、生物的變異與DNA復(fù)制和基因表達(dá)、基因工程的理論基礎(chǔ)等相關(guān)知識進(jìn)行梳理、歸納成系統(tǒng)性知識。
（3）加強(qiáng)比較。如DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯；DNA和RNA；三種RNA的比較；各類生物遺傳信息的傳遞過程（各種生物的中心法則特點(diǎn)）。特別是近兩年，各地結(jié)合真核生物、原核生物的區(qū)別考查它們的遺傳信息的流動方式的試題較多。
（4）巧用圖解：通過圖解，將遺傳信息流動的各階段由抽象變?yōu)橹庇^，有助于對基因表達(dá)的本質(zhì)性理解。
（5）結(jié)合生活：艾滋病、H1N1、SARS、禽流感、預(yù)防免疫、轉(zhuǎn)基因生物等都涉及基因的表達(dá)。
（6）學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解釋現(xiàn)象，并通過對比弄清不同知識之間的關(guān)系。特別注意知識的前后聯(lián)系，如：分泌蛋白的合成與分泌、抗體的合成與分泌、蛋白質(zhì)工程、基因工程等與本章的聯(lián)系。
第五章：基因突變及其他變異 第六章從雜交育種到基因工程
主干知識及要求
1.理解基因突變的類型、特征；概述誘發(fā)基因突變的因素；理解誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
2.說明基因重組發(fā)生的時期、結(jié)果、特點(diǎn)；會辨析基因重組的兩種類型、理解基因重組的意義；理解基因重組在雜交育種和基因治療方面的應(yīng)用。
3.理解染色體變異的概念，并會辨析；理解染色體組的概念，會分析單倍體育種和多倍體育種的過程及在育種上的應(yīng)用。
4.會辨析人類常見的遺傳病的類型及進(jìn)行遺傳圖譜分析。
5.簡述雜交育種和誘變育種的方法、特點(diǎn)、作用及其局限性。
6.簡述基因工程的原理及其應(yīng)用。
7.運(yùn)用遺傳和變異原理，解決生產(chǎn)和生活實(shí)踐中的問題。
復(fù)習(xí)策略
(1)變異與育種的相關(guān)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，綜合了學(xué)科內(nèi)的多個知識點(diǎn)如細(xì)胞分裂、植物細(xì)胞工程、動物細(xì)胞工程、遺傳規(guī)律、人類遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防、生物的進(jìn)化等知識，可以說知識前后聯(lián)系，但相關(guān)度并不高。此部分高考試題較注重在充分理解生物學(xué)基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行能力的考查。
(2)復(fù)習(xí)時按同一主題的內(nèi)容進(jìn)行歸類，將零亂的知識點(diǎn)建構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而提高復(fù)習(xí)教學(xué)有效性 。如：圍繞變異提出問題：什么是變異？變異的來源有哪些？如何區(qū)別這些變異？它們在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用是怎樣的？以問題為主線整合知識。
（3）進(jìn)行概念復(fù)習(xí)教學(xué)，將相關(guān)概念聯(lián)系記憶區(qū)別增加理解或?qū)⒏拍罡拍畛橄蟮奈淖峙c直觀的圖像結(jié)合如要求學(xué)生用圖形表示一個染色體組的形態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力。
（4）采用靈活方法加深學(xué)生理解如引導(dǎo)學(xué)生通過類比推理，理解基因突變的類型，基因突變和基因重組的意義；通過列表，區(qū)別基因重組與基因突變。列表幾種育種方式過程、原理、優(yōu)缺點(diǎn)
（5）進(jìn)行解題規(guī)律的總結(jié)。如關(guān)于人類的遺傳病可與遺傳規(guī)律中的遺傳病的概率計(jì)算相結(jié)合。遺傳系譜與遺傳病口訣相結(jié)合，輕松判斷遺傳方式。
（6）綜合練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的知識遷移和應(yīng)用能力。
第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論
●主干知識及要求
1．概述達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容，評述達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的貢獻(xiàn)和局限性。
2.理解種群、種群基因庫、基因頻率、物種等概念并會辨析。能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
3．闡明影響種群基因頻率變動的因素，會分析種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化方向之間的關(guān)系
4．闡明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要觀點(diǎn)。
5．、了解生物進(jìn)化與生物多樣性的形成，舉例說明生物的共同進(jìn)化。
教學(xué)策略
（1）生物進(jìn)化內(nèi)容在近幾年的高考試題中所占比例較小，命題主要集中在自然學(xué)說的理解和應(yīng)用，基因頻率的相關(guān)計(jì)算，對生物進(jìn)化的一些新觀點(diǎn)。本章的復(fù)習(xí)策略是：
（2）構(gòu)建“概念圖”，理解種群、物種、基因交流、生殖隔離、地理隔離等概念；
（3）通過實(shí)例分析，深刻理解生物進(jìn)化的理論應(yīng)用。如農(nóng)藥與細(xì)菌、害蟲、農(nóng)作物的抗藥性關(guān)系等。
三、必修2跨章節(jié)、跨模塊的教學(xué)命題策略:
（一）理清模塊核心概念圖
（二）建立跨章節(jié)、跨模塊知識聯(lián)系表
主體知識
跨章節(jié)、跨模塊聯(lián)系對象
遺傳因子的發(fā)現(xiàn)
《必修2》
第2章第2節(jié)《基因在染色體上》
第5章第1節(jié)《基因突變與基因重組》
第5章第3節(jié)《人類遺傳病》
第6章第1節(jié)《雜交育種與誘變育種》
第7章第2節(jié)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容之一種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化》
減數(shù)分裂
《必修2》
第1章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》
第5章《基因突變以及其他變異》
《必修1》
第5章第1節(jié)《細(xì)胞的增殖》
DNA是主要的遺傳物質(zhì)
《必修1》
第2章第3節(jié)《遺傳信息的攜帶者——核酸》
第3章第2節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》
第3章第3節(jié)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》
第6章全章
《必修2》
第5章第1節(jié)《基因突變與基因重組》
《選修1》
專題5之課題1《DNA的粗提取與鑒定》
DNA分子的結(jié)構(gòu)
《必修1》
第2章第3節(jié)《遺傳信息的攜帶者——核酸》
《必修2》
第5章第1節(jié)《基因突變與基因重組》
第6章第2節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》
《選修3》
專題1《基因工程》
DNA的復(fù)制
《必修1》、
第6章第1節(jié)《細(xì)胞的增殖》
《必修2》
第2章第1節(jié)《一 減數(shù)分裂》、
《選修1》
專題5之課題2《多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)擴(kuò)增DNA片段》
《選修3》
專題1《基因工程之目的基因的獲取》
基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段
《必修1》
第6章第2節(jié)〈細(xì)胞的分化〉
第3節(jié)〈細(xì)胞的衰老與凋亡〉
第4節(jié)〈細(xì)胞的癌變〉
《必修2》
第2章第2節(jié)《基因在染色體上》、
第4章第1節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》
第2節(jié)《基因?qū)π誀畹目刂啤?br/>第6章第2節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》
《選修3》
專題1《基因工程》
達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說
《必修3》
第4章第2節(jié)《種群數(shù)量變化》
共同進(jìn)化與生物多樣性的形成
《必修1》
第1章第1節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》
《必修3》
第6章第2節(jié)《保護(hù)我們共同的家園》
《選修3》
專題5《生態(tài)工程》
跨章節(jié)復(fù)習(xí)的策略
總體思路：一是以某一知識點(diǎn)為概念出發(fā)，進(jìn)行多層次、多角度、多方面的延伸、遷移和變化，構(gòu)建不同角度出發(fā)的模塊核心概念圖，以啟發(fā)學(xué)生思維，提高應(yīng)用能力。二是把容易區(qū)分的重要概念和過程進(jìn)行比較復(fù)習(xí)。如：
1、以生物的變異為中心構(gòu)建生物學(xué)概念圖，組建知識網(wǎng)絡(luò)。
2、以染色體的種類為中心構(gòu)建生物學(xué)概念圖，組建知識網(wǎng)絡(luò)。
3、以可遺傳變異為中心的概念圖
4、復(fù)習(xí)時可以“中心法則”為線索，從DNA（基因）→RNA→蛋白質(zhì)（性狀），聯(lián)系DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制、染色體與基因、減數(shù)分裂中染色體行為與基因傳遞規(guī)律、生物的變異與DNA復(fù)制和基因表達(dá)、基因工程的理論基礎(chǔ)等相關(guān)知識進(jìn)行梳理、歸納成系統(tǒng)性知識。
5、一些重要概念和過程進(jìn)行比較復(fù)習(xí)。
(1) DNA與RNA、基因與DNA片段 復(fù)制（DNA復(fù)制與RNA復(fù)制）、轉(zhuǎn)錄與逆轉(zhuǎn)錄、翻譯 基因突變、染色體變異、基因重組 生殖隔離與地理隔離 基因頻率與基因型頻率
(2)歸納學(xué)過的酶以及相關(guān)知識
①消化酶：唾液淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶
②與細(xì)胞代謝有關(guān)的酶：過氧化氫酶、呼吸酶、酪氨酸酶
③與免疫有關(guān)的酶：溶酶體酶、溶菌酶
④與遺傳有關(guān)的酶：DNA酶（或DNA水解酶）、解旋酶、逆轉(zhuǎn)錄酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶、DNA連接酶、限制酶、熱穩(wěn)定DNA聚合酶(Taq酶
⑤與細(xì)胞工程有關(guān)的酶：胰蛋白酶、膠原蛋白酶、纖維素酶和果膠酶
（3）重視以下聯(lián)系：　①基因的分離定律、自由組合定律與減數(shù)分裂的關(guān)系。　②基因的分離定律、自由組合定律與伴性遺傳的關(guān)系。　③減數(shù)分裂、受精作用與胚胎工程的關(guān)系。
④基因與染色體、DNA、中心法則的關(guān)系。基因的表達(dá)與細(xì)胞結(jié)構(gòu)、免疫調(diào)節(jié)的關(guān)系。　⑤減數(shù)分裂、受精作用與生物進(jìn)化、生物多樣性的關(guān)系。?
（4）以能力為導(dǎo)向，進(jìn)行過程與規(guī)律的對比復(fù)習(xí)?　參照以下對比問題：　①減數(shù)分裂與有絲分裂的比較。
②精子和卵細(xì)胞形成過程的比較。
③常染色體遺傳與伴性遺傳的比較。?　④常（X）染色體顯性遺傳與常（X）染色體隱性遺傳比較。?
⑤伴性遺傳與分離定律、自由組合定律的比較。　　?　 通過對比復(fù)習(xí)，防止概念混淆，有利于求同思維和求異思維的發(fā)展，從而提高解題能力。
（四）、跨章節(jié)、模塊教學(xué)命題策略
1、.選擇題常以“題目情景創(chuàng)設(shè)”實(shí)現(xiàn)跨模塊命題
（1）、以“蛋白質(zhì)合成”為情境命題（考察蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)+基因的表達(dá)+遺傳的分子基礎(chǔ)+核糖體等細(xì)胞器）
例1（2013新課標(biāo)全國Ⅰ卷·1）關(guān)于蛋白質(zhì)生物合成的敘述，正確的是（ ）
A．一種tRNA可以攜帶多種氨基酸
B．DNA聚合酶是在細(xì)胞核中合成的
C．反密碼子是位于mRNA上相鄰的三個堿基
D．線粒體中的DNA能控制某些蛋白質(zhì)的合成
例2（2012全國新課標(biāo)T1，6分）同一物種的兩類細(xì)胞各產(chǎn)生一種分泌蛋白，組成這兩種蛋白質(zhì)的各種氨基酸含量相同，但排列順序不同。其原因是參與這兩種蛋白質(zhì)和成的（ ）
A.tRNA種類不同 B.mRNA堿基序列不同
C.核糖體成分不同 D.同一密碼子所決定的氨基酸不同
（2）、.以“育種”為情境命題（考察育種方法、分裂、基因突變與進(jìn)化等）
例3（2013四川卷·5）大豆植株的體細(xì)胞含 40 條染色體。用放射性 60Co 處理大豆種子后，篩選出一株抗花葉病的植株 X，取其花粉經(jīng)離體培養(yǎng)得到若干單倍體植株，其中抗病植株占 50%。下列敘述正確的是（ ）
A.用花粉離體培養(yǎng)獲得的抗病植株，其細(xì)胞仍具有全能性
B.單倍體植株的細(xì)胞在有絲分裂后期，共含有 20 條染色體
C.植株 X 連續(xù)自交若干代，純合抗病植株的比例逐代降低
D.放射性 60Co 誘發(fā)的基因突變，可以決定大豆的進(jìn)化方向
（3）、.以“進(jìn)化”為情境命題（考察群落、種群、基因頻率、生物多樣性等知識）
例4（2012海南T23，2分）關(guān)于現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的敘述，錯誤的是（ ）
A.基因的自發(fā)突變率雖然很低，但對進(jìn)化非常重要
B.不同基因型的個體對環(huán)境的適應(yīng)性可相同，也可不同
C.環(huán)境發(fā)生變化時，種群的基因頻率可能改變，也可能不變
D.同一群落中的種群相互影響，因此進(jìn)化的基本單位是群落.
例5（11年重慶卷）2008年，在重慶武隆某地下洞穴的水體中發(fā)現(xiàn)了一種數(shù)量少、眼睛退化的“盲魚”。下列有關(guān)敘述，正確的是（ ）
A．盲魚眼睛的退化是黑暗誘導(dǎo)基因突變的結(jié)果
B．種群密度是限制盲魚種群增長的關(guān)鍵生態(tài)因素
C．洞內(nèi)水體中溶解氧的增加將提高盲魚種群的值
D．盲魚作為進(jìn)化研究的材料體現(xiàn)生物多樣性間接使用價(jià)值
（4）、.以“分裂”為情境命題（考察減數(shù)分裂、有絲分裂、染色體組、染色體和DNA數(shù)量變化等）
例6（2013新課標(biāo)全國Ⅰ卷·2）關(guān)于同一個體中細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)第一次分裂的敘述，正確的是（ ）
A．兩者前期染色體數(shù)目相同，染色體行為和DNA分子數(shù)目不同
B．兩者中期染色體數(shù)目不同，染色體行為和DNA分子數(shù)目相同
C．兩者后期染色體行為和數(shù)目不同，DNA分子數(shù)目相同
D．兩者后期染色體行為和數(shù)目相同，DNA分子數(shù)目不同
例7（2011江蘇單科·11）右圖為基因型AABb的某動物進(jìn)行細(xì)胞分裂的示意圖。相關(guān)判斷錯誤的是 （ ）
A．此細(xì)胞為次級精母細(xì)胞或次級卵母細(xì)胞
B．此細(xì)胞中基因a是由基因A經(jīng)突變產(chǎn)生
C．此細(xì)胞可能形成兩種精子或一種卵細(xì)胞
D．此動物體細(xì)胞內(nèi)最多含有四個染色體組.
2、非選擇題方面，命題跨度較大，綜合性強(qiáng)，滲透選修模塊常考點(diǎn)
（1.）以病毒的遺傳信息表達(dá)為背景，結(jié)合遺傳分子基礎(chǔ)、免疫、基因工程等進(jìn)行命題
例8（2013天津卷·7）腸道病毒 EV71 為單股正鏈（+RNA）病毒，是引起手足口病的主要病原體之一。下面為該病毒在宿主細(xì)胞腸道內(nèi)增殖的示意圖。
據(jù)圖回答下列問題：
（1）圖中物質(zhì) M 的合成場所是 。催化①、②過程的物質(zhì) N 是 。
（2）假定病毒基因組+RNA 含有 7500 個堿基，其中 A 和 U 占堿基總數(shù)的 40%。病毒基因組+RNA 為模板合成一條子代+RNA 的過程共需要堿基 G 和 C 個。
（3）圖中+RNA 有三方面的功能分別是 。
（4）EV71 病毒感染機(jī)體后，引發(fā)的特異性免疫有 。
（5）病毒衣殼由 VP1、VP2、VP3 和 VP4 四種蛋白組成，其中 VP1、VP2、VP3 裸露于病毒表面，而 VP4 包埋在衣殼內(nèi)側(cè)并與 RNA 連接，另外 VP1 不受胃液中胃酸的破壞。若通過基因工程生產(chǎn)疫苗，四種蛋白中不宜作為抗原制成疫苗的是 ，更適宜作為抗原制成口服疫苗的是 。
（2）以“育種”為主線，結(jié)合基因工程、遺傳規(guī)律、細(xì)胞分裂等知識點(diǎn)進(jìn)行考核
例9（2013浙江卷·32）在玉米中，控制某種除草劑抗性（簡稱抗性，T ）與除草劑敏感（簡稱非抗，t ）、非糯性（G ）與糯性（g ）的基因分別位于兩對同源染色體上。有人以純合的非抗非糯性玉米（甲）為材料，經(jīng)過EMS 誘變處理獲得抗性非糯性個體（乙）；甲的花粉經(jīng)EMS誘變處理并培養(yǎng)等，獲得可育的非抗糯性個體（丙）。
請回答：
（1）獲得丙的過程中，運(yùn)用了誘變育種和________________育種技術(shù)。
（2）若要培育抗性糯性的新品種，采用乙與丙雜交，F(xiàn) 1 只出現(xiàn)抗性非糯性和非抗非糯性的個體；從F 1 中選擇表現(xiàn)型為________ 的個體自交，F(xiàn)2 中有抗性糯性個體，其比例是_______ 。
（3）采用自交法鑒定F2 中抗性糯性個體是否為純合子。若自交后代中沒有表現(xiàn)型為__________ 的個體，則被鑒定個體為純合子；反之則為雜合子。請用遺傳圖解表示雜合子的鑒定過程。
（4）擬采用轉(zhuǎn)基因技術(shù)改良上述抗性糯性玉米的抗蟲性。通常從其它物種獲得_______ ，將其和農(nóng)桿菌的__________用合適的限制性核酸內(nèi)切酶分別切割，然后借助_______連接，形成重組DNA 分子，再轉(zhuǎn)移到該玉米的培養(yǎng)細(xì)胞中，經(jīng)篩選和培養(yǎng)等獲得轉(zhuǎn)基因抗蟲植株。
【答案】（1）單倍體 （2）抗性非糯性 3/16 （3 ）非抗糯性

（4）抗蟲基因（或目的基因） Ti質(zhì)粒 DNA連接酶
（3）.以遺傳病為情景，整合遺傳圖譜、電泳圖譜、基因表達(dá)、轉(zhuǎn)基因和胚胎工程考核
例10（2013廣東理綜·28）地中海貧血癥屬于常染色體遺傳病。一堆夫婦生有一位重型β地中海貧血癥患兒，分析發(fā)現(xiàn)，患兒血紅蛋白β鏈第39位氨基酸的編碼序列發(fā)生了突變（C→T）。用PCR擴(kuò)增包含該位點(diǎn)的一段DNA片段l，突變序列的擴(kuò)增片段可用一種限制酶酶切為大小不同的兩個片段m和s；但正常序列的擴(kuò)增片段不能被該酶酶切，如圖11（a）。目前患兒母親再次懷孕，并接受了產(chǎn)權(quán)基因診斷。家庭成員及胎兒的PCR擴(kuò)增產(chǎn)物酶切電泳帶型示意圖見圖11（b）。（終止密碼子為UAA、UAG、UGA。）
（1）在獲得單鏈模板的方式上，PCR擴(kuò)增與體內(nèi)DNA復(fù)制不同，前者通過__________解開雙鏈，后者通過________解開雙鏈。
（2）據(jù)圖分析，胎兒的基因型是_______（基因用A、a表示）。患兒患病可能的原因是_________的原始生殖細(xì)胞通過_______________過程產(chǎn)生配子時，發(fā)生了基因突變；從基因表達(dá)水平分析，其患病是由于_____________。
（3）研究者在另一種貧血癥的一位患者β鏈基因中檢測到一個新的突變位點(diǎn)，該突變導(dǎo)致β鏈第102位的天冬酰胺替換為蘇氨酸。如果____________，但____________，則為證明該突變位點(diǎn)就是這種貧血癥的致病位點(diǎn)提供了一個有力證據(jù)。
【答案】（1）高溫 解旋酶
（2）Aa 母親 減數(shù)分裂 突變后終止密碼提前出現(xiàn)，翻譯提前終止形成異常蛋白 （3 ）在無親緣關(guān)系的這種貧血癥患者中檢測到該突變點(diǎn) 正常人未檢測到該突變點(diǎn)的純合子
例11（2012安徽T31，24分）甲型血友病是由X染色體上的隱性基因?qū)е碌倪z傳病（H對h為顯性）。圖1中兩個家系都有血友病發(fā)病史，III2和III3婚后生下一個性染色體組成是XXY的非血友病兒子（IV2），家系中的其他成員性染色體組成均正常。
（1）根據(jù)圖1， （填“能”或“不能”）確定IV2兩條X染色體的來源；III4與正常女子結(jié)婚，推斷其女兒患血友病的概率是 。
（2）兩個家系的甲型血友病均由凝血因子VIII（簡稱F8，即抗血友病球蛋白）基因堿基對缺失所致。為探明IV2的病因，對家系的第III、IV代成員F8基因的特異片段進(jìn)行了PCR擴(kuò)增，其產(chǎn)物電泳結(jié)果如圖2所示，結(jié)合圖I，推斷III3的基因型是 。請用圖解和必要的文字說明IV2非血友病XXY的形成原因。
（3）現(xiàn)III3再次懷孕，產(chǎn)前診斷顯示胎兒（IV3）細(xì)胞的染色體為46，XY；F8基因的PCR檢測結(jié)果如圖2所示。由此建議III3 。
（4）補(bǔ)給F8可治療甲型血友病。采用凝膠色譜法從血液中分離純化F8時，在凝膠裝填色譜柱后，需要用緩沖液處理較長時間，其目的是 ；若F8比某些雜蛋白收集到，說明F8的相對分子質(zhì)量較這些雜蛋白 。
（5）利用轉(zhuǎn)基因豬乳腺生物反應(yīng)器可生產(chǎn)F8。要使乳腺細(xì)胞合成F8，構(gòu)建表達(dá)載體時，必須將F8基因cDNA與豬乳腺蛋白基因的 等調(diào)控組件重組在一起。F8基因cDNA可通過克隆篩選獲得，該cDNA比染色體上的F8基因短，原因是該cDNA沒有 。
（6）為獲得更多的轉(zhuǎn)基因母豬，可以采用體細(xì)胞克隆技術(shù)，將純合轉(zhuǎn)基因母豬的體細(xì)胞核注入 ，構(gòu)成重組胚胎進(jìn)行繁殖。
答案：（1）不能 0 （2）XHXh， 遺傳圖解如下：
親本： XhY × XHXh 或 親本：XhY × XHXh
配子：Xh Y XHXh 配子：XhY XH Xh

子代：XHXh Xh XHXhY 子代： XHXhY Xh XhY
（3）終止妊娠。 （4）使凝膠裝填緊密； 較大。 （5）啟動子和終止子 啟動子。 （6）去核卵細(xì)胞
四、必修2易錯點(diǎn)歸納、剖析:
易錯點(diǎn)1：不能準(zhǔn)確判斷生物的顯性和隱性性狀
易錯剖析：不知道怎樣確定某一相對性狀的顯隱性關(guān)系是導(dǎo)致做錯的根本原因。判斷相對性狀的顯隱性關(guān)系的方法如下：
（1）據(jù)子代性狀判斷：①不同性狀親代雜交→后代只出現(xiàn)一種性狀→該性狀為顯性性狀→具有這一性狀的親本為顯性純合子；②相同性狀親本雜交→后代出現(xiàn)不同于的親本性狀→該性狀為隱性性狀→親本都為雜合子。
（2）據(jù)子代性狀分離比判斷：①具一對相對性狀的親本雜交→子代性狀分離比為3：1→分離比為3的性狀為顯性性狀；②具兩對相對性狀的親本雜交→子代性狀分離比為9：3：3：1→分離比為9的兩性狀都為顯性。
（3）遺傳系譜圖中顯、隱性判斷：①雙親正常→子代患病→隱性遺傳病；②雙親患病→子代正常→顯性遺傳病。
（4）若用以上方法無法判斷時，可用假設(shè)法。在運(yùn)用假設(shè)法判斷顯隱性性狀時，若出現(xiàn)假設(shè)與事實(shí)相符的情況時，要注意兩種性狀同時做假設(shè)或?qū)ν恍誀钭鰞煞N假設(shè)，切不可只根據(jù)一種假設(shè)得出片面的結(jié)論。但若假設(shè)與事實(shí)不相符時，則不必再做另一假設(shè)，可予以直接判斷。
易錯點(diǎn)2：對試題中出現(xiàn)的特殊比值(“9∶3∶3∶1”的變式比值)束手無策，找不準(zhǔn)特殊比值蘊(yùn)含的內(nèi)在機(jī)理及比值的出現(xiàn)規(guī)律
易錯剖析：雙雜合的F1自交和測交后代的表現(xiàn)型比例分別為9∶3∶3∶1和1∶1∶1∶1，但如果發(fā)生下面4種特別情況時，可采用“合并同類項(xiàng)”的方式推斷比值如下表：
序號
條件(內(nèi)在機(jī)理)
自交后代比例
測交后代比例
1
存在一種顯性基因(A或B)時表現(xiàn)為同一種性狀，其余正常表現(xiàn)
9∶6∶1
1∶2∶1
即A_bb和aaB_個體的表現(xiàn)型相同
2
A、B同時存在時表現(xiàn)為一種性狀，否則表現(xiàn)為另一種性狀
9∶7
1∶3∶2
即A_bb、aaB_、aabb個體的表現(xiàn)型相同
3
aa(或bb)成對存在時，表現(xiàn)雙隱性性狀，其余正常表現(xiàn)
9∶3∶4
1∶1∶2
即A_bb和aabb的表現(xiàn)型相同或aaB_和aabb的表現(xiàn)型相同
4
只要存在顯性基因(A或B)就表現(xiàn)為同一種性狀，其余正常表現(xiàn)
15∶1
3∶1
即A_B_、A_bb和aaB_的表現(xiàn)型相同
易錯點(diǎn)3：對致死性造成的特值或基因累加效應(yīng)缺乏正確的判斷
易錯剖析：
序號
特值原因
自交后代比例
測交后代比例
1
顯性基因在基因型中的個數(shù)影響性狀表現(xiàn)(數(shù)量遺傳)
AABB∶(AaBB、AABb)∶(AaBb∶aaBB、AAbb)∶(Aabb、aaBb)∶aabb＝1∶4∶6∶4∶1
AaBb∶(Aabb、aaBb)∶aabb＝1∶2∶1
2
顯性純合致死(如AA、BB致死)
AaBb∶Aabb∶aaBb∶aabb＝4∶2∶2∶1，其余基因型個體致死
AaBb∶Aabb∶aaBb∶aabb＝1∶1∶1∶1　
3
隱性純合致死(自交情況)
自交出現(xiàn)9∶3∶3(雙隱性致死) 自交出現(xiàn)9∶1(單隱性致死)
易錯點(diǎn)4：識圖區(qū)分染色體、染色單體、同源染色體、非同源染色體、四分體、姐妹染色單體
易錯剖析：學(xué)生總是容易忘記一個著絲點(diǎn)代表一個染色體，著絲點(diǎn)分裂后姐妹染色單體成為染色體。
易錯點(diǎn)5：有絲分裂與減數(shù)分裂的圖像識別有誤
易錯剖析：學(xué)生對有絲分裂和減少分裂過程的染色體行為記憶不牢固，不知道有絲分裂和減少分裂的本質(zhì)。有絲分裂與減數(shù)分裂主要時期細(xì)胞圖像比較（如下表）
有絲分裂
減數(shù)第一次分裂
減數(shù)第二次分裂
前期
①
②
③
①與②的主要區(qū)別在于同源染色體的行為特點(diǎn)不同；①與③、②與③的主要區(qū)別在于有無同源染色體
中期
①
②
③
①與②的主要區(qū)別在于同源染色體的行為特點(diǎn)不同；①與③、②與③的主要區(qū)別在于有無同源染色體
后期
①
②
③
①與②比較：①中姐妹染色單體分離，②中同源染色體分離；①與③比較：①中有同源染色體，③中無同源染色體；②與①、③比較：②中有染色單體，①③中無染色單體
易錯點(diǎn)6：混淆“患病男孩”和“男孩患病”
易錯剖析： “患病男孩”和“男孩患病”包含的范圍大小不同，進(jìn)行概率運(yùn)算時遵循以下規(guī)則：患病男孩的概率＝患病男孩在后代全部孩子中的概率，男孩患病的概率＝后代男孩中患病者的概率。
易錯點(diǎn)7：沒有掌握DNA半保留復(fù)制的原理和相關(guān)計(jì)算
易錯剖析：不理解有關(guān)DNA分子復(fù)制的相關(guān)計(jì)算。在計(jì)算DNA分子在n次復(fù)制過程中所添加含某種堿基的脫氧核苷酸數(shù)目時，要先計(jì)算出復(fù)制n次2n個DNA分子所需要的該種脫氧核苷酸數(shù)，再減去模板DNA中該種脫氧核苷酸數(shù)。
易錯點(diǎn)8：對染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸、mRNA之間的關(guān)系模糊
易錯剖析：對教材中染色體、DNA、基因、mRNA、脫氧核苷酸等相關(guān)概念、原理和相互之間的關(guān)系認(rèn)知模糊，不能區(qū)分基因與DNA、染色體的關(guān)系，將遺傳信息與遺傳密碼混為一談，都將導(dǎo)致答錯而失分。基因是染色體上具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)單位。每條染色體通常只有一個DNA分子，染色體是DNA的主要載體；每個DNA分子上有許多個基因，每個基因中可以含有成百上千個脫氧核苷酸；染色體是基因的載體，基因在染色體上呈線性排列。遺傳信息存在于基因中，是指基因中脫氧核苷酸的排列順序；遺傳密碼位于mRNA上，是指mRNA上決定一個氨基酸的三個相鄰的堿基。遺傳信息間接決定氨基酸的排列順序，密碼子直接控制蛋白質(zhì)中氨基酸的排列順序。
易錯點(diǎn)9：對中心法則適用范圍模糊不清
易錯剖析：一是不理解原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和基因控制蛋白質(zhì)合成的異同；二是不能將試題與中心法則中的DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯有機(jī)聯(lián)系起來；三是不清楚不同生物遺傳信息傳遞與表達(dá)的途徑有所不同。
中心法則是高中生物學(xué)中的一個核心概念，主要闡述了遺傳信息在生物體內(nèi)傳遞途徑。但是需注意在不同的生物體中，遺傳信息的傳遞途徑有所不同。下圖是中心法則的全部內(nèi)容，需注意遺傳信息不可以由蛋白質(zhì)傳遞到蛋白質(zhì)，也不可以從蛋白質(zhì)流向RNA或DNA。
1.中心法則在正常細(xì)胞中完成的過程：
2. 中心法則在DNA病毒中完成的過程：
3. 中心法則在大多數(shù)RNA病毒中完成的過程：
4. 中心法則在逆轉(zhuǎn)錄病毒中完成的過程：
易錯點(diǎn)10：分不清氨基酸與密碼子、反密碼子的數(shù)量關(guān)系
易錯剖析：主要是不清楚每種氨基酸對應(yīng)一種或幾種密碼子(密碼子簡并性)，可由一種或幾種tRNA轉(zhuǎn)運(yùn)。一種密碼子只能決定一種氨基酸，一種tRNA只能轉(zhuǎn)運(yùn)一種氨基酸。密碼子有64種(3種終止密碼子；61種決定氨基酸的密碼子)；反密碼子理論上有61種。由于基因中有的片段不轉(zhuǎn)錄以及轉(zhuǎn)錄出的mRNA中有終止密碼子等原因，所以基因中堿基數(shù)比蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)目的6倍多(6∶3∶1的計(jì)算方法應(yīng)注意前提條件)。
易錯點(diǎn)11：混淆六類酶——解旋酶、DNA聚合酶、限制酶、DNA連接酶、RNA聚合酶
易錯剖析：學(xué)生對幾種酶的作用部位不清楚。“解旋酶”是DNA分子復(fù)制時使氫鍵斷裂。 “限制酶”是使兩個脫氧核苷酸之間的磷酸二酯鍵斷裂。“DNA聚合酶”是DNA分子復(fù)制時依據(jù)堿基互補(bǔ)配對原則使單個脫氧核苷酸連成脫氧核苷酸鏈，形成磷酸二酯鍵。“DNA連接酶”是將兩個DNA分子片段的末端“縫合”起來形成磷酸二酯鍵。“RNA聚合酶”是RNA復(fù)制或DNA轉(zhuǎn)錄時依據(jù)堿基互補(bǔ)配對原則將單個核糖核苷酸連接成RNA鏈，形成磷酸二酯鍵。“逆轉(zhuǎn)錄酶”是某些RNA病毒在宿主細(xì)胞內(nèi)利用宿主細(xì)胞的脫氧核苷酸合成DNA的一種酶。
易錯點(diǎn)12：把基因突變簡單地看作是“DNA中堿基對的增添、缺失、改變”
易錯剖析：基因突變≠DNA中堿基對的增添、缺失、改變。因?yàn)榛蚴怯羞z傳效應(yīng)的DNA片段，不具有遺傳效應(yīng)的DNA片段也可發(fā)生堿基對的改變。有些病毒(如SARS病毒)的遺傳物質(zhì)是RNA，RNA中堿基的增添、缺失、改變引起病毒性狀變異，廣義上也稱基因突變。
易錯點(diǎn)12：基因突變只發(fā)生在分裂間期
易錯剖析：引起基因突變的因素分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素對DNA的損傷不僅發(fā)生在間期，而是在各個時期都有；另外，外部因素還可直接損傷DNA分子或改變堿基序列，并不是通過DNA的復(fù)制來改變堿基對，所以基因突變不只發(fā)生在間期。
易錯點(diǎn)13：將基因突變的結(jié)果“產(chǎn)生新基因”與“產(chǎn)生等位基因”混淆
易錯剖析：不同生物的基因組組成不同，病毒和原核細(xì)胞的基因組結(jié)構(gòu)簡單，基因數(shù)目少，而且一般是單個存在的，不存在等位基因。真核生物基因突變可產(chǎn)生它的等位基因，而原核生物和病毒基因突變產(chǎn)生的是一個新基因。
易錯點(diǎn)14：染色體結(jié)構(gòu)變異與基因突變界定不清
易錯剖析：染色體結(jié)構(gòu)變異包括染色體片段的缺失、重復(fù)、倒位、易位等情況，變異的范圍較大，涉及成千上萬個堿基對所構(gòu)成的片段的變化；而基因突變主要有堿基對的增添、缺失與替換，變異的范圍較小，涉及的堿基對數(shù)量的變化較小。染色體結(jié)構(gòu)變異沒有產(chǎn)生新基因，只是染色體原有的基因發(fā)生了數(shù)目和排列順序的變化，在顯微鏡下可以觀察到；而基因突變導(dǎo)致遺傳信息發(fā)生改變，會產(chǎn)生新基因，在顯微鏡下不能看到。
易錯點(diǎn)15：染色體結(jié)構(gòu)變異中的“易位”與非姐妹染色單體“交叉互換”分不清
易錯剖析：易位與交叉互換的區(qū)別（如下表）
染色體易位
交叉互換
圖解
區(qū)別
發(fā)生于非同源染色體之間
發(fā)生于同源染色體的非姐妹染色單體之間
屬于染色體結(jié)構(gòu)變異
屬于基因重組
可在顯微鏡下觀察到
在顯微鏡下觀察不到
易錯點(diǎn)16：將“可遺傳”理解成了“可育性”
易錯剖析：可遺傳變異是指遺傳物質(zhì)已發(fā)生變化。三倍體無子西瓜、騾子、二倍體的單倍體等均表現(xiàn)“不育”，但它們均屬可遺傳變異——其遺傳物質(zhì)已發(fā)生變化，若將其體細(xì)胞培養(yǎng)為個體，則可保持其變異性狀——這與僅由環(huán)境引起的不遺傳的變異有著本質(zhì)區(qū)別。如無子番茄的“無子”原因是植株未受粉，生長素促進(jìn)了果實(shí)發(fā)育，這種“無子”性狀是不可以保留到子代的，將無子番茄進(jìn)行組織培養(yǎng)時，若能正常受粉，則可結(jié)“有子果實(shí)”。
易錯點(diǎn)17：誤認(rèn)為不攜帶遺傳病基因的個體不會患遺傳病，攜帶遺傳病基因的一定患遺傳病
易錯剖析：攜帶遺傳病基因的個體不一定會患遺傳病，如Aa不是白化病患者；不攜帶遺傳病基因的個體也可能會患遺傳病，如21三體綜合征。
易錯點(diǎn)18：　混淆“最簡便”與“最快”的育種方法
易錯剖析：“最簡便”著重于技術(shù)含量應(yīng)為“易操作”如雜交育種，雖然年限長，但農(nóng)民自己可簡單操作，但“最快速”則未必簡便如單倍體育種可明顯縮短育種年限，但其技術(shù)含量卻較高，花粉培養(yǎng)成幼苗是很難實(shí)現(xiàn)。
易錯點(diǎn)19：對先天性疾病、后天性疾病、家族性疾病的概念模糊不清
易錯剖析：
項(xiàng)目
先天性疾病
后天性疾病
家族性疾病
含義
出生前已形成的畸形或疾病
在后天發(fā)育過程中形成的疾病
指一個家庭中多個成員都表現(xiàn)出來的同一種病
病
因
由遺傳物質(zhì)改變引起的人類疾病為遺傳病
從共同祖先繼承相同致病基因的疾病為遺傳病
由環(huán)境因素引起的人類疾病為非遺傳病
由環(huán)境因素引起的為非遺傳病
聯(lián)系
①先天性疾病、家族性疾病不一定是遺傳病；
②后天性疾病不一定不是遺傳病
易錯點(diǎn)20：誤以為環(huán)境的改變會使生物產(chǎn)生適應(yīng)性的變異
易錯剖析：達(dá)爾文認(rèn)為變異是不定向的，但環(huán)境對變異的選擇是定向的，雖然隨著環(huán)境的改變，適應(yīng)環(huán)境的變異也會改變，但這個變異是原來就有的，而不是環(huán)境改變后產(chǎn)生的。
易錯點(diǎn)21：誤認(rèn)為物種的形成一定要經(jīng)過地理隔離
易錯剖析：物種形成包括三個環(huán)節(jié)：突變以及基因重組為進(jìn)化提供原料；自然選擇是進(jìn)化的主導(dǎo)因素；隔離是物種形成的必要條件。大部分物種都是地理隔離形成的，但并非所有物種都是由地理隔離形成的。如帕米爾高原上的多倍體植物的形成：當(dāng)二倍體植株在低溫下，染色體加倍形成四倍體。此時的四倍體與二倍體存在生殖隔離，因?yàn)槎扼w與四倍體的后代是三倍體，不可育，屬于生殖隔離現(xiàn)象。所以四倍體相對于原來的二倍體是一個新物種。生殖隔離是物種形成的必要條件。地理隔離只是物種形成的重要條件。
易錯點(diǎn)22：關(guān)于基因重組與基因的自由組合的判斷
易錯點(diǎn)分析：可遺傳的變異中有三個來源：基因突變、基因重組和染色體變異。基因重組屬于生物變異的一種類型，是生物體進(jìn)行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。基因重組包括有性生殖過程中的非同源染色體上的非等位基因的自由組合與同源染色體的非姐妹染色單體間的交叉互換，還包括基因工程的DNA重組。基因的自由組合是指減數(shù)分裂過程中非等位基因的自由組合，屬于基因重組中的一種類型。
易錯點(diǎn)23：對基因頻率及其相關(guān)計(jì)算掌握不牢固
易錯剖析：本知識點(diǎn)易錯之處有二，一是當(dāng)有外來種群入侵時，不能將其與原種群看作是一個整體，錯誤地將原種群與入侵種群中的基因頻率分開計(jì)算再相加；二是不理解隨機(jī)交配與其子代某種基因頻率的關(guān)系。
易錯點(diǎn)24：分辨不清“生物進(jìn)化”與“物種形成”
易錯剖析：生物進(jìn)化和物種形成的區(qū)別（如下表）
內(nèi)　容
物種形成
生物進(jìn)化
標(biāo)　志
生殖隔離出現(xiàn)
基因頻率改變
變化后的生物與
原生物的關(guān)系
新物種形成，生殖隔離，質(zhì)變
生物進(jìn)化，基因頻率定向改變，量變
二者聯(lián)系
①只有不同種群的基因庫產(chǎn)生了明顯差異，出現(xiàn)生殖隔離才形成新物種；②進(jìn)化不一定產(chǎn)生新物種，新物種產(chǎn)生一定存在進(jìn)化
易錯點(diǎn)25:對染色體組和同源染色體理解不清
易錯點(diǎn)分析:染色體組是指細(xì)胞內(nèi)形態(tài)、大小各不相同，攜帶著控制生物生長發(fā)育的一套遺傳信息的一組非同源染色體。判斷染色體組的方法如下：（1） 細(xì)胞中同種形態(tài)的染色體有幾條，細(xì)胞內(nèi)就含有幾個染色體組。（2）根據(jù)基因型判斷細(xì)胞中的染色體數(shù)目，從細(xì)胞的基因型可以看出控制每一性狀的基因出現(xiàn)的個數(shù)，該個數(shù)就等于染色體組數(shù)。比如基因型為AAaaBBbb的個體，其染色體組的數(shù)目為4。（3）根據(jù)染色體數(shù)目和染色體形態(tài)數(shù)確定染色體數(shù)目。染色體組數(shù)=細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目/染色體形態(tài)數(shù)。
同源染色體一般是指細(xì)胞內(nèi)形態(tài)、大小相似，一條來自父方，另一條來自母方的一對染色體。二倍體生物的體細(xì)胞中存在同源染色體，但二倍體生物產(chǎn)生的成熟生殖細(xì)胞（精子和卵細(xì)胞）中不含有同源染色體，因?yàn)榫?xì)胞和卵原細(xì)胞在減數(shù)第一次分裂的過程中同源染色體發(fā)生了分離。
易錯點(diǎn)26：對于已知基因型的生物個體與一個原始生殖細(xì)胞形成的配子種類的判斷
易錯點(diǎn)分析：對減數(shù)分裂過程不熟悉，不清楚一個原始生殖細(xì)胞只能進(jìn)行一次減數(shù)分裂，而進(jìn)行有性生殖的動植物體內(nèi)有許多的原始生殖細(xì)胞，可分別進(jìn)行不同的減數(shù)分裂，產(chǎn)生不同類型的配子。應(yīng)特別注意是“一個個體”還是“一個原始生殖細(xì)胞”。
(1)若是一個個體則產(chǎn)生2n種配子,n代表同源染色體對數(shù)或等位基因的對數(shù)。 (2)若是一個原始生殖細(xì)胞（精原細(xì)胞或卵原細(xì)胞）,則一個卵原細(xì)胞僅產(chǎn)生1個卵細(xì)胞和3個極體,而一個精原細(xì)胞可產(chǎn)生4個2種(兩兩相同)精細(xì)胞(不考慮交叉互換的情況)。
例：YyRr基因型的個體產(chǎn)生配子情況如下：
可能產(chǎn)生配子的種類
實(shí)際能產(chǎn)生配子的種類
一個精原細(xì)胞
4種
2種(YR、yr或Yr、yR)
一個雄性個體
4種
4種(YR、yr、Yr、yR)
一個卵原細(xì)胞
4種
1種(YR或yr或Yr或yR)
一個雌性個體
4種
4種(YR、yr、Yr、yR)
注意：寫產(chǎn)生配子時“、”和“或”的運(yùn)用。
易錯點(diǎn)27:對于減數(shù)分裂、有絲分裂中相關(guān)曲線圖與相應(yīng)特征的判斷
易錯點(diǎn)分析:對減數(shù)分裂和有絲分裂的染色體行為、染色體數(shù)目、DNA數(shù)目、染色單體的變化混淆不清，識圖分析能力、細(xì)胞分裂圖與坐標(biāo)圖的轉(zhuǎn)換能力較差，不能做出正確的判斷。因此，復(fù)習(xí)時要加強(qiáng)基本概念的梳理，如同源染色體聯(lián)會、四分體形成、同源染色體分離、姐妹染色單體分離等。結(jié)合細(xì)胞分裂各時期的典型圖示進(jìn)行分析、比較和歸納、總結(jié)，使學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語表達(dá)出來。同時，教會學(xué)生分析坐標(biāo)圖，從下圖中縱坐標(biāo)不同，橫座標(biāo)也是有差別的，教會學(xué)生分析兩圖中各線段的含義差別。
圖1：有絲分裂中細(xì)胞核DNA數(shù)量的變化
圖2：有絲分裂中每條染色體上的DNA數(shù)的變化
圖1中的縱坐標(biāo)為“細(xì)胞核DNA數(shù)”，在有絲分裂末期核DNA數(shù)量減半的原因是隨著細(xì)胞分裂為2個子細(xì)胞，DNA平均分配到2個子細(xì)胞中去了。而圖2中的縱坐標(biāo)為“每條染色體上的DNA數(shù)”，在有絲分裂后期每條染色體上的DNA數(shù)量由2條變?yōu)?條的原因是隨著著絲點(diǎn)一分為二，2條姐妹染色單體分離成為2條子染色體。
易錯點(diǎn)28:不能正確區(qū)分單倍體和二倍體、多倍體
易錯點(diǎn)分析:像蜜蜂中的雄蜂這樣，體細(xì)胞中含有苯物種配子染色體數(shù)目的個體，叫做單倍體。簡單地說，單倍體就是由配子發(fā)育而成的個體，如花藥離體培養(yǎng)得到的植株就是單倍體植株。單倍體的體細(xì)胞中不一定只有1個染色體組，也可能含有2個染色體組、3個染色體組、4個染色體組等等，但是在自然界中單倍體植株的染色體組數(shù)大多為奇數(shù)，因此高度不育，如香蕉、無籽西瓜等。
二倍體和多倍體是指由受精卵發(fā)育而成的個體，根據(jù)體細(xì)胞中染色體組的數(shù)目稱為二倍體、三倍體（染色體組數(shù)三個以上習(xí)慣稱為多倍體）。因此，單倍體與二倍體、多倍體的區(qū)別在于發(fā)育起點(diǎn)不同，不在于染色體組數(shù)。其區(qū)別如下圖：
易錯點(diǎn)29:不能正確區(qū)分單倍體育種與單倍體的獲得
易錯點(diǎn)分析:育種方法的最終目的都是獲得具有優(yōu)良性狀的可育純合后代。單倍體育種的流程是：①用雜交等常規(guī)方法獲得雜種子一代。②將子一代的花藥進(jìn)行離體培養(yǎng)，獲得單倍體幼苗（不育）。③用秋水仙素處理單倍體幼苗，使染色體數(shù)目加倍，成為可育的純合植株。單倍體植株的獲得一般采用花藥離體培養(yǎng)的方法，它屬于單倍體育種方法中的一個環(huán)節(jié)而已。
課件33張PPT。2013年11月必修二備考研究
和潤菊（廣東仲元中學(xué)） 魏穗華（廣州市天河中學(xué)） 楊樂（廣州市第16中學(xué)）
曾秋蓮（廣州市真光中學(xué)） 詹楚平（廣州市第65中學(xué) ）郭彤（廣州市97中學(xué)）
于曉東（廣州市第47中學(xué)）梁麗華（廣州市第47中學(xué)）
整理匯報(bào)：梁麗華一、必修二近4年廣東卷考點(diǎn)分布及占分比例 二、必修二主干知識和教學(xué)策略
三、必修二跨章節(jié)、跨模塊的教學(xué)策略的探討四、必修二跨章節(jié)、模塊教學(xué)命題策略 五、必修二學(xué)生常錯點(diǎn)歸納和分析全文內(nèi)容五大部分★近4年廣東卷考點(diǎn)分布及占分比例 ★復(fù)習(xí)策略舉例 ★常見命題角度★常見命題形式★學(xué)生常錯點(diǎn)歸納和部分突破例舉交流著重以下幾個內(nèi)容一、必修二近4年廣東卷考點(diǎn)分布及占分比例二、常見命題角度：
1、利用文字信息、表格數(shù)據(jù)信息和遺傳系譜圖等方式考查學(xué)生對遺傳學(xué)問題的分析處理能力；
2、從實(shí)驗(yàn)的角度考查遺傳規(guī)律；
3、從分子生物學(xué)的角度分析有關(guān)育種以及控制遺傳病方面的應(yīng)用
4、常見遺傳病或現(xiàn)象的特例成因分析

三、常見命題形式：
1.選擇題：
常考查基本概念、原理、識圖、圖譜分析、遺傳病的有關(guān)問題；
2、簡答題 ：
（1）遺傳規(guī)律的應(yīng)用、相關(guān)性狀分離的計(jì)算和遺傳圖解的繪制；
（2）以探究實(shí)驗(yàn)的題型考查有關(guān)遺傳方面實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；
（3）以示意圖等背景材料，與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的形式，結(jié)合選修本相關(guān)知識，考查遺傳規(guī)律、遺傳的分子基礎(chǔ)、細(xì)胞基礎(chǔ)、生物變異等綜合知識。對策1：構(gòu)建模塊核心概念圖，熟識章節(jié)內(nèi)、模塊內(nèi)知識綜合四、必修二復(fù)習(xí)教學(xué)策略 對策2：熟識各章節(jié)主干知識，采取可行的復(fù)習(xí)對策第一章 《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》 ●主干知識的要求
1．分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和過程
2．理解有關(guān)概念、符號、術(shù)語，并能正確應(yīng)用
3．能夠解釋分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的原因及實(shí)質(zhì)
4．能利用分離定律和自由組合定律分析解決實(shí)踐中的問題
5．能運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法和遺傳學(xué)原理解釋或預(yù)測一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
6．能進(jìn)行一般的雜交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析第二章《基因和染色體的關(guān)系》●主干知識的要求
1．能闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂，會分析減數(shù)分裂過中的染色體和DNA的變化特點(diǎn)
2．會舉例說明配子的形成過程，能區(qū)分精子和卵胞形成的不同
3．能分析鑒別有關(guān)減數(shù)分裂和有絲分裂的細(xì)胞圖像，能準(zhǔn)確繪制典型的細(xì)胞分裂圖
4．會舉例說明受精作用的概念、特點(diǎn)和意義
5．說出基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)
6．嘗試運(yùn)用類比推理方法解釋基因位于染色體上
7．能舉例說出伴性遺傳的概念、特點(diǎn)、應(yīng)用
8．能運(yùn)用資料分析的方法，總結(jié)人類紅綠色盲的遺傳規(guī)律
9．會分析人類遺傳病系譜圖,并能運(yùn)用遺傳定律進(jìn)行相關(guān)概率計(jì)算第三章 《基因的本質(zhì)》 ●復(fù)習(xí)策略（1）重點(diǎn)理解證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)和DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制等。
（2）高考中有些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路是模擬經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，因此要理解每個實(shí)驗(yàn)步驟地原理和目的，以便在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用。
（3）正確理解基因概念及染色體、DNA、基因三者的關(guān)系
（4）注意本專題的計(jì)算題中出現(xiàn)的規(guī)律。
（5）注重圖文轉(zhuǎn)換。本章書文字不多，但圖和實(shí)驗(yàn)特別多。圖中蘊(yùn)含了豐富的信息，將這些圖和文字描述有機(jī)結(jié)合，利于理解記憶，并提高分析材料獲取信息的能力及表達(dá)能力。
（6）注重幾個結(jié)合點(diǎn)：
①元素示蹤法在實(shí)踐問題上的應(yīng)用；
②有關(guān)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與時事熱點(diǎn)的結(jié)合；
③堿基互補(bǔ)配對原則，DNA半保留復(fù)制；
④關(guān)注基因工程、基因組研究等前沿技術(shù)，關(guān)注艾滋病、SARS、禽流感、甲流等疾病的致病機(jī)理。第四章 《基因的表達(dá)》●復(fù)習(xí)策略 （1）復(fù)習(xí)時要通過比較區(qū)分易混知識，如DNA與RNA的比較；遺傳信息與遺傳密碼的比較；轉(zhuǎn)錄、翻譯以及DNA復(fù)制的比較等；中心法則圖解等。
（2）復(fù)習(xí)時可以“中心法則”為線索，從DNA（基因）→RNA→蛋白質(zhì)（性狀），聯(lián)系DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制、染色體與基因、減數(shù)分裂中染色體行為與基因傳遞規(guī)律、生物的變異與DNA復(fù)制和基因表達(dá)、基因工程的理論基礎(chǔ)等相關(guān)知識進(jìn)行梳理、歸納成系統(tǒng)性知識。
（3）巧用圖解：通過圖解，將遺傳信息流動的各階段由抽象變?yōu)橹庇^，有助于對基因表達(dá)的本質(zhì)性理解。
（4）結(jié)合生活：艾滋病、H1N1、SARS、禽流感、預(yù)防免疫、轉(zhuǎn)基因生物等都涉及基因的表達(dá)。
（5）學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解釋現(xiàn)象，并通過對比弄清不同知識之間的關(guān)系。特別注意知識的前后聯(lián)系，如：分泌蛋白的合成與分泌、抗體的合成與分泌、蛋白質(zhì)工程、基因工程等與本章的聯(lián)系。其他章節(jié)及全文詳見文本文件對策3：理清教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系，適當(dāng)拓展 必修二復(fù)習(xí)時可向生物的代謝、生殖、發(fā)育、克隆、基因工程、人類基因組計(jì)劃等方向伸展。建立跨章節(jié)、跨模塊知識聯(lián)系表 跨章節(jié)、跨模塊知識聯(lián)系表 總體來說，必修二模塊的主干知識還是多以人類遺傳病與農(nóng)作物的育種為題材，以遺傳規(guī)律為核心知識的。能力方面，常從識圖、繪圖、理解計(jì)算等方面進(jìn)行綜合能力的考核。
要提高學(xué)生對“遺傳規(guī)律在生活中的應(yīng)用”這類題的解答能力。需要教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時：
★不拘泥于課本單一章節(jié)的復(fù)習(xí)，充分利用學(xué)生手上的復(fù)習(xí)資料，進(jìn)行有機(jī)整合；
★充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解教材所涉及的圖表、文字信息，通過設(shè)計(jì)一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生對教材中分散在不同章節(jié)中的相關(guān)知識進(jìn)行加工、整理和歸納，形成遺傳學(xué)的系統(tǒng)知識；
★從遺傳圖解的規(guī)范書寫入手，幫助學(xué)生形成解遺傳題，必須先從寫出基因型、畫出遺傳圖解開始的習(xí)慣；
★多利用近年的高考題，特別是廣東的考題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生熟識該類型遺傳題的考查方式并通過歸納，整理出一些解題規(guī)律；
★密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐及時事熱點(diǎn)，加強(qiáng)概念的分析比較等。 易錯點(diǎn)1：不能準(zhǔn)確判斷生物的顯性和隱性性狀
易錯點(diǎn)2：對試題中出現(xiàn)的特殊比值(“9∶3∶3∶1”的變式比值)束手無策，找不準(zhǔn)特殊比
易錯點(diǎn)3：對致死性造成的特值或基因累加效應(yīng)缺乏正確的判斷
易錯點(diǎn)4：識圖區(qū)分染色體、染色單體、同源染色體、非同源染色體、四分體、姐妹染色單體
易錯點(diǎn)5：有絲分裂與減數(shù)分裂的圖像識別有誤
易錯點(diǎn)6：混淆“患病男孩”和“男孩患病”
易錯點(diǎn)7：沒有掌握DNA半保留復(fù)制的原理和相關(guān)計(jì)算
易錯點(diǎn)8：對染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸、mRNA之間的關(guān)系模糊
易錯點(diǎn)9：對中心法則適用范圍模糊不清五、必修2易錯點(diǎn)歸納、剖析:易錯點(diǎn)10：分不清氨基酸與密碼子、反密碼子的數(shù)量關(guān)系
易錯點(diǎn)11：混淆六類酶——解旋酶、DNA聚合酶、限制酶、DNA連接酶、RNA聚合酶
易錯點(diǎn)12：基因突變只發(fā)生在分裂間期
易錯點(diǎn)13：將基因突變的結(jié)果“產(chǎn)生新基因”與“產(chǎn)生等位基因”混淆
易錯點(diǎn)14：染色體結(jié)構(gòu)變異與基因突變界定不清
易錯點(diǎn)15：染色體結(jié)構(gòu)變異中的“易位”與非姐妹染色單體“交叉互換”分不清
易錯點(diǎn)16：將“可遺傳”理解成了“可育性”
易錯點(diǎn)17：誤認(rèn)為不攜帶遺傳病基因的個體不會患遺傳病，攜帶遺傳病基因的一定患遺傳病
易錯點(diǎn)18： 混淆“最簡便”與“最快”的育種方法

易錯點(diǎn)19：對先天性疾病、后天性疾病、家族性疾病的概念模糊不清
易錯點(diǎn)20：誤以為環(huán)境的改變會使生物產(chǎn)生適應(yīng)性的變異
易錯點(diǎn)21：誤認(rèn)為物種的形成一定要經(jīng)過地理隔離
易錯點(diǎn)22：關(guān)于基因重組與基因的自由組合的判斷
易錯點(diǎn)23：對基因頻率及其相關(guān)計(jì)算掌握不牢固
易錯點(diǎn)24：分辨不清“生物進(jìn)化”與“物種形成”
易錯點(diǎn)25:對染色體組和同源染色體理解不清
易錯點(diǎn)26：對于已知基因型的生物個體與一個原始生殖細(xì)胞形成的配子種類的判斷
易錯點(diǎn)27:對于減數(shù)分裂、有絲分裂中相關(guān)曲線圖與相應(yīng)特征的判斷
易錯點(diǎn)28:不能正確區(qū)分單倍體和二倍體、多倍體
易錯點(diǎn)29:不能正確區(qū)分單倍體育種與單倍體的獲得
六、學(xué)生常錯點(diǎn)及易混淆概念突破例舉分裂時期
判斷依據(jù)
該細(xì)胞名稱
分裂結(jié)束后細(xì)胞名稱
該細(xì)胞染色體數(shù)
該細(xì)胞代表的生物染色體數(shù)
該細(xì)胞DNA數(shù)
該細(xì)胞染色單體數(shù)
該細(xì)胞同源染色體數(shù)
該細(xì)胞染色體組數(shù)【圖像辨析訓(xùn)練】【例1】 請歸納配子形成的種類：（以2對染色體上的2對等位基因，基因型為AaBb為例）
①該種生物個體，不管雌雄均形成 種；類型為 （ ）
②不考慮發(fā)生互換，一個精原細(xì)胞形成 種；類型為（ ）；一個卵原細(xì)胞形成 種；類型為（ ）
③考慮發(fā)生互換時，一個精原細(xì)胞形成 種；類型為（ ）；一個卵原細(xì)胞形成 種；類型為（ ）；
④形成的配子中，均來自父（母）方的幾率是（ ） 注意：以上類型回答中的“和”、“或”【例2】 有絲分裂和減數(shù)分裂過程可能發(fā)生的變異有哪些？發(fā)生的時期及原因。【例3】移接（易位）與交叉互換的區(qū)別：【例4】染色體各種變異類型中，對細(xì)胞中或染色體中基因的種類、數(shù)目的影響比較 【例5】 歸納一些檢測方法：
（1）檢查轉(zhuǎn)基因生物的染色體DNA上是否插入了目的基因采用的技術(shù)？
（2）檢查目的基因是否轉(zhuǎn)錄出mRNA的技術(shù)？
（3）檢測目的基因是否翻譯成蛋白質(zhì)，采用什么技術(shù)。
（4）鑒定抗蟲棉具有抗蟲病的性狀： 。
（5）檢測胎兒是否患單基因遺傳病（如苯丙酮尿癥）的方法？
（6）檢測胎兒是否患染色體異常遺傳病的方法？
（7）檢查胎兒四肢及五官是否正常的方法？
（8）檢測是否感染某種傳染病（如H1N1）
① ；② 。
生物性狀的一些簡便篩選方法：
轉(zhuǎn)基因植物： 抗蟲接種實(shí)驗(yàn)；選擇培養(yǎng)
疾病臨床檢測：人工標(biāo)記的抗體對組織內(nèi)的抗原進(jìn)行檢測
微生物：選擇培養(yǎng)基培養(yǎng)【例6】【例7】 從總體上看，必修二包含的相近概念內(nèi)容多，從微觀的基因分子水平到個體性狀，還涉及了有關(guān)計(jì)算。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍覺得難度大，不好掌握，需要我們老師在教學(xué)過程中要注重方式方法，深入淺出，化繁為簡，以不同的形式歸納整理，提升學(xué)生對知識的理解記憶.以上是多位中心組老師對必修二備考的一些研究，由于時間所限，不能盡情展示，如有遺漏，請多包涵。
謝謝各位的聆聽！

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