資源簡介

中小學教育資源及組卷應(yīng)用平臺
《3.4綠色植物是生物圈中有機物的制造者》
教學設(shè)計
基本信息 課題 綠色植物是生物圈中有機物的制造者 課型 新授
執(zhí)教者 課時 1課時
備課時間 授課時間
教材分析 本節(jié)是七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》第四章的內(nèi)容。它體現(xiàn)了綠色植物對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性的作用。綠色植物通過光合作用，直接或間接地為其他生物提供食物和能量。綠葉在光下制造有機物這一部分內(nèi)容，主要通過實驗的設(shè)計，達到檢驗綠葉在光下制造的有機物是不是淀粉，以及探究光是不是綠葉制造有機物不可缺少的條件，通過本節(jié)課的學習，可以幫助學生形成以下重要概念：1.綠色植物是生物圈中有機物的制造者，綠色植物通過光合作用制造有機物。2.綠色植物通過葉綠素捕獲太陽光，利用光能提供的能量，在葉綠體中合成淀粉等有機物，并把光能轉(zhuǎn)化成化學能，儲存在有機物中，這個過程就是光合作用。3.光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。4.葉綠體既是生產(chǎn)有機物的“車間”，也是將光能轉(zhuǎn)化成化學能的“能量轉(zhuǎn)換器”
學情分析 學生在小學科學的學習中初步了解淀粉具有遇碘變藍的特性，也知道綠色植物可以進行光合作用，但是關(guān)于光合作用的具體過程并不是很了解。學生通過初一生物課程的學習，已經(jīng)對綠色植物的種類、發(fā)育過程以及葉片的結(jié)構(gòu)有了初步的認識與了解，這也為本節(jié)課的學習打下基礎(chǔ)。 學生經(jīng)過大半年的生物課程學習，他們已經(jīng)具備了較好的分析問題的能力，同時也鍛煉了用科學的思維和方法去認識事物、解決實際問題的能力。但是讓他們自己獨立設(shè)計探究實驗還是有難度的，需要教師進一步的引導。
教學目標 1.闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。 2.運用實驗法檢驗綠葉在光下制造有機物。 3.概述綠色植物制造的有機物構(gòu)建植物體，養(yǎng)育了其他生物。 4.認同綠色植物制造有機物對于生物圈的重要意義。
教學重難點 重點 1.驗證綠葉在光下制造有機物的實驗。 2.光合作用的條件。
難點 綠葉在光下制造有機物的實驗設(shè)計及操作。
教學策略 自主學習、合作、探究
教具 教材 ,PPT
教學過程 導入 教師：在我們生活的生物圈中,有一個巨大的生產(chǎn)有機物的天然工廠,它制造的有機物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。這個大工廠就是生物圈的生產(chǎn)者——綠色植物。綠色植物是怎樣制造有機物的 它們制造的有機物是什么 學生思考。 設(shè)計意圖：通過圖片和問題，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的學習主動性和積極性。 問題引導,探究新知 (一)綠葉在光下制造有機物 1.引導學生閱讀教材 116 頁“實驗”,明確實驗?zāi)康摹⑺枰牟牧嫌镁吆头椒ú襟E等。提出問題,引導學生思考: (1)為什么把天竺葵在實驗前放黑暗處一晝夜 (2)只將完整葉片的一部分遮光的目的是什么 (3)酒精的作用是什么 (4)為什么把葉片放在酒精中并隔水加熱 (5)滴加碘液的目的是什么 其結(jié)果說明什么 小組討論,教師引導學生回答問題: (1)暗處理消耗葉內(nèi)儲存的有機物,否則不知淀粉是實驗中制造出來的,還是葉內(nèi)原來就有的。 (2)使遮光和未遮光部分形成對照,看看照光的部位和不照光的部位是不是都有淀粉。 (3)酒精是為了溶解葉片中的葉綠素,起到脫色作用。 (4)把葉片放在酒精中并隔水加熱,是因酒精的沸點比水低,如果直接放在火上加熱,不僅酒精蒸發(fā)得太快,造成浪費,而且溶解葉綠素的效果也不太好,尤其是易引燃酒精發(fā)生危險。 (5)碘液遇淀粉可變成藍色,故可用碘液來鑒定葉片是否生成有機物——淀粉。結(jié)果葉片的見光部分遇到碘液變成了藍色,而遮光部分未變藍色,說明葉片見光部分產(chǎn)生了有機 物——淀粉。 2.就實驗現(xiàn)象師生共同歸納,得出結(jié)論: 結(jié)論1:葉片的見光部分產(chǎn)生了有機物——淀粉。 結(jié)論2:光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。 3.拓展深化 光對綠色植物的生活還有什么影響呢 葉綠素的形成是否與光有關(guān) 例如:蘿卜的地上部分是綠色的, 地下部分是白色的。 學生課下設(shè)計實驗方案并進行探究。 (二)光合作用 1.教師指導學生閱讀教材 118-119 頁,找出光合作用概念,并讓學生自己組織語言進行描述。 學生總結(jié)光合作用概念。 光合作用:綠色植物通過葉綠素捕獲太陽光,利用光提供的能量,在葉綠體中合成淀粉等有機物,并且把光能轉(zhuǎn)變成化學能,儲存在有機物中,這個過程叫光合作用。 2.學生通過光合作用的概念,說出光合作用的意義。 (1)光合作用制造的有機物滿足自身生長、發(fā)育、繁殖的需要。 (2)為生物圈中的其他生物提供基本的食物來源和能量來源。 3.拓展深化 暢所欲言:有人說:“包括人類在內(nèi)的其他生物是攀附著植物的莖蔓才站在這個星球上的。”請談?wù)勀愕目捶ā? (其目的是讓學生認識到植物在生物圈的重要作用,建立愛護花草樹木的意識。) 三、總結(jié)收獲,形成體系 通過師生交流,生生交流,互相補充,對本節(jié)知識進行歸納總結(jié)。 四、課堂練習
課堂小結(jié) 引導學生回顧，歸納本節(jié)課知識的主要內(nèi)容，交流自己通過本節(jié)課學習的收獲。
布置作業(yè)
板書設(shè)計
教學反 思 本節(jié)課通過探究性實驗,增加了學生的學習興趣和好奇心,引導學生積極主動地獲取生物科學知識和科學探究的方法。七年級的學生在學習過程中具有自己的特點,獨立完成探究實驗比較困難,因此設(shè)計了一些學生感興趣,而且邏輯性強的思考題對學生進行引導。通過一系列的問題,使學生在主動思考、探究的過程中自然而然獲得了新知。這種方法簡單、直觀、啟發(fā)性好,同時鍛煉了學生的邏輯思維能力,還增強了 學生進行科學探究的愿望。

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