資源簡介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺
《3.5.1光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》教學(xué)設(shè)計
基本信息 課題 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣 課型 新授
執(zhí)教者 課時 1課時
備課時間 授課時間
教材分析 本節(jié)是七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》第五章《綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡》第一節(jié)的內(nèi)容。在上一章里，主要學(xué)習(xí)了“綠色植物進行光合作用的條件——光”以及“光合作用的產(chǎn)物——有機物”。本章第一節(jié)安排了“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”的內(nèi)容，這樣就完整的呈現(xiàn)了光合作用的過程。學(xué)習(xí)了本節(jié)之后，本章第二節(jié)呈現(xiàn)的是綠色植物吸收氧氣釋放二氧化碳的呼吸作用過程。雖然光合作用對綠色植物在維持生物圈中的碳-氧平衡起到了決定性的作用，但為了在學(xué)生對綠色植物的物質(zhì)代謝形成全面的認(rèn)識之后再下結(jié)論，本節(jié)不宜可以強調(diào)在碳氧平衡方面的作用，而應(yīng)在學(xué)完呼吸作用之后再進行專門論述。 本節(jié)內(nèi)容主要由三部分組成，各部分內(nèi)容之間相互聯(lián)系。第一部分是光合作用的實質(zhì)，這是本節(jié)的教學(xué)重點和難點，這部分內(nèi)容在教學(xué)時，應(yīng)注意對海爾蒙特實驗、普利斯特利實驗以及兩個演示實驗的處理，讓學(xué)生通過實驗去感受綠色植物釋放氧氣、消耗二氧化碳，進而去探討光合作用的實質(zhì)；第二部分是光合作用原理在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用，這也是本節(jié)的教學(xué)重點，這部分內(nèi)容要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗并結(jié)合課本上的介紹能夠舉例說出光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。第三部分是技能訓(xùn)練。學(xué)生在成功解讀實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對實驗結(jié)果進行分析，得出光照越強，光合作用就越強的結(jié)論。
學(xué)情分析 在教學(xué)過程中，學(xué)生是核心。在情感和行為特征方面，初一的學(xué)生天真活潑，對新奇的事物充滿好奇，對實驗探究充滿好奇，能夠表現(xiàn)出積極主動的一面，愿意與同學(xué)們合作學(xué)習(xí)。但本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生對光合作用只有模糊的了解，在日常生活中也很少有機會能夠觀察到光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣的過程。 因此，必須想方設(shè)法把抽象的知識形象化地展示在學(xué)生面前，要精心設(shè)計問題，讓學(xué)生自己解決問題，一步步探究得出結(jié)論，獲得知識。 此外，學(xué)生沒有接觸過化學(xué)，部分學(xué)生對氧氣能支持燃燒的性質(zhì)、氫氧化鈉溶液能夠吸收二氧化碳的性質(zhì)還不清楚，宜在實驗前加以簡要說明。
教學(xué)目標(biāo) 1.闡明光合作用的概念。 2.設(shè)計并完成探究活動“二氧化碳是光合作用的原料嗎？”3.舉例說明光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
教學(xué)重難點 重點 1.闡明光合作用的概念。 2.舉例說明光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
難點 設(shè)計并完成探究活動“二氧化碳是光合作用的原料嗎？”
教學(xué)策略 自主學(xué)習(xí)、合作、探究
教具 教材 ,PPT
教學(xué)過程 導(dǎo)入 教師：在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧氣,但是,我們?yōu)槭裁礇]有感到缺氧呢 生物圈中的碳—氧平衡是如何維持的呢 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),就能找到正確的答案。 學(xué)生思考。 設(shè)計意圖：通過問題，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。 問題引導(dǎo),探究新知 (一)光合作用利用二氧化碳作為原料 1.普利斯特利的實驗 閱讀教材 122 頁普利斯特利的實驗并結(jié)合相關(guān)圖片,解決問題:普利斯特利當(dāng)時根據(jù)實驗得出了什么結(jié)論 學(xué)生依據(jù)教材回答:植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣。 2.其他科學(xué)家的實驗也證實了二氧化碳是光合作用的原料。 探究二氧化碳是光合作用的原料的實驗 (1)課件展示實驗裝置 (2)指導(dǎo)學(xué)生制訂實驗操作步驟,完成探究方案的整體設(shè)計。 (3)引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象及結(jié)論進行推測,及時給予評價。 (4)教師利用提前處理好的實驗材料進行驗證。 得出結(jié)論:二氧化碳是光合作用的原料。 (二)光合作用釋放氧氣 教師進行演示實驗(或多媒體展示實驗):金魚藻釋放氧氣(教師說明:快要熄滅的衛(wèi)生香,遇到金魚藻釋放的氣體,立刻重新燃燒起來。這是利用氧氣助燃的特性。) 教師引發(fā)問題進行討論: 1.光合作用產(chǎn)生了什么氣體 2.這個實驗如果在黑暗中進行,將會有何現(xiàn)象 學(xué)生思考回答:光合作用產(chǎn)生了氧氣。如果該實驗在黑暗中進行,衛(wèi)生香不會復(fù)燃。 3.光合作用的概念及反應(yīng)式 (1)結(jié)合教材 124 頁 3-34 圖,引導(dǎo)學(xué)生歸納光合作用的概念及反應(yīng)式。 (2)組織學(xué)生分析教材第 125 頁“技能訓(xùn)練”表中的數(shù)據(jù)。完成第 126 頁分析題: ①從表中的數(shù)據(jù)可以看出,植物和光源的距離遠近與其產(chǎn)生的氣泡數(shù)目成反比,植物離光源越近,產(chǎn)生的氣泡越多。因為氣泡是植物進行光合作用產(chǎn)生的,氣泡越多,說明光合作用越強,因此可以得出結(jié)論: 光照越強,光合作用也就越強。 ②如果將這個試管放在黑暗中,試管中將沒有氣泡冒出。因為金魚藻在黑暗中無法進行光合作用,所以,試管中將沒有氣泡冒出。 (三)光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用 1.課件展示三種間距不同的植物,引導(dǎo)學(xué)生分析討論,理解光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。 學(xué)生討論,分析合理密植的原理。 2.學(xué)生介紹課前收集的有關(guān)光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的資料。 教師適當(dāng)補充溫室內(nèi)“氣肥”的利用;分析大棚菜豐收的原理等。 三、總結(jié)收獲,形成體系 通過師生交流,生生交流,互相補充,對本節(jié)知識進行歸納總結(jié)。 四、課堂練習(xí)
課堂小結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生回顧，歸納本節(jié)課知識的主要內(nèi)容，交流自己通過本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲。
布置作業(yè)
板書設(shè)計
教學(xué)反 思 在教學(xué)過程中,本著“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,圍繞著綠色植物的光合作用組織并開展教學(xué)活動。通過,對海爾蒙特實驗、普里斯特利實驗的分析,對光合作用反應(yīng)式的總結(jié)等。引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)實驗的過程及現(xiàn)象進行分析,鼓勵學(xué)生獨立完成光合作用概念及反應(yīng)式的歸納總結(jié)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中,既鍛煉了合作交流的能力,還提高了觀察及分析問題的能力。

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