資源簡介 中小學教育資源及組卷應用平臺《3.5.2綠色植物的呼吸作用》教學設計基本信息 課題 綠色植物的呼吸作用 課型 新授執教者 課時 1課時備課時間 授課時間教材分析 本節是七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》第五章《綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡》第二節的內容。本節的內容是在學習了綠色植物通過光合作用制造有機物后,了解綠色植物如何利用有機物,從上節到這節的過渡很自然。教材安排了三個演示實驗,有利于發展學生的科學探究能力。從知識結構的安排來看,它包括三個方面:呼吸作用的概念及反應式;呼吸作用是生物的共同特征;綠色植物在維持生物圈碳-氧平衡中的作用。 通過復習上節課的知識,引起學生對“綠色植物制造的有機物是如何被利用的”問題的興趣。讓學生依次觀察三個演示實驗。觀察時伴隨思考,每觀察完一個演示實驗,都引導學生圍繞實驗現象和教科書上的討論題展開討論。最后總結出呼吸作用的總反應式。在此過程中,學生可學習運用歸納的方法,教師可利用多媒體輔助教學。 對于呼吸作用是生物的共同特征的內容,向學生展示各種類型的生物需要呼吸的實例,然后引導學生找出這些類型生物與綠色植物之間直接或間接的關系。在此基礎上,歸納出呼吸作用是綠色植物與其他所有生物的共同特征。還可以讓學生嘗試舉出不進行呼吸作用的生物實例,引導學生從反面論證。通過分析呼吸作用原理在生產、生活中的有關應用,關注現實生活,使學生能夠運用所學知識解決生活中的常見問題。 對于綠色植物在維持碳-氧平衡中的作用,學生通過對光合作用與呼吸作用的綜合分析,得出綠色植物通過光合作用,在維持碳-氧平衡方面起重要作用。學情分析 在前一節,學生剛剛學習了植物的光合作用,很多學生會誤認為植物只會進行光合作用,往往忽略了植物的呼吸作用,對植物體有沒有呼吸作用這個問題沒有直觀的感受,所以本節中的演示實驗通過實驗裝置的改進轉換為學生動手操作的分組實驗,化抽象為直觀,從做中學,讓學生明白呼吸作用的過程。教學目標 1.描述呼吸作用的過程。 2.說出呼吸作用是生物的共同特征。 3.認同綠色植物在維持生物圈的碳-氧平衡中的重要作用。教學重難點 重點 “種子呼吸作用現象”的分析。 呼吸作用概念的總結。難點 對呼吸作用三個演示實驗現象的準確分析。 呼吸作用為生命活動提供能量。教學策略 自主學習、合作、探究教具 教材 ,PPT教學過程 導入 引用《鋤禾》這首詩,讓學生思考:農民為了有個好收成,他們要勤給莊稼松土,這是為什么呢 學生思考。 設計意圖:通過問題,激發學生興趣,調動學生的學習主動性和積極性。 問題引導,探究新知 (一)綠色植物呼吸作用的過程 1.呼吸作用釋放能量 親身體驗:把手放在嘴前,呼一口氣。讓學生體驗當氣體觸碰到手掌時有什么感覺。 學生根據自己的親身體驗馬上就能答出:熱乎乎。這說明人的呼吸作用釋放熱量(能量的一種形式),綠色植物的呼吸作用是否也會釋放能量呢 教師介紹實驗裝置。實驗材料分別在上課前一天放入兩個暖水瓶中,記錄初始溫度值。 請同學們觀察溫度計目前所顯示的溫度。 教師提問:兩種溫度的對比說明了什么 學生分析實驗結果,思考討論:萌發的種子釋放出了熱量,而煮熟的種子不能釋放出熱量。 教師講解:科學實驗證明,這些熱量來自有機物,更具體地說,萌發的種子中的有機物發生了變化, 釋放出熱量,一部分能量用于萌發,另一部分以熱能的形式向外散發,由于這些熱量聚集在暖水瓶中,所以我們可用溫度計來測量。 2.呼吸作用消耗氧氣 帶領學生做深吸氣、深呼氣,問: 我們人體在呼吸時消耗了空氣中的什么氣體 (氧氣) 釋放了什么氣體 (二氧化碳) 植物的呼吸作用是否也需要氧氣釋放二氧化碳呢 (是) (1)教師多媒體展示探究植物呼吸作用的實驗裝置。 (2)學生操作實驗,將燃燒的蠟燭分別放入不同的瓶中。觀察現象,分析原因。 現象:甲瓶中的蠟燭熄滅,乙瓶中的蠟燭不熄滅。 原因:甲瓶中缺少氧氣,火焰就立刻熄滅。 師生歸納總結:種子的萌發需要氧氣,或植物的呼吸作用需要氧氣。 3.呼吸作用產生二氧化碳 對于二氧化碳的檢測方法學生之前并沒有接觸過,實驗之前老師提示:二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁。 (1)教師介紹實驗裝置 (2)教師操作實驗,引導學生觀察石灰水的變化。分析原因。 現象:澄清的石灰水變渾濁。 原因:二氧化碳含量增多了。 師生歸納總結:二氧化碳具有使澄清石灰水變渾濁的特性。上述實驗中澄清的石灰水變渾濁,說明種子萌發時放出了二氧化碳。 科學實驗證明,有機物在徹底分解成二氧化碳和水時,需要氧氣的參與。 4.學生自主探究實驗:綠色植物根、莖、葉、花、果實是否也進行呼吸作用 (1)提前一天組織學生準備地瓜(根)、土豆(莖)、油菜(葉)、菜花(花)、蘋果(果實)裝入黑色的塑料袋內并扎緊袋口。 小組思考討論:用什么方法探究綠色植物的其他器官是否也會進行呼吸作用 組織學生以小組為單位進行探究實驗。得出結論:綠色植物的六大器官都會進行呼吸作用。 (2)組織學生檢測透明塑料袋內的油菜葉是否進行呼吸作用產生二氧化碳,實驗現象:塑料袋內的氣體 并不會使澄清的石灰水變渾濁。引發學生思考: 油菜葉在黑色塑料袋內會進行呼吸作用產生二氧化碳,在透明塑料袋內為什么檢測不到二氧化碳呢 從而將呼吸作用和光合作用聯系起來。 (二)呼吸作用的概念、實質與反應式 1.根據演示實驗的分析結果,引導學生用語言描述和公式兩種形式表示呼吸作用的過程。 教師概括:細胞通過呼吸作用獲得生命活動所需要的能量,這是呼吸作用的重要意義。因此呼吸作用的實質是有機物分解、釋放能量。生命活動每時每刻都需要能量,呼吸作用一旦停止,就意味著生命的終結。此外,在特殊情況下,比如說短時間的缺氧,細胞中的有機物也能分解并釋放能量,但是釋放的能量比較少,這種有機物的分解形式通常是一種臨時的能量補充方式。 2.呼吸作用的概念 學生閱讀教材,明確呼吸作用的概念。 教師強調:呼吸作用的部位主要是線粒體;發生在所有的活細胞中,有光無光都可進行。 3.拓展深化 植物在白天既能進行光合作用,又能進行呼吸作用,為什么總是表現為向外釋放氧氣呢 學生討論回答:植物的光合作用效率高于自身的呼吸作用效率,呼吸作用釋放的二氧化碳被光合作用利用。 4.呼吸作用的應用 學生介紹課前收集的實例。教師點撥促進呼吸作用、抑制呼吸作用的方法。 (三)呼吸作用是生物的共同特征 教師:回憶“食物鏈中有機物和能量的傳遞”的知識。想一想,除了植物,食物鏈上的其他生物是如何獲得能量的 啟發學生得出結論:其他生物體內有機物分解及提供能量的方式與綠色植物在本質上是一樣的,都是通過細胞的呼吸作用,獲得生命活動所需的能量。所以呼吸作用是生物的共同特征。 (四)綠色植物在維持生物圈碳—氧平衡中的作用 1.引導學生閱讀教材,明確綠色植物在維持碳—氧平衡中的重要作用。 2.對如何保護綠色植物和低碳生活方面學生提出自己的觀點。 3.教師對學生提出的正確觀點與科學價值觀予以肯定。 三、總結收獲,形成體系 通過師生交流,生生交流,互相補充,對本節知識進行歸納總結。 四、課堂練習課堂小結 引導學生回顧,歸納本節課知識的主要內容,交流自己通過本節課學習的收獲。布置作業板書設計教學反 思 本節課容量較大,往往在個別環節的處理上不是太精細,在銜接上不太從容,感覺較倉促。但是教學的目的性體現較明確,讓學生親自參與實驗設計,從而進一步感悟和領會生物學的研究方式,通過對知識的內在聯系的探討和分析,充分理解光合作用和呼吸作用的內在聯系、實質及意義。 展開更多...... 收起↑ 資源預覽 縮略圖、資源來源于二一教育資源庫