資源簡介

(共18張PPT)
“藝”錘定音
巧用勞動工具創造美好生活
CONTENTS
目錄
勞動工具
本課小結
錘子
勞動工具的使用
1
2
3
4
勞動工具
1
1生產工具又稱勞動工具，是人們在 生產過程 中用來直接對 勞動對象 進行加工的物件。 它被用于 勞動者 和 勞動對象 之間，起傳導勞動的作用。 是 勞動資料 的基本的和主要的部分，是機械性的勞動資料。從原始人的 石斧 、 弓箭 ，到現代化的各種各樣的機器、工具、技術設備等，都同樣起著傳導勞動的作用，均屬生產工具。
錘子
2
2錘子是敲打物體使其移動或變形的工具。最常用來敲釘子，矯正或是將物件敲開。錘子有著各式各樣的形式，常見的形式是一柄把手以及頂部。頂部的一面是平坦的以便敲擊，另一面則是錘頭。錘頭的形狀可以像羊角，也可以是楔形，其功能為拔出釘子。另外也有著圓頭形的錘頭。2使用方法使用工具人員，必須熟知工具的性能、特點、使用、保管和維修及保養方法。各種施工工具必須是正式廠家生產的合格產品。工作前必須對工具進行檢查，嚴禁使用腐蝕、變形、松動、有故障、破損等不合格工具。錘子是主要的擊打工具，由錘頭和錘柄組成，錘子按照功能分為除銹、奶頭錘、機械、羊角錘、檢驗錘、扁尾檢驗錘、八角錘、德式八角錘、起釘錘···2使用大錘時應注意以下幾點:(1)錘頭與把柄連接必須牢固，凡是錘頭與錘柄松動，錘柄有劈裂和裂紋的絕對不能使用。錘頭與錘柄在安裝孔的加楔，以金屬楔為好，楔子的長度不要大于安裝孔深的 2/3。(2)為了在擊打時有一定的彈性，把柄的中間靠頂部的地方要比末端稍狹窄。(3)使用大錘時，必須注意前后、左右、上下，在大錘運動范圍內嚴禁站人，不許用大錘與小錘互打。(4)錘頭不準淬火，不準有裂紋和毛刺，發現飛邊卷刺應及時修整。羊角錘既可敲擊、錘打，又可以起拔釘子，但對較大的工件錘打就不應使用羊角錘。釘釘子時，錘頭應平擊釘帽，使釘子垂直進入木料，起拔釘子時，宜在羊角處墊上木塊，增強起拔力，不應把羊角錘當撬具使用，應注意錘擊面的平整完好，以防釘子飛出或錘子滑脫傷人。2錘子種類（1）木柄圓頭錘（2）英式纖維柄圓頭錘（3）美式纖維柄圓頭錘（4）漂白柄美式圓頭錘（5）羊角錘發音錘子（6）鋼管柄羊角錘（7）美式纖維柄羊角錘（8）英式圓錐羊角錘（9）鉗工錘（10）德式鉗工錘（11）德式纖維柄鉗工錘（12）鋼管柄鉗工錘（13）德式鋼管柄鉗工錘（14）美式八角錘扁尾（玻纖柄）九合一錘子（15）美式八角錘（玻纖柄）（16 ）大力（方孔）纖維柄圓頭錘（17）木工錘（18）扁尾錘（19）電焊錘（20）石工錘
勞動工具的使用
3
3小學科學活動以探究為主，在科學探究中，培養學生的思考力、實踐力、合作力、創新力等科學素養。無論是日常的科學課堂、勞動實踐，還是課外的科學探究、生活勞動等，勞動工具一直伴隨活動出現，而勞動工具的出現又架起了科學探究的橋梁。3（一）勞動工具的選擇，需要科學地判斷勞動工具的使用需要科學知識的積淀，工具的選擇性、工具的使用性都需要老師和學生做出科學的思考，適當地選擇，合理地利用。（二）勞動工具的試驗，需要細心地求證經歷過科學選擇程序，勞動工具是否真的可以為科學探究服務，需要經過實驗嘗試和充分的探究活動才能看出選擇的勞動工具的價值，才能檢驗出勞動工具的使用是否有用有效，能否為探究活動服務。3（三）勞動工具的運用，需要持續地實踐源于生活，用于生活，一直是科學活動的追求。科學是一門實踐性學科，只有在實踐的過程中，才能檢驗出科學育人的效果，體現出育人的價值，發揮科學育人的真正作用。（四）勞動工具的創新，需要大膽地嘗試的確，勞動工具在使用過程中，似乎脫離不了科學探究活動。科學創新是科學育人中的一個重要環節，創新才能發展，一味地傳承在科學中會顯得刻板。國家的進步需要科技創新，社會的發展也需要科技創新，個人的能力也只有在不斷創新中得以體現。把勞動工具創造性地用于科學，在淺基礎上突破常規，對勞動工具的某些功能拓展創新等，都將為勞動工具服務科學育人提供更好的保障。
本課小結
4
4（一）科學選擇，讓勞動工具使用“有據可循”上課伊始出示問題：老師手中握著的導線，是連接在一起的，還是斷開的呢？根據問題，學生想辦法去判斷：是掰開手直接看，還是借助工具判斷？顯然，掰開手這一方法過于簡單，違背了深度思考原則。結合本單元前面幾課的學習，學生會想到與判斷“導體”“絕緣體”類似的方法，借助“檢測器”去測一測，如果檢測器中小燈泡亮了，說明形成了通路，可以判斷老師手中的導線是連著的，如果在連接方法和材料本身無誤的情況下，檢測器中的小燈泡不亮，則說明老師手中的導線是斷開的。通過選擇“檢測器”這一勞動工具，串起了新舊知識，解決了問題，同時在科學探究中加深了對基本知識的理解及運用。在回答中，也出現了一些其他的情況。比如，同為借助工具，有的同學卻選擇了電筆、燈泡+導線+電池等工具，他們的想法也是有根據的。通過本單元的第一節課，學生已經了解到了電筆可以檢查家庭電路中的電路情況，也學習過燈泡、導線和開關可以組合形成一個簡單電路的知識，那最終為什么我們不選擇這些工具呢？工具的選擇需要科學的方法，除了“檢測器”之外，其他的工具要么缺乏檢測的條件，要么工具組裝耗費人力、物力。只有結合學生操作實際，科學合理地選用組裝好的“檢測器”，才能快速、方便、準確地解決當前的科學問題，盲目地選擇只會浪費時間，耗費精力。4（一）科學選擇，讓勞動工具使用“有據可循”上課伊始出示問題：老師手中握著的導線，是連接在一起的，還是斷開的呢？根據問題，學生想辦法去判斷：是掰開手直接看，還是借助工具判斷？顯然，掰開手這一方法過于簡單，違背了深度思考原則。結合本單元前面幾課的學習，學生會想到與判斷“導體”“絕緣體”類似的方法，借助“檢測器”去測一測，如果檢測器中小燈泡亮了，說明形成了通路，可以判斷老師手中的導線是連著的，如果在連接方法和材料本身無誤的情況下，檢測器中的小燈泡不亮，則說明老師手中的導線是斷開的。通過選擇“檢測器”這一勞動工具，串起了新舊知識，解決了問題，同時在科學探究中加深了對基本知識的理解及運用。在回答中，也出現了一些其他的情況。比如，同為借助工具，有的同學卻選擇了電筆、燈泡+導線+電池等工具，他們的想法也是有根據的。通過本單元的第一節課，學生已經了解到了電筆可以檢查家庭電路中的電路情況，也學習過燈泡、導線和開關可以組合形成一個簡單電路的知識，那最終為什么我們不選擇這些工具呢？工具的選擇需要科學的方法，除了“檢測器”之外，其他的工具要么缺乏檢測的條件，要么工具組裝耗費人力、物力。只有結合學生操作實際，科學合理地選用組裝好的“檢測器”，才能快速、方便、準確地解決當前的科學問題，盲目地選擇只會浪費時間，耗費精力。4（二）科學試驗，讓勞動工具使用“水到渠成”問：這個電路暗箱里，兩個觸點之間可能藏著一節電池或一個燈泡或一根導線，也可能什么都沒有，同學們，如何解開這個暗箱的秘密呢？生：用檢測器連接到暗箱表面的觸點上，看看小燈泡亮不亮再做判斷。學生演示、解說，教師視頻示范，勞動工具被科學地示范也是為解開謎團做鋪墊。在清晰的畫面示范下，學生明白了判斷內部情況的具體方法，知道了判斷的依據，明白了檢測器該怎么與兩個觸點接觸。簡單的示范幫助學生厘清了實驗思路。真正的實驗環節，還要講究科學的檢測順序和科學的記錄方法。暗箱上有4個觸點，我們該怎么檢測，才能做到檢測時不重復、不遺漏呢？經過學生討論和教師梳理，大家羅列了A-B,B-A,A-C,C-A……12種檢測順序，并且將這12種檢測順序規劃在記錄表中，做到邊實驗邊記錄，讓“檢測器”在學生的手中發揮作用，步步解開暗箱謎團。
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