資源簡介

課型 新授課 磨課時間
研課備課組 化學組 授課教師
教學課題 3.3燃燒條件與滅火原理
課標依據
1.認識燃燒、緩慢氧化和爆炸發生的條件。 2.能獨立進行燃燒條件的實驗探究。
教材分析與學情分析
物質燃燒是生活、生產中常見的現象。燃料的燃燒使我們的生活越來越便利，但是不注意防范燃燒也會引起火災。因此我們要了解物質燃燒的條件，掌握其原理，并學會控制燃燒的條件，使燃燒反應停止就能夠滅火了。 燃燒條件與滅火原理是科粵版九年級化學上冊第三章第三節的內容，燃燒的知識與我們的生活息息相關，本節課的內容主要包括探究燃燒的條件、影響燃燒現象的因素、知道如何滅火防火保證安全，依照課標建議將本節課內容分為2課時，第1課時探究燃燒的條件，能準確找到對比實驗，第2課時在燃燒條件的基礎上分析影響燃燒現象的因素以及滅火的原理。在此之前，我們學習了氧氣的化學性質，知道許多物質能在氧氣中燃燒，為本節課的學習奠定了基礎；本節課主要采用控制變量的思想設計實驗方案，與學習第六章探究金屬銹蝕的條件有著相同的思想，為后續控制單一變量法的實驗打下基礎。 學生對燃燒現象并不陌生，很容易能想出燃燒需要具備的條件；在第二章第一節探究我們的呼吸作用時，學生已經能初步利用控制變量的思想找出進行對照的實驗組。學生已有的知識水平已經具備自主設計實驗方案的能力。
教學目標
1.通過分析之前學過的燃燒現象和生活經驗，能說出燃燒需要具備的條件。 2.根據燃燒的條件，運用控制變量的思想設計對比實驗，并能改進完善實驗。 3.能準確找到進行對比的實驗組，并能通過對比實驗分析得出相應的結論。 4.通過探究實驗的拓展練習，強化控制變量的思維能力。
教學重點、難點及突破方法策略
重點：燃燒條件 聯系生活實際，猜測燃燒需要哪些條件。 難點：控制變量法設計實驗方案 運用繪制表格的方法引導學生探究燃燒條件需要控制單一變量，設計對比實驗，通過對比實驗現象得出實驗結論。
教法、學法
教法：問題驅動法、情境教學法、歸納總結法 學法：實驗探究法、自主學習法、小組合作學習法
教學活動設計
教學設計 設計意圖
【環節一：情境引入】 師：播放視頻長征五號運載火箭成功發射升空。作為當今最大運載能力的火箭，長征五號的動力來自哪里？ 展示圖片——古猿人利用火、北京奧運會主火炬臺 介紹：燃燒是人類最早利用的反應之一，火是物質的燃燒產生的一種現象。火的使用結束了人類茹毛飲血的野蠻生活，從此踏上文明的征程，人類文明薪火相傳。 歸納物質與氧氣的特點，引入本節課的主要內容——探究燃燒條件。
我們學過鐵絲在氧氣中燃燒、硫在氧氣中燃燒、紅磷在空氣中燃燒等等，這些物質燃燒的現象有什么特點？什么樣的現象叫作燃燒？ 生（思考）：都發光發熱，有的產生火焰。燃燒是某些物質與氧氣反應的發光、發熱的劇烈氧化反應。 師：任何物質在任何情況下都能燃燒嗎？需要滿足什么條件才能燃燒？ 生：燃燒需要氧氣。 【環節二：實驗探究】 師：請同學們根據所給物品驗證燃燒的條件。 實驗1：木條、玻璃棒、酒精燈 可燃物空氣 （氧氣）溫度達到著火點結論木條 燃燒√√√燃燒需要可燃物玻璃棒 未燃燒√√
生：將木條和玻璃棒分別放在酒精燈火焰上，觀察到木條燃燒、玻璃棒未燃燒。 實驗2：兩支蠟燭、燒杯、酒精燈 生：點燃兩支蠟燭，一支放在空氣中燃燒，另一支罩上蠟燭，觀察到空氣中的蠟燭持續燃燒、罩上燒杯的蠟燭熄滅。 可燃物空氣 （氧氣）溫度達到著火點結論蠟燭1√√√
歸納燃燒反應的共同點，推斷燃燒需要的條件，為接下來的實驗探究做準備。 學生依據所給物品設計對比實驗，分別得出燃燒需要的三個條件。 利用控制變量的思想，設計實驗證明燃燒的三個條件，并能找出證明每一個條件對應的實驗組。
燃燒燃燒需要氧氣蠟燭2 未燃燒√√
實驗3：木炭、紙團、鑷子、酒精燈 生：點燃木炭和紙團，觀察到紙團劇烈燃燒、木炭僅受熱發紅未燃燒。 可燃物空氣 （氧氣）溫度達到著火點結論紙團 燃燒√√√燃燒需要溫度達到物質的著火點木炭 未燃燒√√
師（提出問題）：上述推斷出的三個條件是否需要同時具備才會發生燃燒？ 生（結合探究實驗思考）：三個條件缺一不可。 【環節三：能力提升】 過渡：以上我們通過三個簡單的對比實驗對燃燒的三個條件逐一進行了驗證。你能否用一組物品設計實驗驗證燃燒的多個條件？ 提供的物品：紅磷（著火點240℃）、白磷（著火點40℃）、冷水、熱水、燒杯、氧氣（收集于試管中）、氣球、銅片（導熱） 生：獨立思考，利用給出的物品設計實驗方案。思考后進行小組討論。 鍛煉學生準確找出對比實驗組的變量，進一步明確對照實驗的目的。 引導學生按照控制變量的原則，利用多種物質設計多組變量探究燃燒的條件，培養學生綜合設計實驗方案的能力。
可燃物空氣（氧氣）溫度達到著火點銅片上的白磷√√√銅片上的紅磷√√熱水中的白磷√√
[分組實驗] 生：小組合作完成實驗，記錄實驗現象，對比分析后得出實驗結論。 設計銅片上的白磷和紅磷的實驗目的是________________________________________。 通過對比______________可知：燃燒的條件要與氧氣接觸。 通過對比試管中的白磷與紅磷可知：燃燒的條件需要_____。 [反思評價] 師：圖一的方案會產生大量白煙，污染空氣，如何改進？ 生：放在密閉容器中。 能準確找到對照組，并通過對比實驗現象得出相應的結論。
師：圖二的方案燃燒時因氣體受熱膨脹，橡膠塞易噴出，如何改進？ 生：在裝置上套一只氣球；將裝有氧氣的試管倒扣在水中的白磷上。 【環節三：歸納總結】 師：引領學生回顧本節課的主要內容，整理燃燒條件和實驗組的對應關系。 生：回憶所學知識，找到知識間的聯系。 【環節四：隨堂練習】 師：布置隨堂練習任務，引導學生對比實驗裝置和方案，找到不同裝置和方案的優點和不足。 將裝有空氣的量筒倒扣在熱水中的白磷上，不僅解決了燃燒放熱使壓強增大的問題，還能通過觀察量筒內液面上升的高度進一步證明燃燒需要消耗氧氣，從定量的角度驗證了燃燒條件。 通過小結，培養學生學習→總結→學習的習慣，進一步培養學生的表達能力。 考查學生對所學知識的掌握情況，鞏固控制變量法設計實驗的運用。
板書設計
3.3 燃燒條件的探究
實驗編號可燃物空氣（氧氣）溫度達到著火點①√√√②√√③√√④√√
當堂檢測內容
1.用圖1、圖2所示裝置探究燃燒的條件，其中紅磷(著火點240℃)、白磷(著火點40℃)。 (1)圖1所示的演示實驗，你觀察到的現象是銅片上的白磷___________________________，紅磷________，水中的白磷___________。
(2)圖2所示實驗的目的是驗證可燃物燃燒的條件之一是___________________。
(3)是否需要在水中放紅磷進行對比，說出理由______________________________。 (4)若按圖3所示裝置進行實驗，請你填寫下列實驗報告： 改進后的圖3裝置與圖1裝置比較的優點是：__________________________。 a試管中白磷燃燒，水中白磷沒有燃燒。a試管中反應符號表達式：___________________b試管中紅磷_________。b試管中紅磷沒有燃燒的原因是：_______________________
某同學指出圖3裝置仍有不足之處，設計了圖4裝置，其中氣球的作用是______(填字母)。
收集生成的氣體 B. 防止有害物質污染空氣 C. 調節試管內外氣壓，防止橡皮塞因氣體熱膨脹而松動 2.燃燒是可燃物與___________發生的一種_________、___________的_________氧化反應。燃燒需要滿足三個條件：①_________________、②_____________________③達到可燃物燃燒必需的______________(也叫_________)。 3.著火點是物質的固有屬性，與可燃物的________、_________，以及大氣壓強等因素有關。 4.用如圖裝置進行實驗。升溫至60℃的過程中，僅①燃燒，①完全燃燒后；繼續升溫至260℃的過程中，僅③燃燒。回答下列問題： (1)對比①③，說明紅磷的著火點比白磷的_______； (2)對比②③，說明燃燒需要_________________； (3)對比③④，說明燃燒需要_________________； (4)④未燃燒說明無煙煤不是可燃物對嗎？_________，請說明理由_______________________。
課后反思（可以圍繞本節課的亮點、不足以及課堂的生成撰寫，重點放在對以后教學的啟發上）
亮點： 2.不足：。

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