資源簡介

課名 二氧化碳制取和性質
一、教材分析（包括學情分析）
本節課是本單元的核心知識。對今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。本節知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經過討論便可解決。“二氧化碳的制取和性質”是基礎學生實驗之一，這對體現化學學科特點，加強以化學實驗為主的科學探究活動提供了可靠的保證。 學生已經學習過氧氣后，具備一定的“氣體的制備與收集”的實踐經驗。初步具備了“根據藥品選擇發生裝置，根據氣體的相關性質選擇收集裝置”的實驗技能與方法，掌握氣體的收集方法與物理性質有關。
二、教學目標及難重點（知識與技能，方法和過程，情感態度與價值觀）
知識與技能：了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的藥品裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳，了解實驗室制取氣體的一般思路和方法，并實驗學習氣體性質。 過程與方法目標：通過實驗探究，分析出實驗室制取二氧化碳的合適藥品及實驗裝置；在實驗探究過程中的體驗、反思，培養多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。 情感態度與價值觀：通過實驗、小組討論，培養求實、合作的科學品；通過探究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發求知欲，形成持續不斷的學習興趣。 重點：實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置和制取方法。 難點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。
三、教學策略選擇與設計
(1)采取討論的形式，從學生學過的氧氣的實驗室制法，歸納和總結出氣體實驗室制法的設計思路和方法。 (2)通過演示和學生動手實驗，組織學生分析討論二氧化碳的實驗室制取方法，使學生掌握實驗室制取二氧化碳的原理，提高學生分析和解決實際問題的能力。 本節課我采用了實驗探究法，小組交流，推理法，多媒體輔助法，問題探究法等教法學法。
四、教學環境及設備、資源準備
實驗室，有關實驗器材，多媒體。
五、教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
一、制取二氧化碳 (一)提出問題，引入新課 (播放《溫室效應的危險》片段，展示相關圖片)，同學們，你們知道“溫室效應”是由什么氣體過多引起的嗎 知道該氣體的制取方法嗎 實驗 室制取氧氣的反應原理是什么 這些方法有什么缺點？ 「總結板書」:實驗室制取氣體的思路和方法是: 根據反應物的狀態、反應條件和生成氣體的物理性質，來設計實驗裝置，決定采用什么方法收集。 根據以上思路，我們來學習二氧化碳的實驗室制法。 PPT：一、實驗室制取二氧化碳的化學反應原理 1.藥品:大理石(石灰石)和稀鹽酸 回答：二氧化碳 回憶：總結，提供制取氧氣的方法。 歸納：碳的燃燒，甲烷燃燒等。 分析這些方法的缺點 閱讀教材 讓學生學會選擇合適的原理 能根據實驗室制取氣體的一般模型舉一反三構建實驗室制取二氧化碳的模型提升學生舉一反三的能力
(二)對比實驗，探究原理 第一組：大理石粉末與稀鹽酸； 第二組：碳酸鈉固體與稀鹽酸； 第三組：塊狀大理石和稀鹽酸； 請利用老師提供給大家的藥品 進行實驗，并分析哪一組更適合在實驗室制取二氧化碳。 學生動手實驗 歸納適合制取二氧化碳的方法。 碳酸鈉粉末和大理石粉末與稀鹽酸反應非常劇烈，二氧化碳氣體根本來不及收集，此反應不適合用于實驗室制取二氧化碳。 而塊狀大理石與稀鹽酸的反應反應速率適中。 通過動手實驗，教師將拍攝的實驗照片進行展示，讓學生評價這樣的操作是否正確，提升學生科學實驗的素養 找出實驗室制取二氧化碳的最佳反應原理，并為接下來實驗室制取二氧化碳的裝置選擇教學做準備。整個探究過程滲透了尋找證據進行推理的意識。
(三)選擇合適裝置 弄清楚了實驗室制取二氧化碳的原理，那么實驗室制取二氧化碳需要哪些儀器 如何來組裝呢 請你從給出的儀器中選擇適當的儀器，設計并組裝一套合理的裝置。 提供flash，提供儀器。 實驗室制氣體的裝置包括發生裝置和收集裝置兩種。制取二氧化碳的大理石(或石灰石)為固體，稀鹽酸為液體，反應在常溫下進行，因此可選用固液反應不加熱的實驗裝置。二氧化碳密度比空氣大且能溶于水，因此采用向上排空氣法收集。 模擬搭建裝置。 作品1:操作簡單，節約藥品，適合制取少量二氧化碳氣體。 作品2:理方便隨時添加液體藥品，錐形瓶盛放固體藥品多，適合制取較多二氧化碳氣體。 作品3:能隨時添加液體藥品并且控制液體藥品的用量，不用液封。 信息技術整合點:利用信息技術的仿真性，模擬展示不同物質制取二氧化碳的反應現象及反應原理。變“難見、不可見”為“可視化”。 讓學生形成實事求是的探究態度，學會根據客觀的實驗情境、實驗需求進行分析，選擇最適合的裝置。
二、二氧化碳的性質實驗 (1)向燒杯中傾倒二氧化碳實驗 如何解釋？ (2)二氧化碳與水反應的驗證 (3)驗證二氧化碳與澄清石灰水的反應 動手實驗 觀察：下面蠟燭先滅。上面后滅 討論，結論 密度大于空氣。無助燃無可燃性。 向兩支試管中倒人少量的紫色石蕊試液，通過導管向其中一支試管通入二氧化碳. 現象：紫色石蕊試液變紅了。 結論:二氧化碳能與水反應 先在試管中倒人少量澄清石灰水，然后將導氣管通入澄清石灰水中。 現象:澄清石灰水變渾濁實驗。 結論:二氧化碳能與石灰水反應。 激發學生進行仔細觀察實驗，并對其分析。 利用控制變量感知探究二氧化碳與水反應的事實。 實驗驗證。
總結 歸納
六、教學評價設計
(1)本設計基于化學核心素養的教學內涵、教學設計程序，并以“學會構建實驗室制取二氧化碳的模型、掌握實驗室制取二氧化碳的操作步驟、學會設計其他實驗室制取二氧化碳的裝置”為主線，設計了“二氧化碳制取的研究”一課，并探究二氧化碳的性質為基于化學核心素養的教學提供了案例。 (2)進行單元教學設計時，可將單元知識內容按其內在聯系和規律進行梳理和提煉，引導學生將零散的知識整體化、條理化，形成知識結構，以此提高學生對本單元知識的理解力。
七、課后反思
在進行教學設計時基于化學核心素養下展現學生最真實的學習狀態，從學生的認知出發，通過活動引導學生以“簡便”為原則確定實驗室制取氣體的反應原理，以“適合”為原則學會根據不同實驗需求設計；從而實現了二氧化碳制取中“研究”二字的意義與價值。通過制取的氣體來學習二氧化碳的化學性質，把二氧化碳氣體知識整合在一起。 通過二氧化碳制取的研究學會自主選擇反應原理，自主設計實驗裝置，能夠掌握一般氣體制取的方法，能夠依托于化學核心素養進行真實的化學學習，是本節課教學設計的宗旨。

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