資源簡介

《神奇的指紋》教學設計
【活動背景】
學生在日常生活中對指紋沒有細致地觀察過，對指紋的類型也很模糊，為使學生通過親身的體驗和研究來增強學生的觀察能力、分析能力，與人交往能力，通過親自觀察、比較、分析來增強學生的學習興趣，幫助學生進一步了解指紋的特點及用途，設計了本次活動。
【活動對象】四年級學生
【活動目標】
知識與技能：
1、通過觀察自己或他人的指紋圖樣，讓學生認識每個人指紋的獨特性，學習一些觀察與研究的方法。
2、培養學生的觀察能力和動手實踐能力。
過程與方法：
1、能通過對自己指紋的觀察，發現和提出合適的問題。
2、能將提出的問題進行梳理，并將問題轉化為研究課題。
情感、態度、價值觀：
1、 培養學生樂于合作，實事求是的科學態度。
2、 在科學學習中能注重事實，尊重他人意見，敢于提出不同見解。
【活動重點】能通過對自己和他人的指紋的觀察，發現并提出合理的問題。
【活動難點】培養學生的綜合實踐能力。
【活動形式】以研究性學習方式為主，采用個人匯報與小組匯報相結合的方法來調動全體同學參與到活動中來，關注每一個學生，調動每一位學生參與活動的積極性、對學生在活動時的表現及時給予鼓勵性評價，讓學生自信、獨立的完成各項學習任務。
【活動準備】銀粉刷、指紋卡、問題卡、印泥、透明膠帶、紙巾、活動記錄單、課件等。
【活動過程】
一、激情引探， 見證奇跡。
1、同學們，今天我們來做個游戲：猜猜她是誰？老師桌子上的教具是咱們班的一個同學課前幫老師那來的，你們知道她是誰沒？（學生猜）我很想讓你們知道她是誰，現在我給你們提供一條線索：有些教具上留下了這位同學的指紋，你們看看，能看清楚么？（看不清）老師有辦法，我這里有一把公安人員在犯罪現場搜集指紋的銀粉刷，它能讓指紋顯示出來，請同學們注意看，見證奇跡的時刻到了……（指紋顯現了處理）這枚神秘的指紋是誰的呢？你們想知道么？通過接下來的研究，我們不僅能知道這位同學是誰，還能揭開指紋的奧秘。
2、揭示課題：這節課我們就一起來研究《神奇的指紋》（板書課題）
【設計意圖：游戲“猜猜她是誰”貼近學生的生活，激發學生探究的欲望，引出活動主題。】
二、觀察指紋。
1、同學們，指紋你有、我有、她也有。指紋在哪？（手上）請同學們伸出手，觀察自己的指紋，看看指紋是什么樣的？（學生觀察）
2、學生匯報觀察結果：一圈圈的、一條紋一條紋的、向一邊歪、像山坡的形狀……
3、同學們很善于觀察，看來指紋的形狀有很多種，下面一起來看看指紋的定義（出示指紋定義）
【設計意圖：通過觀察指紋，對指紋的形狀有了一定的了解。出示指紋的定義，讓學生明確什么是指紋。】
三、拓印自己的指紋。
1、為了能更方便、更清晰的研究指紋，你有什么方法將指紋才從手上請下來呢？（印下來）有哪些方法可以把指紋印下來？（生匯報：用印泥、透明膠帶、水彩筆、橡皮泥……）
2、印泥是我們生活中常用的一種拓印指紋的工具，在用印泥印指紋時要注意什么呢？
(課件出示：不要反復按，不要移位。不要用太多的印泥。印之前和印之后把手擦干凈。④把手放平，整個指肚要充分沾到印泥。)
3、學生采集指紋：自己的、同學的、老師的。
采集后觀察采集到的指紋。
4、匯報觀察結果——指紋都不一樣。
通過觀察發現指紋都不一樣，這就是指紋的一個特性——指紋具有唯一性。那么，我們課前那枚神秘的指紋就可以通過指紋比對的方法，找到主人了，因為指紋比對過程需要大量的時間，我們就不在課上進行了，同學們可以在課下進行指紋比對，找到幫老師拿教具的同學。
【設計意圖：讓學生現場采集自己的指紋，進一步掌握拓印指紋的方法，培養學生的動手能力和合作能力；通過觀察指紋的紋路，進一步培養學生的觀察、對比能力。】
四、提出問題、篩選問題。
1、提出問題：
指紋在生活中哪些地方用到指紋？請同學說一說：
比如：指紋畫、指紋鎖、指紋考勤機、指紋保險箱、指紋取款機、指紋識別筆記本、指紋解鎖、指紋破案等等。
（1）小小的指紋還有哪些奧秘呢？需要我們去探險、去發現。偉大的思想家愛因斯坦曾說過：提出問題比解決問題更重要。在研究的時候我們能提出問題、并且能提出有價值的問題是我們進行研究的第一步。關于指紋，你能提出哪些有價值的問題呢？
（2）出示學習任務一：
a、請你認真的思考，關于指紋你最想知道什么？
b、與小組成員交流你提出的問題，并將問題寫
在問題卡上。
c、交流、討論時，小組成員要按順序發言，聲音
要低，不要影響其他小組，由組長負責組織和
記錄。
學生小組討論、交流提出的問題。教師巡視指導。
學生可能提出的問題：指紋有什么特點？
指紋什么時候形成？
指紋能遺傳么？
動物有指紋嗎？
指紋會變嗎？
指紋有什么作用？
指紋分為哪幾類？
指紋是終身不變嗎？
……
（3）請各小組匯報提出的問題
2、篩選問題：
（1）這么多的問題一一去研究，會有一些困難，如何從這么多的問題中篩選出適合我們研究的問題呢？（學生匯報篩選問題的要素：合并重復類似的問題、補充不完整的問題、選擇有研究價值的問題、舍棄研究能力范圍內的問題。）
（2）以一個小組的問題為例，全班同學一起進行篩選。
【預設：指紋的特征和指紋的形狀不是一個意思。
指紋能遺傳嗎？這個問題太難了，不適合小學生研究。
指紋會改變嗎？設計的時間太太長了。
可以通過指紋能判斷健康嗎？這個問題難度大。
指紋是什么時候形成的和指紋是怎么形成的不是一個概念。】
（3）各小組對提出的問題進行篩選。
出示學習任務二：a、請你與小組成員合作，應用所學習的方法篩選本組提出的問題。
b、小組討論，在篩選出的問題中選出一個感興趣的問題，做為研究子課題,將問題寫在主題卡上。
（4）各小組匯報篩選的問題，并將問題貼在黑板上。
五、將問題轉化為課題。
1、出示一個問題的例子：
白色污染的處理方法有哪些？（問題）
關于白色污染的處理方法的調查。（問題）
課題的組成：研究對象、研究問題、研究方法
根據研究方法的不同可以是：
關于……………………的調查
關于……………………的研究
關于……………………的實驗
對……………………的訪問
…………
2、學生小組討論將問題轉化為課題（學生討論、匯報）
【設計意圖：了解問題與課題的區別，掌握將問題轉化為課題的方法。】
六、總結。
1、學生談收獲。
師：今天我們班同學認真地上來一節研究性學習課，我們確立的研究主題，同學們提出了自己感興趣的問題，并利用所學的篩選問題的方法對所提出的問題進行了梳理，學會了將問題轉化為課題的方法。但是，我們對指紋的研究并不會因為下課鈴聲的響起而結束，下面請看課后任務
2、出示課后任務
（1）根據本組確立的子課題，小組討論應用哪些研究方法進行研究。
（2）制定簡單的研究步驟。
【設計意圖：提供“課后任務”讓孩子選取有價值的問題利用課余時間繼續研究，有助于提高活動的目的性，減少學生活動的盲目性、使活動得到拓展、延伸。】
活動反思：
　小學四年級的學生從心理學角度來說，最能吸引他們的還是一些比較直觀的東西，學生活動以直接興趣為主。在生活中，大部分學生對自己的指紋有一些了解，如知道手上有指紋，指紋是不一樣的等一些基本的知識，并具備了初步的觀察能力。所以通過本節課的教學，我感到本課的教學設計還是成功的。在學習中我能力求讓每一個學生體驗一個完整的探究過程，當然這個探究過程不是體現在教學的結構上，而是體現在學生的自身的探究過程的完整，沒有在表面上做文章，沒有刻意地指揮學生去重復探究過程。 ( http: / / www. / )
“觀察指紋、印指紋”這一環節充分體現了課堂的開放性，在有限的課堂空間內，指導學生充分利用身邊所能用到的東西進行探究活動，在本課的教學中，一半左右的時間是學生在自主探究的過程，提出問題、篩選問題、將問題轉化為課題，每一次實踐的步驟、要求都讓學生知道得清清楚楚。給學生充足的時間進行討論、交流。同時我認為本節課還是有不足的地方，學生在將問題轉化為課題時，都選擇了調查法，受到了局限，學生沒有理解問題與課題的含義，只是按照老師的舉例生搬硬套。在給學生講解問題轉化為課題的方法時首先要讓學生理解什么是問題，什么是課題，這樣學生對概念理解了，在轉換的時候就會結合課題的實際研究方法進行轉換了。也可以給學生多舉一些不同研究方法的例子。讓學生了解研究課題的格式不只是“關于…………的調查”。
　　縱觀整堂課，我將大部分的時間留給了學生去看，去“觀察”，去“拓印”，去“交流、討論”，嘗試選擇相適應的方法對其進行研究解決。在以后的綜合實踐活動教學中，隨著教學活動的深入，綜合實踐活動教學的重點會由提出一個合適的問題提升到制訂一個研究的方案，自主探究等。教師的角色由課堂的主導者真正轉變為學生的引導者、組織者、合作者和促進者。在學生的積極探究中培養樂于合作，實事求是的態度，養成注重事實，尊重他人意見，敢于提出不同見解的良好學習習慣。

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