資源簡介

大象版科學一年級下冊每課教學反思
準備單元 分工合作找證據
第一單元 水與溶解
1 水的特征
2 水和鹽的故事
3 水能溶解哪些物質
第二單元 植物“保育員”
1 認識常見植物
2 缺水的吊蘭
3 陽光和鳳仙花
第三單元 太陽與月亮
1 太陽和我們
2 太陽對動植物的影響
3 多變的月亮
第四單元 空氣
1 空氣知多少
2 找空氣
3 觀察空氣
反思單元 我們也在找
準備單元
分工合作找證據
“認識動物，按腿的數量給動物分類”是一年級學生樂于參與，也能夠完成的事情。教
師以任務闖關的形式展開教學過程，學生從最初的 4 種動物入手，學習認、數、說的方法，
為后面的學習奠定技能基礎，然后在更高層級的闖關活動中復習、運用所學知識和技能。闖
關的內容也從易到難、循序漸進，符合兒童的認知特點，學生始終保持著濃厚的學習興趣。
不足之處：學生準確數出動物的腿是進行科學闖關游戲的前提條件，在闖關游戲之前，部分
學生對如何數、如何記、如何表達均不太清楚，會導致他們漫無目的地參與活動，降低了學
習效率。
“制訂計劃”是本單元要初步訓練的探究要素，而體會“分工合作”的作用是計劃組織
的重點。讓學生在活動中感知分工合作的重要性，是本課的單元探究目標之一，教材有意識
地設計了一個“試誤”的環節，讓學生體驗沒有分工合作的低效與易錯，然后再體驗分工合
作后的高效和準確，通過明顯的對比，知道科學探究離不開合理的分工與合作，并通過“舉
手”等形式強化鞏固，使學生對科學探究本身有了更深一層次的認識。
第一單元
水與溶解
1. 水的特征
【教學反思】
本節課教師給讓學生真正體驗了像科學一樣進行探究，認識到了在探究前有研究計劃，
對探究活動是有很大幫助的。作為教師，只是起到了組織者，引導者和促進者的作用，沒有
越俎代庖。教師組織學生以小組合作的方式進行觀察，并在之后進行集體交流、討論。對學
生的探究活動只是積極地看，積極地聽，感受學生的所想所做，考慮如何恰當地指導，遵循
“不干涉”原則。對于探究教學而言，并不是說教師在課堂上就不能對學生進行指導，而是
要根據具體的學情進行適度的指導，既不能全部包辦代替，又不能放手不管。
【總結點評】
教師即促進者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一次飛躍與突
變。美國人本主義教育家羅杰斯早就對教師提出了新的更加開放的要求：教師必須是促進學
生自主學習的“促進者”，而非傳統的只注重“教”的“教師”。
新的課程觀強調課程是一種活動，因為科學探究能力的提高，科學方法的掌握，科學態
度和科學精神的形成，都必須通過具體而生動的活動來實現。課堂教學的好壞，并不在于教
師是否把概念、規律講清講透講活，而是看學生是否主動參與教學過程，勤于思考、樂于探
究。
2. 水和鹽的故事
【教學反思】
本課通過問題驅動，激發學生探究的熱情。光有探究熱情還不行，還需要老師恰當的指
引，也不會使探究變得混亂無序。在本課中老師一步步引導學生進行了問題-猜想-計劃-實
驗-結論的完整探究實踐，體現了學生的自主性。在引導過程中注意加強學生觀察能力和表
達交流能力的培養，使學生的科學素養也進一步得到提升。一年級要準備理解溶解的概念有
較大難度。我們只要告訴學生，他們看到的類似鹽這樣“化”在水里看不見了的現象就是溶
解就可以了。
【總結點評】
蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內
心狀態，而只是不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快
的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。但是如果沒有老師的恰當的引導，對于一年級
的學生來說，很容易在探究過程中忘了要探究什么，在表達時又不知道該表達什么或怎樣表
達。這些都需要老師慢慢引導，強化學生實驗目的，在實驗過程中加強觀察指導，表達過程
中如何做到語言簡潔、正確、完整。學生的探究能力不可能一蹴而就，需要老師耐心、細致
的培養，同時要避免老師過渡指引，如何在引導過程中又能體現學生探究的自主性是每位老
師需要思考的問題。
3 水能溶解哪些物質
【教學反思】
雖然在《水和鹽的故事》中學生對溶解有了初步的認識，但這認識還是比較表層的，停
留在“看不見”、“消失了”這樣的表象。當觀察到紅糖溶解后水也變色了，沙子倒入水中
水變渾濁了這樣特殊的現象后，與他們的認知就發生了沖突，紅糖后不見了，可是水變色算
是看見還是看不見？水變渾濁了，沙子算是溶解還是沒溶解。這都需要老師鼓勵學生仔細觀
察，充分交流，引導學生對現象深入思考分析，從而得出正確的結論。本課教學中，老師從
復習鹽的溶解現象開始，有意讓學生深入分析“鹽并沒有真正消失，而是均勻分布在水里了，
只是我們肉眼看不見了”，為后面判斷紅糖、沙子的溶解作了鋪墊。
實驗前“在實驗過程中我們同樣要注意對比觀察物質放入水前后的變化，要找到能物質
能被水溶解的證據。”的提示，促使學生通過物質放入水中前后的變化對比判斷是否溶解，
也為自己的判斷提供有力的依據。
探究后的表達交流非常重要，可以幫助學生理清思路、大膽質疑，深入分析，從而做出
正確的判斷。但對于一年級的學生來說，完整地說完一段話仍存在一定的困難。本課教學設
計了一個交流的樣本，通過 PPT 呈現，要求學生按這個樣本“填空”式交流，以此幫助一年
級的學生準確、順暢地進行表達交流。
【總結點評】
《小學科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又
是科學學習的方式。一個個科學探究活動可以使學生體驗到探究的樂趣、獲得自信，促進學
生科學素養的形成。在課堂實驗教學中落實探究理念是科學學科改革的關鍵。溶解現象看起
來比較簡單，學生在生活中也有一些生活經驗，但要想真正弄清楚什么才是“溶解”還是不
容易的。本課設計幾種物質在水中的狀態，既有與鹽相似的白糖、味精，也有與前認知沖突
的紅糖、沙子，這些物質在水中的狀態，有相同點和不同點，更有益于學生在對比中理解。
科學教學中，應多采用對比實驗的方法，直觀且更容易發現其差別所在。
對于學生科學概念的理解不能急于求成，一定要讓學生在親身體驗和感受中獲得，這樣
才會深刻，也才是真正增長了學生的知識。
第二單元
植物“保育員”
1．常見植物
【教學反思】
本課重點教會學生如何有目的有計劃地觀察，觀察是一種有目的、有計劃、有定向、有
知覺的活動。教師應提出具體明確的觀察目的、觀察對象和觀察要求，指導小學生細看、聆
聽……從而使他們能夠深刻地理解所觀察的事物，做出正確的結論。
【總結點評】
在引導學生觀察校園植物時給學生明確任務，認識幾種植物，記住植物印象深刻的地方
等等。因為到校園觀察植物之前給學生明確的要求指引，所以保證了觀察的計劃性、目的性、
有效性，同時也保證了學生的安全。
2.“渴”壞的吊蘭
【教學反思】
吊蘭的生命力頑強，對比試驗明顯時往往需要 2 周以上的時間，所以引導和提醒學生按
計劃按時澆水，堅持觀察，做好記錄是非常重要的。而且吊蘭喜水耐旱，但是給吊蘭澆太多
水容易爛根，最好每天澆一到兩勺水，保持盆內土壤濕潤不存水為好。
【總結點評】
在按照計劃進行分組實驗時，因為實驗對象是植物，影響植物生長的因素很多，例如陽
光、土壤、水分、肥料等等。我們研究的是植物和水的關系，所以需要控制變量的因素，保
證其他因素不變，只改變水分這一個因素。因為一年級學生年齡小，所以學生在澆水次數、
澆水時間、澆水量需要計劃好、控制好。必要時由老師來負責按時按量澆水，學生負責觀察
記錄。選取的植物樣本適量多些，保證實驗的科學性。
3.陽光和鳳仙花
【教學反思】
選取的植物非常重要。植物分為喜陰植物和喜陽植物，有的植物維持生存和生長需要陽
光直射，放在陰影里會長勢不好；有的植物維持生存和生長需要陽光但是需要散射的陽光，
如長壽花、文竹，直射陽光會長勢不好；有的植物喜陰，例如苔蘚、蕨類植物，陽光直射太
久會死亡。所以植物需要適量的陽光維持生存和生長。
用鳳仙花做對比試驗往往需要一到兩周的時間才會有明顯的對比效果，所以引導和提醒
學生按計劃按時澆水，堅持觀察，做好記錄是非常重要的。而且鳳仙花耐熱不抗寒，但是把
鳳仙花放陽光下直射時間太長也容易曬死，所以中午太陽直射時需要把鳳仙花遮陰，讓陽光
散射最好。做實驗時最好不要選擇花棚里剛拿出來的鳳仙花做實驗。
【總結點評】
在按照計劃進行分組實驗時，因為實驗對象是植物，影響植物生長的因素很多，例如陽
光、土壤、水分、肥料等等。我們研究的是植物和陽光的關系，所以需要控制變量的因素，
保證其他因素不變，只改變陽光這一個因素。所以可以將一盆植物放在陽臺上，另一盆植物
放在陰影里并罩上紙箱。仍然按時按量澆水。因為一年級學生年齡小，所以學生在澆水次數、
澆水時間、澆水量需要計劃好、控制好。必要時由老師來負責按時按量澆水，學生負責觀察
記錄。選取的植物樣本適量多些，保證實驗的科學性。
第三單元
太陽與月亮
1．太陽與我們
【教學反思】
本課重點是老師指導學生利用多種感官以及簡單的工具，觀察和體驗到太陽能發光發熱。
組織要有序，才能節約時間；觀察要帶著目的，才能高效；實驗方法要科學嚴謹，才能培養
學生的科學素養；帶領學生及時總結才能明晰概念，加深印象。
【總結點評】
謎語開頭，激發了學生的學習興趣；組織有序，保證了學習任務的順利開展；及時帶領
學生分析總結，有利于培養學生用科學的方法搜集證據的能力和描述能力。
2．太陽對動植物的影響
【教學反思】
本課重點是老師指導學生聯系生活實際，基于事實證據，理解太陽對動植物的影響。學
生在表達時容易只說結論，不說過程和依據；同時對于“太陽對動植物的影響”這一問題的
理解較為單一片面（即所有影響都是積極正面的）。因而在教學中一方面要注意啟發性提問，
引導學生思維活動的嚴謹性，同時在組織接龍游戲時，要明確規則，提示學生尊重事實證據
的意識。
【總結點評】
教師運用圖片、視頻等幫助學生聯系實際，注重事實證據的積累表達；小組活動以游戲
方式呈現，激發學生的參與興趣，但需有明確的要求和具體的指導，教師要注意自身語言的
嚴謹性并引導學生進行科學有效的表達。
3.多變的月亮
【教學反思】
月亮對于學生來說并不陌生，但是對于月相的變化，一年級的學生了解的并不多，認知
比較模糊，學生剪出的月亮，蛾眉月和滿月比較常見，其他的月相不太多，還有個別錯誤的
月相，因此就需要對比教師的月相圖來認識月相。而課后進行的觀察月相，要能夠堅持下來，
就能看到完整的月相變化，同時在觀察過程中，要做好記錄把每天觀察的月相畫出來。
【總結點評】
課堂中學生都能夠畫出并剪出自己見過的月亮的樣子，但是在對比教師展示的月相圖時，
有學生剪出的月亮找不到對應的月相，這是為什么？為了解決學生的疑問，就要讓他們每天
觀察月亮的樣子，并畫出來，這樣觀察一段時間之后，就會對月相的變化有一個全面的認識。
第四單元
空氣
1. 一年級學生關于空氣已有認知的前測分析
通過研讀這組數據，我發現了如下的一些特點：
學生對空氣存在的認識中，只有 12 人提到“哪兒都有空氣”，概括出了空氣的存在，
大多數學生沒有提到對空氣存在的認知，但從后邊學生對空氣性質的描述中，能看出大多數
學生是認可空氣是存在的。在事后的談話中，我發現學生對空氣的認知是從課外書、父母、
影視等途徑獲得，并沒有有意識的對空氣的存在進行過驗證，所以沒有學生提到對空氣存在
的證明方法。需要在科學課中加強學生科學驗證的意識，學會科學的認知事物的方法。
70%--80%的學生提到了“空氣看不見、摸不著”，說明大多數學生對空氣的性質有了初
步的認識，只是比較膚淺，沒有全面去觀察過它，也沒有做進一步的分析。學生大多用到了
眼看、手摸、只有 2 人提到鼻聞，8人提到耳聽，沒有人提到舌嘗。只有少數學生用到“顏
色、氣味、形狀、透明”等科學的用詞去描述空氣的性質。說明學生雖然在課堂中曾學習過
觀察的方法去觀察水等事物，但還沒有主動運用這些方法去認知事物的意識，需要在科學課
中反復訓練學生科學認知事物的方法。
有關空氣成分的認知，有近一半的學生知道氧氣和二氧化碳，對其他成分極少有人提到。
對于一年級學生，認識分清這些氣體有一定的難度，此知識更適合在高年級學習。有關空氣
的其他知識中，有近一半的學生提到“空氣能產生風”，一半學生知道空氣與人的生命息息
相關，一部分學生提到植物與空氣之間的關系，這些知識都是與我們的生活密切相關的。學
生對他們看不到的、感覺不到的或沒有直接關系的方面提及的很少，對人類利用空氣性質的
方面、人類對大氣層的影響方面認知的更少。隨著學生年齡的增長，生活閱歷的豐富，會逐
步提高對空氣這些方面的認識和理解，需要學生在中高年級進一步學習空氣的有關知識。
2. 《找空氣》教學實錄與評析
《找空氣》一個“找”字就可以激發起學生參與活動的興趣。但是這不是意味著放任學
生去隨意地玩、隨意地實驗。學生是帶著明確的目標“借助材料，找到空氣”，是不斷思考
著怎么利用身邊的材料找到空氣的，是在和小組同學互動的過程中完成實驗的，所有這些使
得“找空氣”活動變得有意義、有思維、有設計、有動手。在實驗后的匯報交流環節，教師
有意引領學生關注證實空氣存在的證據，學生逐漸學會了用事實證據證實自己確實找到了空
氣，這樣，在學生中就會形成對證據的重視，形成證據意識，培養實事求是的科學精神。在
這里，教師給學生準備的找空氣輔助材料功不可沒，這些材料的組成是直接指向活動目標和
教學目標的，起到了很好的支撐作用。最終，這段教學活動達到了“放手而不放任，動手、
動腦和動口相結合”的高度。
3．觀察空氣
【教學反思】
本課教學，最主要的活動是觀察空氣，認識空氣的一些基本特征。課堂上，學生對科學
探究的認識會進一步加深，特別是對于猜想與證據、證據與結論的關系會有更深的了解。對
于空氣的觀察活動不是獨立展開的，它是在本冊第一單元《水的特征》和上冊《“五官”兄
弟》的學習基礎之上的，這就加強了概念與概念之間的聯系，重視了能力訓練的逐步強化，
使得教材結構的連續性和系統性得以有效體現，這也符合兒童的認知發展規律。
【總結點評】
本教學案例中，有兩點值得我們關注與思考：
其一、自由開放的探究過程中教師使用的教學策略
有的時候，我們需要將一段較長的時間給學生，鼓勵他們較完整地完成一段他們自己的
科學探究活動。這時就會有一個問題擺在老師們的面前，學生的活動熱火朝天，老師們做什
么呢？聽之任之？本案例中，教師采用了一些有效的教學策略使得學生的自主探究活動獲得
了一定的實效。
活動前，教師幫助學生明確了活動要解決的問題，并使他們對自己活動的效果進行了預
期的估計，這樣學生的活動才會是有目標的、有明確方向的。
活動中，對探究所需的實驗材料教師不是一次性全部交給學生，而是讓學生按照自己的
活動需要主動找老師協商之后才能獲得。這樣，一方面避免了學生的思考受到材料的暗示與
影響，另一方面避免了學生活動只停留在玩的層面。
活動后，教師組織學生進行交流匯報，往往在現實課堂上，這時會出現冷場的現象，學
生玩得很開心，但是一讓他們說說自己的發現就啞火了。這是因為我們沒有對學生進行怎樣
說的細致的訓練。本課，教師一步步引領學生從匯報的內容、順序，包括交流的態度等方面
進行了榜樣式的訓練，長此以往，學生必將敢說、會說、能評、善表達。
其二、科學教育中關注德育因素的教育理念
本課教學過程中，有一次進行德育教育的契機，即以霧霾為例對學生進行環境保護教育。
教育的意圖越明顯,就越容易引起教育對象的逆反心理或對抗心理。因此,在教育工作中,
越是善于把自己的教育意圖隱藏起來,采取隱蔽、間接的方式進行教育,就越容易奏效,對主
體性和獨立性較強的中小學生來說,尤其如此。有時候，學科教學滲透德育,有的教師生怕學
生體會不到自己教學中的教育因素,就過于露骨地進行道德訓話,硬生生地把學科課堂變成
了德育課,這反而強化了學生對教育的反感，使學生產生逆反心理和抗拒行為。因此，要提
高教育的有效性，必須講究方式方法,其中至關重要的一條策略就是:隱蔽教育的“教育”意
圖,淡化被教育者的“受教育”感受。
反思單元
我們也在找證據
【教學反思】
本課以“地圖上的發現”故事引入，通過對科學家探究經歷的分析和情景再現，使孩子
們感受到科學家研究問題的過程似曾相識，從而引發他們對自己搜集事實與證據的經歷進行
反思與回顧。但是由于時間相對較長，孩子們回憶的難度較大，容易集中在一個探究經歷上。
在后續班級的教學中，有意識地帶領孩子翻閱自己以往的活動記錄，盡量避免“回憶盲區”，
取得了良好的效果。“證據小火車”的制作把孩子們的經歷可視化，更符合低段孩子愛涂涂
畫畫、剪剪貼貼的天性，作為本學期的成果展示，得到了多數孩子的認可。

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