資源簡介

大象版四年級科學下每課教學反思
準備單元 降落傘
第一單元 生命世界
1 我們的豆苗
2 奇妙的植物
3 領養小倉鼠
4 動物的適應能力
5 和諧相處是一家
第二單元 自然界的水
1 海洋與陸地
2 陸地上的水體
3 珍貴的淡水資源
4 節約用水
第三單元 太陽、地球和月球
1 影子的形成
2 太陽下的影子
3 地球的形狀
4 認識月球
5 月有陰晴圓缺
第四單元 精確時間的步伐
1 原子鐘尋親記
2 日晷
3 水鐘
4 改進小水鐘
5 擺鐘的秘密
第五單元 開心游樂場
1 小船與浮力
2 弓箭與彈力
3 滑梯與摩擦力
4 沙包與運動
5 我們的游樂器材
反思單元 讓事實來說話
準備單元 降落傘
【教學反思】
本課教學中，我利用圖片導入教學，讓學生觀察真實降落傘的組成，提供了有結構的材
料，降低了制作難度。同時，提前錄制好指導視頻，使學生能夠快速掌握制作方法，為后面
的交流和反思環節留出充足的時間。在表達交流環節，我注意教學的可視化，要求學生比賽
后直接將降落傘和數據都展示在黑板上，各組降落傘作品和成績一目了然，有利于學生進行
比較研究。
【總結點評】
在本課教學中，教師能夠準確把握重難點，并對教材進行適切處理，如將比賽分為初賽
和決賽，有效地激發了學生表達交流和優化改進降落傘的熱情；教師提前錄制好指導視頻，
不僅指導效果更好，還為后續的表達交流和反思評價活動節省了時間。在組織比賽環節，合
理分工，確?；顒拥靡愿咝А踩剡M行。在本課的重點環節——表達交流和反思評價環節，
教師有可視化教學的意識，并通過展示、對比、交流、改進、評價等將能力培養目標一步步
地落到了實處。
第一單元 生命世界
1 我們的豆苗
【教學反思】
如果要用 1課時上完本課，必須把實驗任務提前布置給學生，讓學生帶著 2 個對比實驗
的結果到課堂上，師生對實驗結果進行分析比較，得出結論。
而本課的設計則是用 1 個多課時上完的，也就是把第 1個實驗作為演示實驗，讓學生直
接看到操作方法和步驟以及實驗結果，在課堂上分析得出結論。第 2 個實驗，把制訂計劃作
為重點，指導學生制訂詳細、周密、嚴謹的對比實驗計劃，把操作和觀察記錄布置成作業，
培養學生持之以恒進行觀察記錄的科學品質，之后再把觀察記錄帶到課堂上進行表達交流，
既是對觀察記錄的檢驗與總結，也是對學生科學品質的檢驗。兩個對比實驗極其貼近現實生
活，能讓學生深刻體會到科學與生活密切相關，具有學科魅力，是非常受四年級學生歡迎的
活動。
【總結點評】
植物的生長需要空氣的實驗，用植物的植株做實驗很難實現，因為在小學科學實驗室很
難營造真空狀態，不能看到真空中的植物和空氣中的植物生長變化的差異，因此用“種子萌
發是否需要空氣”來解決植物生長需要空氣的問題。種子全部浸入水中還是會萌發一點點，
因為水中并不是絕對真空，含有一定量的氧氣，但含氧量絕對不能滿足種子發芽長大所需，
因此可以說明問題。
兩個實驗具有連續性，萌發的綠豆長成綠豆苗，然后分成 2 份就可以接著做第二個實驗。
2 奇妙的植物
【教學反思】
本課從學生喜聞樂見的謎語入手，能很快讓學生產生學習興趣，接著是動手切開仙人掌
的莖，看看莖里面有什么，這更讓學生興奮不已——雖然仙人掌是很常見的植物，但切開它，
看看它里面是什么樣的，對大多數學生來說還是頭一次。學生能夠在切開的莖中很快找到仙
人掌能在沙漠中生存的秘密。教師要注意讓學生養成良好的實驗操作習慣，把各種工具擺放
到位，把廢棄物裝好，把實驗操作臺整理干凈。需要特別注意的是，要強調安全操作，并且
禁止學生品嘗仙人掌的汁液。
把調查“不同環境中植物的根”的任務提前布置給學生，讓學生在課前完成，課堂上對
調查報告進行展示交流。此項內容使學生進一步認識生活在不同環境中的植物，其外部形態
具有不同的特點。
【總結點評】
本課圍繞“聚焦——探索——研討——拓展”四大板塊，層層遞進，特別是“探索仙人
掌的秘密”環節的設置，打破了科學課堂常見的“重操作、輕思考”的舊有模式，引導學生
循著探究的問題踏上思維進階之路，推動了“為理解而教”，厘清了學習邏輯。
課堂上教師充分發揮學生的主動性，突出教學重點，合理安排環節，比如在讓學生觀察
植物的葉片時，不僅僅是看圖片、看葉片，還結合植物標本或者實物、視頻進行觀察，提高
了學生觀察的興趣和效果。
3 領養小倉鼠
【教學反思】
因喂養小動物貼近生活，很多小學生有親身經歷和經驗，因此他們的交流表達情緒高漲，
有許多話要說，但是大多停留在零碎的、經驗化的層面，不能總結出動物生活的一般需求。
要求每個學生課前要真正飼養一只小倉鼠（其他動物也可以），在飼養過程中認真觀察，在
觀察中會發現問題、提出問題，在課堂上梳理問題就會更加順暢，為問題歸類、選擇問題進
行專題研究做好鋪墊。
本課重在訓練學生的表達交流能力，因此教師在組織學生提出問題、歸類問題，確定研
究問題，制訂研究計劃時，要充分了解學生的實際水平，該放手時就放手，不能無視學生的
已有生活經驗，把學生當成白紙，什么都去指導，造成課堂時間不夠用。當然也不能高估學
生的已有知識和能力，放任自流。只有把握學情，讓我們的教學處于學生的“最近發展區”，
才能在有限的時間里最大限度地發展學生的科學素養。
【總結點評】
圍繞問題“怎樣才能讓小倉鼠生活得更好”開展研究，取得的事實證據大部分都是在課
下完成的，因此在課堂上對學生選擇研究問題，制訂研究計劃要進行充分的指導，使其計劃
具有更強的操作性，否則實驗計劃將會流于形式。為了取得更加詳實充分的事實證據，教師
可指導學生撰寫喂養日記、喂養心得等，在召開經驗交流會時對學生的過程性證據進行展示，
表揚踏實認真，持之以恒喂養、觀察、記錄的學生，養成他們腳踏實地、不怕吃苦的科學精
神。
教學實踐活動中，學生的關注熱點越集中，越能體現互相合作、深入交流的學習狀態，
且質疑的水平不斷提高，研究的方法也會逐漸多樣化，研究計劃更趨完善，對問題的研究也
更加透徹。
4 動物的適應能力
【教學反思】
課堂上，學生對螞蟻“逃出包圍圈”實驗的興趣很高，觀察非常認真，時刻注意螞蟻的
行為表現，并不時對螞蟻的運動方向作出猜測和評價，當看到螞蟻最終逃出包圍圈的時刻，
學生都驚訝、興奮不已。只是在畫圈的時候，有的學生沒有按照要求畫小圈，畫的圈較大，
這時實驗需要的時間就大大延長了。指導學生認識“螞蟻有適應環境的能力”有一定的難度，
可以提前給學生鋪墊“要想生存下去就要能夠適應環境”的觀點，來幫助學生理解。
【總結點評】
四年級的學生處于從具體形象思維向抽象思維的過渡期，但還是以形象思維為主，因此
教師要盡可能提供能夠直接觀察、體驗和感知的圖片、視頻、模型等資源，要突出教學的趣
味性、直觀性、活動性和實踐性。指導學生通過觀察、實驗、調查等多種途徑，認識動物各
部分的形態、結構與功能，以及動物適應環境的特點，激發學生對動物探究的好奇心和求知
欲，培養學生認真觀察的能力，指導學生感受生命的神奇與精彩。
5 和諧相處是一家
【教學反思】
本課主要有四個教學環節，第 1 個課時依托教材內容重點訓練學生的表達與交流能力；
第 2 課時制作鳥巢，并設計一條宣傳保護鳥類的標語，讓學生為保護動物做一些力所能及的
事情，激發其保護生物資源的緊迫感和責任感。
辯論會是培養學生收集信息、處理信息、整合信息，并有理有據地進行表達交流的很好
途徑，但要想真正發揮出它的優勢，需要學生在課前收集大量的資料，同時要將這些資料進
行梳理和熟悉，形成自己的觀點后，與小組內其他成員進行討論協商，把大家的資料再次進
行重組，選取支持己方觀點的信息，確定每位組員的任務，然后在辯論會上一展風采。這一
過程真正加強了學生間的合作學習，每位成員都為了共同的目標而收集資料、處理信息、表
達自己的觀點并傾聽別人的意見，增強了組內凝聚力和榮譽感。同時在辯論的過程中能夠聽
取、分析、批判或接受其他辯手的觀點，學習到對方的長處，對于辯題的理解更為深刻，有
利于學生深刻地認識人與動植物之間的相互依存關系，樹立人與生物和諧相處的觀念。
【總結點評】
辯論會可以不嚴格按照正規的辯論賽規則進行，因為 10 歲的孩子第一次接觸辯論賽，
對比賽規則并不熟悉，更沒有比賽技巧，如果比賽前對資料的準備沒那么充分，整個辯論會
就很難讓所有人都參與到活動中來。因此，只要學生能夠對收集的資料進行再加工，能清晰
自信地表達自己的觀點，能認真傾聽別人的發言，對不同的觀點能夠有理有據地進行反駁，
即達到了本單元對表達交流探究要素進行培養的目的。
需要提醒學生注意的是，辯論要以理服人，要在尊重事實的基礎上據理力爭；對于別人
的無理狡辯，要抓住要點，針對漏洞進行反駁；要講文明講禮貌，尊重對方，不能搞人身攻
擊。另外，在辯論中不要強詞奪理，不要“詭辯”。
第二單元 自然界的水
1 海洋與陸地
【教學反思】
本課知識點非常簡單，教學重點在于培養學生兩方面的能力，一個是處理信息的能力，
一個是表達交流的能力。相對而言，處理信息的能力在本課要求也還比較簡單，對于四年級
學生來說，已有記錄課堂筆記、閱讀批注的習慣。在教學時，我注重學生用自己的方式來表
達、展示海陸比例，發揮學生創意，同時提醒學生要注意表達的準確性。學生會運用以前學
過的曲線圖、柱狀圖，數學課學過的方格圖等形式來表示，也有個別學生用圓餅圖。通過交
流，學生學會了更多的信息處理方式。
對于表達交流能力的培養，我搭建了一個腳手架，讓學生用一定的句式表達，目的是讓
學生表達準確、完整，也提醒學生注意傾聽與交流。有了這樣的句式提醒，學生在交流時思
路更清晰，其他學生傾聽的專注力也提升了。
【總結點評】
本課知識點較簡單，如果教師只是把教學目標放在知識達成上，學生會覺得課堂索然無
味。但教師很好地把握了兩個能力的培養，特別是在處理信息能力方面，設計了用自己的方
式對海陸比例進行表示并進行展示交流的環節，豐富了教學內容，也使學生的自主學習能力
得到發展，對表達方式的評價交流進一步發展了學生的創新能力和批判性思維能力。
表達交流能力的培養，教師提供一個表達句式，對于四年級學生來說是個很好的腳手架，
有了句式的指引，學生很快就掌握了表達的要領，從而能夠把探究過程和結果清晰、完整、
正確地表達出來。
2 陸地上的水體
【教學反思】
水體對四年級學生來說，既是熟悉的事物，又是陌生的概念。學生都知道陸地上有江河
湖泊，只是沒有想過如何區分它們。本課教學以自學為主，在學生自主收集、整理、分析信
息的基礎上，對陸地上的水體類型及其主要特征有了全面的認識，學生在自主探究的過程中
也學習了信息處理的方法。
學習成果分享交流，讓學生感受到要正確表達信息量較大的探究結果需要借助資料卡，
從而引出對資料卡的學習。在教學中引導學生一步一步達成教學目標，學習目標層層遞進，
學生學習的興趣被一再點燃，學生學有所獲。
【總結點評】
本課的知識目標和能力目標都比較簡單，但往往越簡單的內容越不好上。如何上得有
趣，能吸引學生，在教師指導下一步步達成目標而不感覺枯燥，是不太容易的。本課在設計
的時候較好地解決了這一問題，采用文獻研究法，充分調動學生學習的自主性，讓學生在收
集、整理和處理信息的過程中去探究、去發現結論，探究過程中學習信息處理的方法，又在
表達交流的過程中發現資料卡所起的作用。學生在探究過程中不斷有新的發現，在解決問題
的過程中產生新的問題，進而再學習、再探究，解決新問題。
3 珍貴的淡水資源
【教學反思】
這一課是通過選擇淡水咸水活動、文獻研究、模擬實驗等形式幫助學生認識到淡水資源
對人類來說重要而稀缺，最后學習制作知識小報進行交流。內容雖然簡單，其實不太好上，
稍不留意很容易上成枯燥的講授課。備課時本來想讓學生先充分交流，再安排模擬實驗環節。
但在實際教學中，當有兩個學生談到類比的時候，我靈機一動，把模擬實驗提到前面來，正
好幫助學生理解了淡水資源在地球總水量中所占比例，從而加深對淡水資源珍貴的理解。這
一課要充分調動學生學習的主動性，讓學生暢所欲言，讓學生的表達交流能力得到鍛煉。
【總結點評】
學會傾聽也是本單元表達交流的一項訓練目標。正如交流是雙向的，傾聽也是多維度的，
不僅要求學生要傾聽老師，也要培養學生傾聽其他學生，明白了他人不同的觀點，有利于明
晰或更正自己的思路。另一方面，教師也要學會傾聽學生，把表達的機會讓給學生，學生才
有鍛煉的機會，才能激發學生學習的主動性。本課中教師很好地注意到了“傾聽的教育”，
首先是教師耐心傾聽，讓更多的學生參與表達；其次，教師又能根據學生的表達適時調整課
堂結構，在學生提到模擬實驗時，隨即引導學生親身體驗模擬實驗，實驗后再引導學生暢所
欲言地進行匯報交流，使學生的表達能力得到了很好的鍛煉。
4 節約用水
【教學反思】
調查是科學研究的常用方法之一，也是學生以前沒有接觸過的一種探究方法。本課先通
過一個視頻完整介紹相關知識，學生在觀看學習后，指導學生對教材提供的問卷樣本進行修
改，并展開調查分析。這一活動其實是讓學生親身經歷一次調查研究，主要目的是鼓勵學生
課后到所在小區進行調查，并針對調查結果展開節水宣傳。
【總結點評】
調查研究法是一項非常傳統的研究方法，也是科學研究中的一種常用方法。對于調查研
究法的教學和指導，傳統教學多采取講授方法來進行指導。本課則借助視頻和教材提供的樣
本，指導學生以小組合作學習的方式進行修改，并在班上現場展開調查、統計分析數據，巧
妙地把課外社會實踐挪到課堂上體驗，取得了良好的效果。遺憾的是受課堂時間限制，在表
達交流方面缺少課堂體驗指導。
第三單元 太陽、地球和月球
1 影子的形成
【教學反思】
對于光源的距離和照射角度對影子變化的影響的問題，學生在多次的實驗中總是會自己
有所發現的。但是學生往往不善于抽象出這一問題中的幾個自變量，更沒有想到進行嚴格、
系統的對照實驗，需要教師進行提示和指導后，學生才能有意識地進行對照實驗，從而發現
光和影之間的對應關系。這樣的教學就顯得教師指導過多，需要進行改進。
【總結點評】
有的老師在完成第一次實驗后，以闖關游戲的形式進行光和影對應關系的研究。教師給
出一張影子的任務單，一個相同的小木塊，請同學們擺好木塊后試著從不同角度、不同位置
照在小木塊上，以形成任務單上的影子造型。在這樣的闖關過程中，學生會發現如果要形成
任務單上的影子造型，要改變光與木塊之間的距離、方向、照射角度等等，只有調整到正合
適的情況，才會形成影子的造型。這樣的闖關活動學生更感興趣、研究的積極性更加高漲。
所以當老師發現自己指導的過多時，就要反思自己的活動設計是否符合兒童特征，是否
激發了學生的學習興趣。
2 太陽下的影子
【教學反思】
在實際教學中，本課很難在一節課之內完成。我選擇利用一些課間時間或者延伸
成兩個課時，從而在第二課時幫助學生完成陽光下物體影子變化規律的提煉和總結。只
有讓學生自己經歷這樣的有效提煉和總結，才是有效地培養學生的思維能力，才能讓學
生學會提煉和總結規律的方法，并且能夠運用這樣的方法去發現更多地規律。
【總結點評】
規律是指“自然界和社會諸現象之間必然、本質、穩定和反復出現的關系；是有節
奏的，不是雜亂的”。在教學中，教師注重給學生補充更多天的影子觀察記錄，是一種
較好的方式，更好地體現了規律的可重復性。這里只觀察一天陽光下影子的變化情況就
總結出規律是有些勉強的，如果每一天都是這樣，才能稱為規律。
3 地球的形狀
【教學反思】
在教學過程中，學生對帆船現象和月食現象的認識是有一定難度的。教師需要提供
模擬實驗的材料，供學生進行形象化的想象和認知，引導學生積極交流，用自己的語言
描述和邏輯思維逐漸認識地球的形狀。
【總結點評】
教學中，教師以時間為順序為學生提供了一系列圖片和模擬實驗的材料，引發學生
討論這些現象與地球形狀的關系，激發學生運用實驗的方法合理地表達自己的見解，交
流人們對地球形狀認識的不斷發展過程。
4 認識月球
【教學反思】
建立月球基地確實是人類一個偉大的設想，帶領學生提出合理化建議，也是
科學教育的使命。我們不僅要引導學生認識世界的已知，更要關注發展、關注未
來。中國火星探測計劃也于 2016 年正式開始，并且于 2020 年 7 月 23 日成功發
射了“天問一號”探測器。如果在學生兒童時期就能埋下探索太空的夢想，也是
科學教育的成功。
【總結點評】
教師能夠為學生提供豐富的圖文資料，以幫助學生提出合理化建議。可以看
到，只有對月球表面的基本情況有所了解，才能有理有據地提出建議。同時，教
師還要注意激發學生對宇宙探索的激情，將人類正在進行的宇宙探索進程告訴孩
子。
5 月有陰晴圓缺
【教學反思】
本課對月相觀察的處理進行了調整，采取課上視頻觀察、記錄、找規律，課
后繼續觀察驗證的辦法。這樣可以順暢地處理學生對月相變化規律的獲得，也能
引導學生學會正確的觀察和記錄。但是視頻的觀察縮短了呈現的時間，卻沒有真
實觀察記錄的震撼，這還需要引導學生在課后繼續完成觀察活動，真正感悟到月
相變化的規律并熟記于心。
【總結點評】
真實的觀察和記錄是不可取代的，教師還要合理安排觀測活動。在確保安全
的情況下帶領學生觀察和記錄會給學生更多地觸動和沖擊。當然，教師要考慮課
堂容量、所處地區和教學時間等問題。處理好觀察記錄和發現規律的內在聯系，
幫助學生建構正確的知識體系。本課最后利用月相的變化規律對古詩詞中有關月
相的描寫進行的解讀，是對本課探究結論的遷移應用，又很好地將科學知識和生
活實際聯系起來，起到了在培養學生科學素養的同時又提高學生人文素養的作用。
第四單元 精確時間的步伐
1 原子鐘尋親記
【教學反思】
本節課用課件來展示童話故事《原子鐘巡親記》，使學生真實地了解計時工
具的發展史，激起學生探究計時工具的愿望。教師要配以親切的語言，講解、展
現計時工具的發展過程。以此引導學生自主探究，進一步了解有關計時工具的知
識。
收集資料與交流展示是本課教材的重點部分，主要目的是為后面幾課研究具
體的計時工具積累資料。此項活動可以引導學生通過漫游鐘表店、上網、到圖書
館看書、走親訪友看計時工具等方法收集資料。但要提醒學生把收集到的資料隨
時記錄下來，這樣便于整理交流。通過收集資料可以調動學生腦海里已有的知識
和經驗，喚起對計時工具的回憶。把收集、整理到的資料拿出來與同伴交流、分
享、整理、總結，需要教師進行適當的引導與輔助。
對計時工具進行比較與分類是更宏觀的觀察活動和分析整理資料的過程，是
更深層次的觀察和提問，展示從古到今各種計時器的計時多樣性，并初步認知計
時工具的發展特點。
【總結點評】
“學起于思，思源于疑”，教師要非常注重培養學生的問題意識。本課由于
是單元首課，所以教師組織學生對計時工具進行一次提出問題的活動，并記錄于
“問題銀行”中，這為后續的學習明確了方向。
對資料的整理與展示，教師鼓勵學生自主選擇展示方案，大膽放手讓學生自
主設計。但自主探究絕不等同于不管不問、放任自流，教師充分發揮了其主導作
用，使學生的自主探究和合作交流真正落到了實處。
2 日晷
【教學反思】
這是一次典型的技術類課程的嘗試，技術實踐活動的教學組織和以建立科學概念為主的
科學課有著很多不同，需要更多的教學研究與探索。本課教學過程中，學生興趣非常濃厚，
一直保持著高度的注意，當然，我們也發現部分學生動手能力和保持較長時間觀察活動的毅
力方面仍略嫌不足。
【總結點評】
本課教學，有著以下幾個突出的特點：
1.豐富的學習資源、輔助了信息的有效收集
關于日晷和赤道式日晷的資料，教師準備得很充分，這表現在兩個方面，一個方面是類
別豐富，有圖片、文字、視頻、模型等，并且，我們關注到教師對這些資源都作了進一步的
處理，使得學生易于接受。另一個方面是資料的準確與詳細，特別是關于晷面刻度的清晰放
大圖，方便了學生信息的收集。
2.足夠的材料，保證了全員參與，也保證了學生獲得更多的體驗
制作簡易日晷，為保證學生都能具有這次制作的經歷，教師準備了足夠多的材料，并且
沒有對材料進行硬性的全班統一規定，而是給學生提供了自選材料的機會，這就保證了學生
全員參與，也保證了學生獲得更多的體驗和經歷，這些都是非常有意義的資源。
3.關注了對技術與工具發展本質的一些認知體驗
動手做無疑是學生都喜歡的，也很熱鬧。但老師很清楚，在保持學生動手做的興趣的同
時，還要讓學生有更多的收獲。從根本上，教師不是僅僅希望學生在知識積累層面上有更多
的收獲，而是希望學生在經驗、經歷層面也有更多的積累。特別是，教師引領學生關注了技
術與工具發展和進化的一些規律，例如：工具可以方便人們的生活，工具與技術的成熟需要
不斷改進，日晷測時是有著不足之處等等。而這些體驗的積累對于本單元總目標的落實，以
及對培養學生的科學素養都是很有意義的。
3 水鐘
【教學反思】
在人類對計時工具的不斷追求下，新的、更方便、更精確的計時工具不斷被
發明與使用，在這段歷史中，水鐘的發明具有重要的地位和意義。本課從兩個層
面引領學生對這種工具進行了了解與設計制作實踐。第一個層面，是建立在科學
原理與技術的關系認識層面，即科學原理支持了技術的發明，新技術又對新科學
原理的發現起到了促進作用。日晷的科學原理基礎是光影變化規律，水鐘的科學
原理基礎是一定條件下水流動的等時性，后續擺鐘的科學原理基礎是擺的等時性，
所以本課教師首先組織學生觀察發現同一漏壺（水瓶）中相同水量所流完用時的
等時性。這是基于單元整體學習目標的角度而安排的教學活動。第二個層面，是
本課與下節課《改進小水鐘》又組成了一個“小單元”，以水鐘的發明與改進為
主題，重點使學生體會科技工具的發明與發展歷程的豐富性，所以本課學生對單
級漏刻的制作經歷為下節課提供了支撐。
【總結點評】
如何使設計與制作類的實踐活動變得更有意義，而不是熱熱鬧鬧地走過場，
是我們一直要關注的問題。正如課程標準中所說的，技術的核心是發明，發明的
核心是設計。引領學生在對計時工具原型認知的基礎上，組織學生選擇材料設計
自制模型是適合學生進行的實踐活動。在這類活動中，設計是核心環節，是發展
科學思維能力的良好契機，教師要多關注并耐心引導。再有，往往技術實踐類活
動需要學生組成研發團隊，需要發揮團隊研究的優勢，所以在小組合作的意識與
能力角度，教師也要有切實可行的教學策略的設計，并使這種設計明晰而有計劃、
有實效。還有，關于單級漏刻在使用上的不足之處，教師的直接告知一定不如學
生的自主發現更有意義，雖然還是需要教師的一定引導，但是學生的操作經歷是
無法替代的，在親身操作中發現的問題更能刺激他們主動地去思考、去尋找解決
的辦法。
4 改進小水鐘
【教學反思】
本課的主要活動是改進小水鐘，核心無疑是在“改進”這個任務的完成。它
體現了技術工具的發明和發展不是一蹴而就的，而是不斷地改進與進化的，這種
變化是基于人類不斷追求的基礎上的。當我們將研究的重點聚焦于想辦法保持水
面不變的難題時，學生首先想到的是人工加水的方法，教師沒有武斷地提出不足
予以否定，而是組織學生先按照自己的想法進行嘗試，在具體的操作過程中體會
這種方法的不便之處，從而產生更加方便的新需求。自動補水保持水位不變的方
法是學生一時難以想到的，在了解了多級漏刻的原型之后，這種設計就簡單了許
多，學生也就表現出挑戰困難的期待。但實際上他們還將遇到新的困難，比如由
于各壺出水孔的大小不同，形成不同的組合，會造成無法保持水位不變的境況，
這樣就又產生了新的問題。而對于這些新問題，教師安排學生自己去想辦法解決，
而不是直接告訴學生應該怎么做。這樣，解決難題后的興奮與滿足感就會給學生
一種心靈上的滌蕩。
【總結點評】
本單元有一個重要的教學目標，就是達成主要概念 18 中的一些學習目標，
包括：
18.1 舉例說出，一項工程運用到的科學技術和原理，如汽車剎車系統的設
計中運用到的科學與技術。
18.2-1 知道工程設計的基本步驟包括明確問題、確定方案、設計制作、改
進完善等。
18.2-2 針對一個具體的任務，按照設計的基本步驟來設計一個產品或完成
指定的任務。
18.3-1 對自己或他人設計的想法、草圖、模型等提出改進建議，并說明理
由。
18.3-2 在制作過程中及完成后進行相應的測試和調整。
本課中對這些目標的達成集中體現在“改進與建議、測試與調整”層面，這
是本課教學的主要任務。而這個任務的高效完成必然依托于學生的科學思維和動
手實踐經歷。所以，給學生提供他們力所能及的挑戰就成為必須。本課學生在明
確了“保持水位不變”的任務之后，經過了初步設計與嘗試，收集原型信息，再
次設計與嘗試，又發現新的困難，繼續改進設計與嘗試，最終完成任務。這是一
個不斷發展、不斷進階、難度越來越大的有序過程。學生在不斷挑戰的過程中，
探究能力得以提升，科學精神得以養成，動手經驗得以積累，這些都為學生未來
關于技術與工程領域的學習形成正遷移。
如果有機會，教師還可以組織學生以生活中輸液時的經驗為基礎，設計一種
能夠通過控制水的流速，實現以一定量的水測量更長時間的滴漏，繼續增強水鐘
的實用價值，并使學生體會到工具的發展性特點。
5 擺鐘的秘密
【教學反思】
在小學科學課上，激發和保持學生的學習動機，從心理學的角度來講，獲得
成功時的愉悅心情是一種很有效的催化劑。本課我們看到了他們獲得成功時臉上
滿足而驕傲的笑容。一定意義上，這些收獲的潛在價值是巨大的，也是教師應該
著重營造的。本課使用了任務驅動式教學方式，迎合了這個年齡段學生喜歡挑戰
的心理特點，并且在挑戰過程中，小組合作意識和組員間良好的信任態度得以加
強。即使個別組由于各種客觀和主觀原因沒有成功，但他們也沒有出現內部埋怨
和指責的現象，而是相互鼓勵，表示課后還要繼續做下去，這樣的學習效果同樣
令人欣喜。所以，在小學科學課堂實踐過程中，我們一定要兼顧兩種學習價值的
體現，即學科本體價值和教育價值的雙重實現。
【總結點評】
本課由兩個主要活動組成，第一，設計制作一個一分鐘擺動 60 次的擺；第
二，對本單元學習經歷進行學習型反思與總結。第一個活動，對于四年級學生來
講還是有一定的難度的，所以教師給予了學生充足的時間，這個活動對于學生的
耐心是一種挑戰，所以教師一直鼓勵學生，給他們信心。當然，當學生獲得成功
的喜悅后，一切就顯得有價值了。第二個活動雖然時間短了些，但從單元學習目
標的達成度來講又是很重要的，有點石成金的效果。特別是教師引領學生從兩個
方面進行了反思，一個是技術的發明與發展的本質，一個是技術探索需具備的科
學態度與科學精神，這兩方面的引領幫助學生感悟到了一些知識以外的收獲，有
效地完成了本單元的學習目標。
第五單元 開心游樂場
1 小船與浮力
【教學反思】
學生對物體的沉浮既熟悉又陌生，熟悉的是物體在水中有沉有浮，陌生的是
他們不了解物體沉浮的原因。本課教學以探究實驗為主，在多次的探究實驗中，
讓學生認識沉浮現象，了解浮力的原理，在預測和實驗結論中產生認知沖突，引
導學生反思并修正想法，進一步鍛煉學生在動手實踐中進行觀察、分析、反思和
總結的能力。最后通過“橡皮泥造船”活動，應用浮力的知識，同時與實際生活
結合，反思生活中的船和浮力，將知識和經驗運用到生活中去。
【總結點評】
本課的知識容量較大。關于沉浮，學生有著豐富的前概念，同時也有很多根
深蒂固的迷思概念。所以本課從生活中的浮力開始，研究生活中常見的沉浮現象，
引出浮力的大小并步步深入，激發學生思考現象背后的原因，并繼續用探究實驗
來證明自己的觀點。教師鼓勵學生從實驗現象中多觀察、多反思，用實驗中觀察
到的現象來證明自己的觀點，充分鍛煉了學生邏輯思考、反思求證的能力。最后
引導學生對探究實驗中的觀察和經驗進行反思和總結，并靈活地運用到生活中去，
體現了科學知識來源于生活、應用于生活的理念。
2 弓箭與彈力
【教學反思】
本課從弓箭引入，引導學生認識彈力，通過學生自主設計改變彈力大小的實
驗，用探究實驗驗證自己的猜測。當得出彈力的大小與物體形變的大小有關的初
步結論后，繼續拉長橡皮筋直到拉斷，此時引導學生修正結論，既是對結論的完
善，也是對學生嚴謹的科學思維能力的培養。
【總結點評】
本節課是從生活中的實際問題出發，如何將弓箭射得更遠來研究影響彈力大
小的因素，學生根據自己的生活經驗做出各種各樣的判斷與分析，同時自己設計
實驗進行研究，并得出初步結論。但當實驗結論應用到問題上時，出現了“意外”，
橡皮筋斷了，這個意外會讓學生突然間意識到，結論可能有問題，就需要重新審
視探究過程和結論，找到問題，修正結論，這就是反思，學生在這樣的一次“意
外”中學會審視自己的結論，這是非常寶貴的經驗。
3 滑梯與摩擦力
【教學反思】
本課在研究摩擦力的大小時，運用了控制變量法。學生在設計實驗的過程中
已經有所感受，在摩擦力實驗結束后，再來回顧本節課用到的實驗方法，同時引
導學生回顧與反思之前的探究學習中是否有所涉及？在哪些探究活動中用到
的？那些實驗的特征是什么？通過回顧與反思凸顯與強化了科學思維與研究方
法的教育。
【總結點評】
本節課是研究影響摩擦力大小的因素，摩擦力作為一種生活中常見的力，學
生對它都很熟悉，但由于影響摩擦力大小的原因不止一個。學生在設計探究實驗
研究影響摩擦力大小的因素時，能夠根據之前的經驗在每次實驗時只改變一個因
素，但一般并不能意識到這是一種重要的科學研究方法。通過實驗后的回顧與反
思，引領學生把曾經做過的類似的探究實驗進行對比分析，進而反思總結出重要
的研究方法——控制變量法。這樣的反思基于學生的經驗，運用科學的分析，更
有利于培養學生的科學思維能力與科學探究能力。
4 沙包與運動
【教學反思】
本課從生活體驗出發，引導學生先廣泛地在生活中尋找力以及力的作用效果。
接下來則通過玩沙包的游戲活動，引導學生觀察沙包的變化，通過匯報交流歸納
出力既可以改變物體的形狀，也可以改變物體的運動狀態。然后回顧頭腦風暴和
玩沙包活動，思考兩個物體發生力的作用是否需要接觸，尋找不需要接觸的力的
證據，最后利用發生力的作用的兩個物體是否接觸給力分類，進一步完善力的知
識。最后的遷移應用環節能夠解決學生對力的作用效果可能存在的疑惑，為這一
主要概念的完整建構奠定基礎。
【總結點評】
本課從頭腦風暴活動開始，讓學生對大量的生活經驗進行搜索，在活動中提
出問題“力會讓物體產生哪些變化”，為后面的探究活動做好鋪墊，體現了科學
知識來源于生活的思想。隨后的玩沙包活動對這一問題展開進一步的探究。教師
引導學生對沙包的形狀和運動狀態進行觀察，并通過匯報交流歸納總結出力的作
用效果。玩沙包是小學生非常喜歡的游戲，通過游戲活動，為探究活動創設了生
動的教學情景，達到了寓教于樂的目的。最后的反思活動與遷移應用環節，能夠
幫助學生進一步理解力的概念和特征。
5 我們的游樂器材
【教學反思】
本課為本單元的最后一課，以設計制作游樂器材的活動為載體，總結運用本
單元所學的力學知識，培養學生動手制作、表達交流、反思改進等綜合能力。本
課以任務為驅動，讓學生設計并制作一種游樂器材，但是如果直接布置制作任務，
學生會感到手足無措，不知該從何下手，所以先引導學生對教材中的兩個示例的
結構和原理進行分析，又引導學生交流除了彈力還可能利用什么力來設計游樂器
材，這樣能進一步激發學生的創意和想法。然后讓學生以完成計劃書的形式進行
設計，再對計劃書進行交流、反思和改進。計劃書成熟之后再讓學生課后完成制
作。最后，用舉辦作品展示交流大會的方式，鼓勵學生與其他小組溝通交流、評
價，取長補短，同時反思自己作品的優缺點，進一步鍛煉學生的反思評價能力。
【總結點評】
本節課用樣例引入，通過這個“腳手架”，讓小學四年級學生能夠適應如何
以小組為單位，共同設計、制作一個小作品。對于小學生來說，設計與制作玩具
是一個大工程，無論是老師的指導與幫助，還是同學的合作與交流都是極其必要
的。通過樣例能夠迅速讓學生提起興趣，同時對整個設計與制作過程有一個較為
明確的了解，培養學生的觀察、交流、反思的能力，還能激發學生設計制作出更
多更具創意的作品。而作品展示交流大會能讓學生相互學習，相互評價，進而取
長補短，共同提高。在展示活動中，教師適時引導學生通過觀察、研究他人的作
品，思考自己作品的優點和不足，改進自己的創意、設計草圖、模型。教師要提
醒學生在評價別人的作品時要盡量客觀公正，富于建設性。
反思單元 讓事實來說話
【教學反思】
本課以故事《比薩斜塔實驗》為引導，激發孩子探索的興趣，通過對科學家
探究經歷的分析和情景再現，引發學生從表達交流的方式、反思評價的內容等不
同維度對自己科學學習經歷的回顧，進行學期科學學習的梳理，提升探究能力。
在回顧反思階段，應該和最后的成果呈現聯系得再緊密一些，讓學生在回顧的時
候就從“三個內容”開始交流，同學們再相互評價“有沒有說清楚問題解決的過
程、研究的方法是否科學”，讓孩子們在寫科學回憶錄之前先打草稿，這樣就可
以降低最后書寫的難度。

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