資源簡介

“生長素的生理作用”教學設計
1.教材分析及設計思路
本節課教學內容是人教版高中生物學教材選擇性必修1 “植物生命活動的調節”中第1節“植物生長素”第2課時的部分教學內容。
通過“植物生長素”第1課時的學習，學生已經掌握了生長素的發現過程、化學本質,及其具有促進燕麥胚芽鞘尖端伸長區生長的事實。
本節課的主要教學目標是闡明生長素濃度與所起作用的關系,并依據教材圖示進行觀察歸納和演繹推理，分析燕麥胚芽鞘背光側生長素濃度的取值范圍，以及水平放置植物的近地側生長素濃度的取值范圍,建構植物生長素生理作用具有兩重性的生物學概念,培養學生的邏輯思維。
本節課的教學重難點是運用觀察歸納闡釋生長素濃度與所起作用的關系，運用演繹推理進行生長素生理作用的實例分析。
2.教學目標
(1) 通過觀察、分析教材圖示“生長素濃度與所起作用的關系”，說出植物生長素生理作用具有兩重性，以及植物不同器官根、莖、葉對生長素濃度的敏感程度不同,培養穩態與平衡觀。
(2) 通過問題探討，發展辯證思維、重視實證和質疑等科學精神， 掌握歸納法和演繹推理等科學方法。
(3) 通過分析燕麥胚芽鞘背光側生長素濃度的取值范圍，以及水平放置植物的近地側生長素濃度的取值范圍， 培養運用演繹推理進行科學思維和科學探究的能力。
3.教學過程
3. 1回顧復習、設疑引入
活動1：組織學生回顧復習“植物生長素”第1課時的內容：植物向光性生長的內因是生長素分布不均勻造成,胚芽鞘尖端背光側生
長素濃度較高、生長較快。引導學生思考問題1：生長素的濃度越高，植物器官的長勢就越好嗎？受到已有知識經驗的影響,部分學生得出“生長素濃度越高,植物器官生長越快”的結論,但同時部分學生會選擇“不一定”或沉默。教師梳理學生答案，暫不給出評價，為后面的教學活動做好準備。
設計意圖：通過活動引起學生的認知沖突，激發學生的求知興趣，導入新課。此外，通過問題引導學生基于事物具有普遍性和特殊性的辯證思維以及科學的質疑精神進行思考。
3.2觀察分析、科學思維
活動2：通過“ seewo白板5 -等多媒體軟件同步展示教材內容：生長素濃度與所起作用的關系1(圖1)。組織學生再次思考回答問題
1,并提出問題2：形成圖1中生長素濃度與所起作用的關系運用了哪些邏輯思維的方法？
設計意圖：通過問題1的思考討論，培養學生重視實證的科學精神和事物具有普遍性和特殊性的辯證思維，圖1的繪制是以大量實驗數據為基礎的,而不是主觀臆測的，科學結論來自于實證;圖1的分析過程考查了學生的觀察能力、獲取信息的能力以及抽象概括、歸納總結的能力。
3.3演繹推理、深度教學
活動3：教師展示圖2,組織學生思考討論：曲線①AB段、BC段、B點、C點和CD段的生物學含義；②M、N兩點X1、X2和Y1的生物學含義。引導學生得出結論，即：參考圖1可知圖2中X表示生長素濃度,Y表示植物器官的生長狀況；Y<0表示抑制植物器官使之不生長。
活動4：教師展示圖3,組織學生思考討論：假設胚芽鞘向光側生長素濃度X1,則依據圖2推理背光側生長素濃度取值范圍是多少？引導學生進行演繹推理:①由于背光側生長素濃度大于向光側，得出X〉
X1;②由于背光側長勢好于向光側，得出Y〉Y1 ；③由于X〉X1且Y〉Y1，得出背光側生長素濃度m的取值范圍為 X1活動5 :教師展示圖4，假設A、C兩點的生長素濃度都是X1且長勢相同,組織學生完成任務：①依據圖2推理B、D兩點的生長素濃度的取值范圍；②在圖1中標記A、B、C和D四點的位置。引導學生得出結論:①莖的背地性體現了生長素的促進作用，C、D兩點都是促進作用，假設C點生長素濃度X1,則D點生長素濃度Xd取值范圍為設計意圖：通過對圖2、圖3和圖4的觀察和分析，引導學生進行歸納和演繹推理，培養學生的科學思維。圖2中關于橫坐標和縱坐標的解讀、曲線的分段解讀訓練學生的觀察能力、理解能力、獲取信息能力和歸納概括的能力。圖3和圖4以生物學概念為前提（命題），遵循一定的推理規則，進行了有效的演繹推理。
4.教學反思
伴隨著科學教育的發展,人們關于科學本質的認識不斷深化 ，中國學生發展核心素養之“科學精神”以及高中生物學核心素養之“科學思維”、“科學探究”等,都不同程度體現了新時代人們關于“科學本質”的理解和重視。總體來看“科學思維”既包含了科學精神（如重視實證、批判質疑、勇于探索等）和科學方法（如觀察一歸納、假說一演繹等）,又包含了理性思維（如邏輯思維、辯證法、系統論等）。 邏輯思維是科學思維的基礎;歸納、類比和演繹推理是邏輯思維的
基本內容$有效的邏輯推理規則貫穿于自然科學的各個領域，貫穿于人們生活、工作和學習的方方面面。教師要精讀教材、“用教材教”，充分運用教材中顯性的科學思維內容,善于發現和凝練教學資源中隱含的科學思維內容[2]，幫助學生進行邏輯思維訓練，培養學生的科學思維，深刻認識科學的本質;邏輯思維的訓練也有助于科學探究能力的提高，有助于學生生命觀念的形成和社會責任的認同；邏輯思維的訓練是落實科學思維的必要途徑。

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