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5.3細胞呼吸的原理和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(表格式)2022-2023學(xué)年高一上學(xué)期生物人教版必修1

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5.3細胞呼吸的原理和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(表格式)2022-2023學(xué)年高一上學(xué)期生物人教版必修1

資源簡介

5.3 細胞呼吸的原理和應(yīng)用
—— 有氧呼吸的過程教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容 有氧呼吸 課型 新授課
上課時間 2021年12月16日 課時 1
設(shè)計依據(jù) 核心素養(yǎng) 1.運用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等觀念,采用模型與建模、歸納與概括的科學(xué)方法,理解有氧呼吸的過程以及能量與物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。(科學(xué)思維、生命觀念) 2.有氧呼吸的原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。(社會責(zé)任)
教學(xué)目標(biāo) 1.回憶線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。 2.探究有氧呼吸的具體過程。
教學(xué)重點 有氧呼吸過程中的物質(zhì)變化,能量變化
教學(xué)難點 在線粒體中ATP的形成過程
教學(xué)策略 教學(xué)設(shè)計改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式,取而代之的是以學(xué)生為主體探究式 的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)重視學(xué)生在課堂前的預(yù)習(xí)思考和課上的思考,歸納、討論、動口、動腦的 學(xué)習(xí)過程。利用教具演示,問題設(shè)置,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過 程著重引導(dǎo)學(xué)生全程參與,充分體現(xiàn)全員參與的教學(xué)理念。
教學(xué)過程
教學(xué)任務(wù) 情景設(shè)計 教師活動 學(xué)生活動
引入 同學(xué)們,我們今天來學(xué)習(xí)與我 們息息相關(guān)的一節(jié)課:細胞呼吸的 原理和應(yīng)用。 以初中七年級人體的呼吸這 節(jié)內(nèi)容的圖片引入 PPT演示劃出圖片上的重點 播放PPT,劃出概念里的“有機物”和“合成ATP” PPT展示正確答案 PPT展示細胞呼吸的種類 提問:同學(xué)們對這張圖片 熟悉嗎? 我們來深吸一口氣,吸進 去的是?呼出去的是? 總結(jié)呼吸的定義 提問:這與我們題目中細 胞呼吸是一樣的嗎? 提醒學(xué)生把書翻到P94, 請學(xué)生閱讀細胞呼吸的 定義。 提問學(xué)生:這里的有機物 指的是什么? 及時對學(xué)生的回答給予 鼓勵。并及時將知識點記 錄在書上 熟悉 O2 CO2 學(xué)生可能會有疑惑 學(xué)生閱讀 學(xué)生回答 學(xué)生記錄
學(xué)習(xí)任務(wù)一: 回憶線粒體的 結(jié)構(gòu) 給予學(xué)生線粒體的結(jié)構(gòu) 展示各結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識 提問學(xué)生:我們在前面的 學(xué)習(xí)中,什么時候提到過 有氧呼呢? 哪位同學(xué)可以為大家介 紹一下線粒體的結(jié)構(gòu)呀 ? 及時對學(xué)生回答的給予肯定 學(xué)習(xí)細胞器線粒體的時候? 學(xué)生舉手回答: 兩層膜 內(nèi)膜 嵴 線粒體基質(zhì)
學(xué)習(xí)任務(wù)二 1、探究有氧呼吸的過程:閱讀書本P92-93,結(jié)合圖5-9研究探討有氧呼吸的三個過程。并將研究的過程寫在學(xué)案上。 請三個組的代 表分別為大家 講解并在黑板 上整理出有氧 呼吸的三個階 段。 將書上細胞進行有氧呼吸的模式圖投放在電腦上 給予學(xué)生關(guān)于[H]的知識 展示學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題一 展示學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題二 提問?有氧呼吸的過程十分復(fù)雜,可以概括的分為三個階段,那這三個階段的情況是怎樣的? 展示學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。 有請一組同學(xué)代表上前利用教具展示,構(gòu)建有氧呼吸第一階段的模型。 提醒學(xué)生相關(guān)知識記錄在書上相應(yīng)的位置 首先請別的同學(xué)幫助解答,如果答不上來給予學(xué)生提示。葡萄糖的跨膜運輸需要載體...... 對學(xué)生的答案給予肯定 再請一組同學(xué)代表上前利用教具展示,構(gòu)建有氧呼吸第二階段的模型。 讓學(xué)生閱讀課前發(fā)的小材料,并及時給予學(xué)生解答 首先對該學(xué)生的鉆研精神,給予肯定。 先幫助學(xué)解決丙酮酸進入內(nèi)膜的過程。 學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)。 小組討論 學(xué)生給予掌聲 學(xué)生給予掌聲 學(xué)生問到[H]是什么? 學(xué)生記錄 學(xué)生思考 學(xué)生回答:可能線粒體膜上沒有有關(guān)運輸葡萄糖的載體等。 學(xué)生掌聲......
課前預(yù)習(xí) 搜集學(xué)生提出 的問題 及時整理出來
學(xué)習(xí)任務(wù)二 繼續(xù)讓學(xué)生思 考整理有氧呼 吸第三個過程 展示學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題三 播放ATP合成過程的相關(guān)視頻 再請一組同學(xué)代表上前利用教具展示,構(gòu)建有氧呼吸第三階段的模型。 讓學(xué)生快速閱讀下面的材料 一遍看一邊給學(xué)生講解 目的是讓學(xué)生明白(如下圖): 鼓掌 讓學(xué)生將結(jié)論記在書上 “內(nèi)外膜間隙里的H+濃度大于線粒體基質(zhì)中的H+濃度” 這種濃度差可以激活內(nèi)膜上的ATP合成酶, 促使ADP和Pi合成ATP
ATP合成過程 的資料及過程 解析
再次回到問題 二,利用剛剛 的結(jié)論解釋丙 酮酸進入內(nèi)膜 的原因 學(xué)習(xí)任務(wù)二 有氧呼吸總方程式的獲得 展示丙酮酸資料 借助學(xué)生構(gòu)建的過程,整理出有氧呼 吸的總方程式 提問:大家還記得葡萄糖進入小腸絨毛上皮這個例子嗎? 葡萄糖借助Na+膜內(nèi)外的濃度差和Na+一起進入細胞,那我們對照理解一下,該如何理解這個過程? C6H12O6+6H2O+6O2 →6CO2+12H2O+能量 記得 學(xué)生回答:丙酮酸借助H+的濃度差進入內(nèi)膜,也屬于主動運輸
3、探究C、H、O的來龍去脈 拋出下列問題 提問:如果用18O的轉(zhuǎn)移途徑該怎么獲得呢? 給予學(xué)生時間,讓他們探究C、H、O的來龍去脈 請兩名同學(xué)上黑板展示 請其他同學(xué)幫忙訂正 給予學(xué)生們肯定 再次請學(xué)生解決問題 給予學(xué)生肯定 學(xué)生可能會有點疑惑 學(xué)生小組討論 其他學(xué)生訂正 學(xué)生回答
4、有氧呼吸的定義 有氧呼吸是指細胞在 的參與下,通過 的催化作用,把葡萄糖等有機物 氧化分解,產(chǎn)生 和 ,釋放 ,生成大量ATP的過程。 開“小火車”讓學(xué)生填空,理解有氧呼吸的定義 提醒學(xué)生在書上圈出關(guān)鍵詞 學(xué)生回答
5、能量的去向 請學(xué)生閱讀書本 大家一起回答 聯(lián)系實際: 為什么吃一樣多的食物在冬天餓的比較快? 學(xué)生閱讀 學(xué)生回答 因為要維持我們的體溫
6、思考與討論 拋出這個問題,讓學(xué)生學(xué)會用排除法解決問題,答案是D,某些原核生物能完成圖示過程 從而因出問題:如藍細菌、硝化細菌這些原核生物,無線粒體,為什么可以進行有氧呼吸呢? 引導(dǎo)學(xué)生回答:什么酶? 讓學(xué)生答出 學(xué)生思考討論 可能與酶有關(guān)。 原核生物細胞中雖然沒有線粒體,但仍然有全套的與有氧呼吸有關(guān)的酶。
7、燃燒與有氧呼吸 展示燃燒的圖片 讓學(xué)生思考 同有機物在生物體外燃燒相比,有氧呼吸具有不同的特點: 學(xué)生回答
有氧呼吸小結(jié) 讓學(xué)生再次回顧所學(xué)內(nèi)容,加深印象。
[自我評價] 請學(xué)生講解 布置任務(wù) 下課 學(xué)生獨立完成
板書設(shè)計
總方程式: C6H12O6+6H2O+6O2 →6CO2+12H2O+能量 學(xué)生演示: H的來龍去脈 細胞呼吸的原理和應(yīng)用 —— 有氧呼吸 學(xué)生演示: O的來龍去脈

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