資源簡介

課件20張PPT。元素周期律的應用云浮市羅定實驗中學 曾令勇2014.3.26 說 課 提 綱 一、說教材 二、說教法 三、說學法四、說教學過程 五、說訓練一、說教材1.教材的地位和作用 元素周期律的應用是建立在學生已初步了解元素周期表的結構以及初步掌握元素周期律的內容的基礎上進行展開，教材安排本節內容旨在要求學生能運用周期表和周期律知識解決實際問題，力求突破元素的“位置—結構—性質”間的相互關系。本節教材一方面可以進一步深化元素周期律的學習，另一方面為學生今后學習、復習元素化合物的知識具有重要的指導意義。因此，本節內容在教材中起到了承上啟下的作用。2.教學目標知識與技能：
（1）將元素周期律與元素周期表有機的結合起來，分析同周期、同主族元素性質的遞變規律。
（2）掌握元素化合價與元素在周期表中位置的關系。
（3）理解元素的“位置—結構—性質”間的相互關系。一、說教材一、說教材過程與方法：
（1）通過對前面所學知識的歸納比較，掌握“構、位、性”的關系。
（2）通過交流討論，培養學生敢于質疑、合作解決問題的能力。一、說教材情感、態度與價值觀：
（1）物質的客觀存在性決定了理論，理論的深入認識又加深了對物質客觀存在性的認識。
（2）通過對化學史的學習，了解科學家的科學精神，提高學生的科學素養，激發學習化學興趣。 一、說教材3.教學重難點重點：元素周期表、周期律的應用
難點：“位、構、性”的推導 二、說教法 本節課是以培養學生自主學習，獲取新知識的能力為目的來設計的，故設計了“以問題為索引，以學生為主體”的科學探究過程，運用誘思探究法進行教學，致力于營造出師生互動的和諧課堂。主要采用發現、歸納、總結等教學方法。基本思路：
1、圍繞運用元素的“結構—位置—性質”間的相互關系進行教學。
2、元素周期表作為教學的主題背景，使課堂教學“學不離表，表不離學”，突出重點。
3、將元素周期律與周期表有機結合在一起，設疑誘思，步步深入，從而突破學習難點。
4、還在教學中我還合理的運用多媒體等輔助手段，加入化學史事，激發學生的學習興趣。 二、說教法三、說學法 本節課在學生已經了解元素周期律的基礎上進行教學，主要是讓學生自覺應用元素周期律，整體上難度不大，學生能夠掌握。在學習過程中須讓學生動腦、參與歸納，并在學習的過程中幫助學生查漏補缺，從而使學生達到對舊知識的復習，實現由已知向未知、由淺入深的轉化。進而學生會了解并掌握元素在周期表中的位置（簡稱“位”）反映了元素的原子結構（簡稱“構”），而元素的原子結構決定、影響元素的性質（簡稱“性”）。四、說教學過程五、說訓練常考題型1、語言文字型例1、某元素最高價氧化物對應水化物的化學式為H2XO4，這種元素的氣態氫化物的化學式是
A、HX B、H2X C、XH3 D、XH4例2 、X、Y是元素周期表ⅦA族中的兩種元素。下列敘述中不能說明X的非金屬性比Y強的是：
A．X原子的電子層數比Y原子的電子層數少
B．酸性：HXO4>HYO4
C．X的氣態氫化物比Y的氣態氫化物穩定
D．Y的單質能將X從NaX的溶液置換出來2、表格型3、圖像型感謝各位專家的聆聽Thanks!2、學生合作探究問題探究：問題1、同一周期元素的金屬性和非金屬性變化有何規律？問題2、試用結構觀點解釋為什么有這樣的變化規律？問題3、同一主族元素的金屬性和非金屬性變化有何規律？什么元素的金屬性最強，什么元素的非金屬最強并處于元素周期表中什么位置？(分組討論、代表發言、其他組進行評價和補充)問題5、元素化合價與元素在元素周期表中位置關系怎樣？問題6、結構如何決定位置，位置如何反映結構？問題7、結構如何決定性質，性質如何反映結構？問題8、位置如何反映性質？問題9、元素周期律、元素周期表的用途有哪些？ 2、學生合作探究問題4、試用結構觀點解釋為什么有這樣的變化規律？周期表中“位”、“構”、“性”關系2、老師精講點撥3、學用結合、深化內涵 針對右圖所給信息，利用所學知識推斷“類鋁”的相關知識。
①原子結構示意圖的繪制
②與同主族元素金屬性強弱比較
③氧化物化學式。
④密度范圍
⑤相對原子質量范圍1875年，法國化學家布瓦博德蘭，發現了第一個待填補的元素，命名為鎵。這個元素的一切性質都和門捷列夫預言的一樣，只是比重不一致。門捷列夫為此寫了一封信給巴黎科學院，指出鎵的比重應該是5.9左右，而不是4.7。當時鎵還在布瓦博德蘭手里，門捷列夫還沒有見到過。這件事使布瓦博德蘭大為驚訝，于是他設法提純，重新測量鎵的比重，結果證實了門捷列夫的預言，比重確實是5.94。

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