資源簡介

建立良好的公共秩序 教學設計
學情分析 本單元所面對的授課對象為五年級的同學們，因此出于此學齡段的學生在相關學情上，特別是在本節課程題材課程的相關學情上，有需要在進行教學設計課程時特別注意的內容。 五年級學生的生活領域在不斷擴展，學生們也越來越多地關注、關心公共生活。而在他們參與公共生活的過程中，公共秩序是他們既熟悉又模糊的內容。熟悉是因為從小開始，就耳濡目染，被家長，老師的所作所為影響；陌生是因為對此抽象的概念沒有一個準確的判斷。 通過課程內容可知，每個人都離不開公共生活，公共生活包括公共設施、公共服務、公共秩序、公共道德、公共參與等很多內容，這些都是幫助學生認識社會，培養學生適應和參與社會能力的基礎。學生雖然在低、中年級已經對公共空間、公共生活有一定的了解，但并沒有從整體上對公共生活及個人與公共生活的關系形成全面的認識。因此本節課的重點內容就是解決學生遇到的關于公共秩序的痛點問題，理解并消化吸收。 同時，探究如何讓學生產生更好的學習動機，培養學生濃厚的學習興趣，并在學習過程中施加適當的壓力，讓學生不斷地獲得成功的喜悅感，對回答問題解決問題產生正循環的滿足感，是讓學生產生學習動力的重要源泉之一。如果說興趣、成功使學生獲得了熱情，那么壓力則讓學生多了一份冷靜。這種壓力，在本節課中的體現，就是各式回答交流的板塊。通過動力提供目標，興趣引導學生入門，壓力促使學生堅持，并快速前進，成功則堅定了學生的信心，獲得了希望，反過來又進一步激發興趣，堅定信心，達到預期的學習目的。
內容分析 《建立良好的公共秩序》是義務教育階段五年級下，第 單元“公共生活靠大家”的第二課，這一課的教學內容，旨在幫助學生了解和參與社會公共生活，在“我們的社區生活”主題學習內容的基礎上，聚焦于規則意識、責任意識，明確每個人都離不開公共生活。 在課程內容的公共生活含義中，包括公共設施、公共服務、公共秩序、公共道德、公共參與等很多內容，這些都是幫助學生認識社會、具備適應和參與社會生活的基礎，也是本單元的課程價值取向。教學時應從學生已有的知識經驗出發，觀察公共場所中公共秩序的情況和人們的言談舉止、行為表現，作出自己的評價。讓學生從個人、社會、國家的角度綜合思考如何共建有序的生活。“建立良好的公共秩序”主要讓學生懂得自覺遵守公共秩序，才能構建和諧有序的公共生活.“我參與我奉獻”引導學生認識到在參與公共生活的過程中，平等相待、文明有禮、服務社區、參與公益是構建和諧社會需要秉持的價值選擇，增強學生的責任意識，激發學生的親社會情感。
教學目標 1.知道公共生活需要良好秩序來維護。并能明確了解到，構建有序和諧的公共生活，是人人有責的事情，每一位同學都應該積極參與到公共生活當中。通過查閱資料，知道公共生活需要良好秩序來維護，初步形成規則意識。通過搜集公共標志，知道不同公共標志在相應場所的應用。通過學習，懂得在公共生活中表現出的文明程度和秩序意識不僅是一個文明社會的反映，也是一個國家文明的體現。 2. 通過課程教學安排，教師課程講解，多媒體信息技術的多重應用時間，將課程的教育意義以潛移默化的方式深遠持久的印刻在學生的腦海之中。還可組織學生互動，讓學生在彼此的互動探究中，增強對課程內容的認識和理解。學會從不同角度觀察社會現象，嘗試用合法、合理的方式解決生活中遇到的公共秩序問題。通過展示與學習，探究與分享，活躍思維，播放視頻和相關圖片的形式，由淺入深的了解并且學習課程相關內容。熟練運用多媒體技術，為課程增色添彩。在課件和教師講解的情況下，了解本節課所學的具體知識內容。 3. 懂得在公共生活中表現出的文明程度和秩序意識不僅是一個文明社會的反映，也是一個國家文明的體現，提升學生的文明素質和公眾意識。通過學習，增強學生對公共生活秩序遵守的意識，做文明中國人。理解遵守秩序的生活，才是真正美好的社會生活。
教學重點 明確社會公共生活為什么需要秩序，引導學生認識到公共秩序的重要性，認識到我們每個人都要遵守公共秩序，養成良好的文明習慣。
教學難點 通過學習，引導學生意識到個人的行為表現不僅代表著一個人，也反映社會文明，體現國家精神面貌。
教學準備 課程演示課件PPT，相關教學用具，展示視頻內容等。 教學準備，是實施教學的一切準備活動。是上課的基礎和決定上課成敗的關鍵。上課前，教師應以主要精力和時間，認真細致地做好教學前的各項準備工作。 具體針對到本課。應提前準備相關教學資料，如理論示例圖片，與課程內容相關的動圖，多媒體資料視頻等。準備相關課程的教學用具。理解大綱，明確任務，了解情況，選擇教法
教學方法 在教學方法上，主要采用講授法與賞析分析法。 將課程理論知識內容，通過多媒體視頻，圖片素材，文字講解等多種形式無縫銜接起來，達到知識內容的雙重講解與重構。并在課程最后進行總結，梳理課程內容，清晰本節課所學。 在學生學習形式上采用“教師引導學生正確學習”“學生作為課程主體”的形式，讓學生在教師的正確引導下，根據課程板塊的設計，由淺入深的進行課程內容，正確運用信息技術2.0融合多媒體要素，達到預期的課程教學效果。
教學過程 凱洛夫提出，教學過程是一種認識的過程，依據學生認識具有間接性、交往性、教育性等心理特征，從本課程的性質、此節課的教學目標實際出發，使三維教學目標和諧統一于教學中，全面推行素質教育，發展學生智力和體力，培養學生自主感和創造力，我將教學程序分為3個大的環節版塊： （一）導入板塊 一、導入板塊 此版塊由教師組織學生進行導入，通過此處展示相關視頻的形式。視頻內容是有關疫情期間“特權書記”的丑陋影像，讓學生們看到，不守秩序的人，會得到怎樣的下場，會受到人們的唾棄，一個經典的反面教材。 課程實錄： 師：同學們，大家好，歡迎大家來到今天的課程。在今天課程開始前，我們來一起看一段視頻，想必大家應該有印象，在疫情期間，仍然不遵守規則，動用特權來破壞特殊時期下的公共秩序，讓人心生厭惡，同學們以此作為反面教材，萬萬不可學習。 教師提出導入環節的問題，與學生展開互動，自由發言，導入結束，準備正式開始課程教學。 課程實錄： 師：同學們，根據剛剛的圖片與視頻，談談你的感想。視頻中的人做的合適嗎？不妥之處在哪里？ （二）講授新課 課程的主要進行部分，講解課程主要理論內容，通過多種教學方式進行講解，理解得當，內容詳實，務求學生在課時之內理解。 根據教育學的基本理論，學生以學習間接經驗為主，所以講授是課堂教學主要形式，這種方法能夠讓學生在一節課的短時間內獲得大量系統的知識。本節為本節課的重點部分，應當讓此階段在整個課程結構中發揮主導作用，對之前設立的教學目標進行合理安排。又根據學生身心發展的特點和維果斯基的“最近發展區”理論，課程應當發揮學生課堂的主體地位，考慮學生的個別差異性，盡量做到因材施教，克服遇到的問題，培養學生的能力。 教師展示首頁，可與學生朗讀課程標題，增加課程氣氛。 在目錄頁，教師可簡單介紹本節課課程結構，共分為幾個大項，分為幾大版塊進行講解，簡單描述版塊內要學習的內容和大體的教學流程。這樣更加有助于學生理解本節課的內容，有的放矢。本節課共分為三個板塊進行學習，分別是公共秩序我了解；行為標志我明確；文明習慣我建設。從理論到實踐到總結，由淺入深由外到內，梯次進行內容講解。 （第一章節【公共秩序我了解】） 教師于第一板塊開始時，提出問題，詢問學生，并結合教材內容進行課程交流。 課程實錄： 師：那么首先，老師想請同學們看向課件黑板，仔細看老師所提出的問題，當我們身處公共場所時，需要遵守哪些公共秩序？有哪位同學可以根據日常的積累和長期的觀察，來回答一下老師的問題呢？優秀的同學可以獲得小紅花表揚哦~ 沒錯，同學們回答的非常好，大家的答案都屬于公共秩序的一部分，那么我們來具體的學習一下 此處教師展示公共生活秩序單，挑選幾個最有代表性的公共秩序常見的場景，和同學們一起來解決，用朗朗上口的口訣來進行內容知識的串聯。 課程實錄： 師：讓我們來一起聚焦一下，生活中常見的一些關于公共秩序的場景。同學們來看，分別是哪些呀？沒錯，分別是當我們過馬路時， 當我們參加社區活動時，當我們乘坐公共交通工具時。請同學們跟著老師的，一起來通過順口溜的形式，來了解一下應當如何遵守這些鞏固秩序。 紅燈停，綠燈行。斑馬線上我來行；環顧左右車輛后，確保安全再通過。 不擁擠，不打鬧，按照順序來坐好；愛護場地好衛生，文明觀看安全保。 先下后上排好隊，主動讓坐我不累。不吃零食不吵鬧，不扔垃圾環境好。 教師在上一環節結束之后，拋出問題，更深層次的讓學生進行思考。可以組織學生，根據日常分組，展開討論嗎，共同探究學習，并在學生討論的過程中，教師巡視課堂，及時解決學生遇到的課程疑難問題。 課程實錄： 師：在了解完幾個最常見的日常生活公共秩序應該如何去做之后，同學們，思考一個更深層次的問題，如果沒有公共秩序，產生怎樣的后果？我們的生活會是什么樣子的？ 此處教師在經過學生討論之后，進行總結。展示沒有秩序的公共生活會是什么樣的，并且播放一個適宜的視頻作為內容輔助講解。加深學生對反示例內容的理解。 緊接著讓學生關注課本右下角的閱讀角，“應急車道就是生命通道”，自行進行閱讀后，再次明確公共秩序對于生活的重要性。 課程實錄： 師：同學們，沒有秩序的公共生活是什么樣的，是混亂的，無序的，充滿障礙與矛盾的，來看一段視頻，生動形象的為我們展示了，沒有秩序，會是什么樣。請同學們將目光聚焦于課本右下角的閱讀角，仔細閱讀內容，想想有沒有在新聞中看到過相似的場景，同學們一定要記住，公共秩序非兒戲，人命安全是第一！ 教師進行總結，對有秩序公共生活的總結。 課程實錄： 師：根據剛剛我們一起討論的內容，有秩序的生活應該是什么樣的？應當是會讓社會環境更加舒適宜人,使我們感受到生活的美好,生活質量的提高。所以有秩序的生活，是必不可少也必須要有的。 課程實錄： 師：那么在了解完理論性的內容后，同學們，讓我們再次將理論轉化為實踐，一起來做一個小游戲，請同學們根據課本上的內容，根據所發的實驗器具，分組一起來試一試，感受一下秩序的重要性，無可替代。 （第二章節【行為標志我明確】頁） 教師展示有關于標志的相關問題，詢問教師是否了解標志的具體含義，并對標志的內容做大致的講解。 課程實錄： 師：那么，請同學們想一想，為了提醒人們遵守公共生活秩序，都有什么辦法和想法呢？沒錯，最常見的解決方案，就是使用標志的形式，進行善意的提醒和警告，告訴人們什么可為什么不可為。為了引導、提示大家自覺遵守和維護公共秩序，人們設置了公共標志。教師進行具體標志的講解，可讓同學起立來大聲朗讀。 教師提出一個反問問題，通過這種形式，來進一步鞏固學生對于遵守公共秩序的理解和重要程度。 課程實錄： 師：那么老師來問大家一個問題，是不是有了公共標志的提醒,是不是人們就會自覺維護或遵守公共秩序了呢 答案并不是確定的。因為有些人為了自己的方便，對公共標志視而不見；公共標志只是提醒人們，遵守和維護秩序還需自覺去做。只有自覺遵守，才能彰顯文明。 （第三章節【文明習慣我建設】） 教師展示一些破壞公共秩序的圖片和小漫畫，并請同學們起來回答，是否知道圖片中的人犯了哪些錯誤？ 課程實錄： 師：請同學們跟隨老師的視角，一起來看一下，圖片中的這些人，分別反了哪些破壞公共秩序的錯呢？積極起立回答問題，老師會有獎勵哦~ （三）課程小結 本課的總結環節，對所學的知識進行回顧和總結， 根據杜威主張的“在做中學”的教育理念，為此及時把本節課學到的相關知識，納入到學生已有的知識系統中，加強它們之間的聯系。另外，艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的發展是不均衡的，先快后慢，呈負加速型。 而且學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。為進一步加深對知識的鞏固，了解學生所學知識理解的程度，以及實際運用知識的能力，培養獨立自主解決問題的能力，緊扣教學目標，體現馬克思所說的:“教育與生產勞動相結合是實現人全面發展的唯一方法”,趁熱打鐵的對課程內容做一個總結，并且在此基礎上升華深化內容主體核心思想。 教師對課程相關內容進行總結：我們生活在公共生活環境下，為了維護有秩序的社會環境，每個人在行使自由的同時必須遵守公共秩序，每個人的行為都受道德、紀律、法律等社會規則的約束，同時又需要自我約束。這樣才能讓公共生活中的不和諧少一些，微笑多一些。 在課程的結尾階段，進行整體的升華，結合社會主義核心價值觀的有關內容，對社會的公共秩序提出新要求，新準則。 課程實錄： 師：關于社會主義核心價值觀，同學們應該有所了解，它在三個層面上對我們行為的具體要求做出了準則。那么請同學們想一想，受社會主義核心價值觀浸染的我們，是不是更應該對社會的公共秩序做出應該有的尊重和保護呢？只有這樣，才是更好的維護社會主義價值觀的行為，二者互相影響，共軛產生。 課程結束，老師帶領同學們致謝，下課。 課程實錄： 師：課程接近尾聲了，那么在本節課我們學習了社會公共秩序的相關內容。老師希望同學們能夠在本節課學習之后進一步加深對社會公共秩序遵守以及維護的必要能力與情感。，那么本節課我們就上到這里，同學們下課。

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