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說課稿
實驗活動4 金屬的物理性質和某些化學性質　　
課后，作為課堂活動的主要設計者，個人提筆反思的舉動還經歷了一個短暫的休整期。屏幕上畫面流轉，伴隨著視頻剪輯的步調，反復審視這段雙機位拍攝留下的軌跡，方才寫出了這么4個部分的簡要分析，內容如下：
第一，教材簡析
教材是組織教學的主要評判依據，也是學生獲取知識的重要來源。本課選自人民教育出版社2012年10月第1版義務教育教科書，《化學（九年級 下冊）》第八單元內容。這次實驗活動安排在課題1和課題2的學習結束之余，學生具備了一定的知識基礎能力，如此推進，為新知識的獲取提供了實踐檢驗的更多可能。
首尾兼顧，這堂課的實驗目的確定為兩個小點：
1. 盤活校內外資源，鞏固和加深對金屬性質的認識。
2. 培養實驗設計能力，嘗試科學評價活動方案，提升學科素養。
　　適才所言，學生雖然對于金屬的大部分物理性質有了生活常識的儲備，但在某些關鍵節點還需要予以進一步的澄清與深化。還有，說到重點的把握，又往往同時伴隨著難點的出現，金屬的某些化學性質——特別是金屬的活動性探究期待有所突破。
　　第二，闡述教法
教法的總體構造及其依據，一大部分來源于九（5）班現在的學情，這個班絕大部分的學生慣常表現可謂中規中矩，正是基于這一點的考慮，實驗過程中激發學生的問題意識就顯得尤為迫切。
采用2人實驗小組的通用模式，運用實驗探究的方法層層深入，此乃常態的教法所趨使。基于實驗而又不拘泥于桌面驗證式的拼接推送，本課還將在信息技術領域嘗試創新，比如，運用便捷的“交互平板”設備，通過實驗小組的合作在“班班通”的網絡上尋求突破，突破隨時可能遭遇到的迷茫困惑的瓶頸，從而獲得信息收集與整合能力的提升，為化學學科核心素養的形成增添自信的力量。
第三，概說教學程序
不露痕跡地將學生帶入到他們親手營造出來的研究氛圍，教師則在關鍵節點陪伴點撥。對于由學生自己設計并進行實驗的部分，盡量讓學生進行多種實驗方案的設計，并且通過教室前臺500萬像素的“高拍儀”進行小組之間的思路對接。在這道程序之上再次展開小組討論，篩選出合理的實驗方案（或步驟），以便于分組實驗的順利推進。
實驗完畢后再交流、討論，在此基礎上，形成驗證金屬所具有的物理性質，對于某些化學性質，比如鐵、銅、銀的金屬活動性的方案實施，有一個更加科學合理的理解與把握。
　　第四，教學效果分析
貴為金屬，當擲地有聲者也。關于金屬性質的實驗教學，讓一個原本按部就班的主題活動生色不少，接下來，站在學生的角度進行觀察，談談學習過程中觸及效率的這個話題。
1、為活動做前期準備的主角當屬學生
當一個敢于放下心去讓學生著手準備的時刻悠然降臨，學生借用自發的光亮去尋找研究的思路，此刻最能說明一個老師已經真正地成長了起來。準備工作是一次自我的修行，這又往往需要一個人先行上路，而不能總是依靠常常掛在嘴邊的那個“集體”，因為，課堂內曾經遭遇過太多期望“集體”的等待，而荒廢了理想王國里那些美輪美奐構圖的現實表達。
金元寶，銀手鐲，錫絲，銅盤，水龍頭，小鐵釘……都從不同的家庭不同的渠道——一一趕到了實驗室。記得三年之前，為了幾根銀絲的小小實驗，實驗室的準備老師奔東家跑西家，學校生硬的購物流程以及瑣碎的報銷程序實在不太讓人容易接受得下去。如今倒好，學生只消從自家的柜子抽屜里拿出來手頭的幾個物件，即可輕輕松松地感受到金屬世界里的神奇與奧秘，此中的便捷與隨之產生的親切感不言而喻。
2、信息技術的網絡運用主體當屬學生
“班班通”需要打通的最后一段距離，存在于交互平板與學生的實驗桌之間，而教師在這幾米之間只是一個活動的組織者，一個鏈接的點撥者，一個信息的傳遞者，一個技術的傳授者。不信，請看本課的網絡技術是如何運用于現場的——
【老師】接下來，我們進行下一個實驗，請看大屏幕——在分組進行這個實驗之前，上網去搜索一段視頻。那今天借用這個時間我們進行一次簡要的回顧，我們看哪位同學敢上來展示一下呢？好，就近原則，有請兩位——
【邱佩林 余銳】下面，讓我們借用一段視頻來了解一下——如何正確地操作化學實驗。
【操作】通過搜索引擎，在模擬鍵盤上輸入查找的關鍵詞，在視頻欄內擇取個性化的條件后進行搜索，即可從海量的視頻中找出自己想要了解的信息。
課堂上所展示的這段來自山西省教育電視臺的化學實驗規范操作視頻，給了學生極大的幫助。教師暗自欣喜自己適才明智的流程設計與民主的教學風格，這個教師在現場單憑一句兩句話不可能解決得了的學科問題，可以通過如此精準規范的作品來教育感染學生。
3、突顯思路的語言設計者當屬學生
如你所知，課堂需要生成。做金屬的導電性實驗時，當實驗小組測試過了若干種樣品之后，一位學生突然向教師提出——想借用那個金元寶，看看它是否能夠導電？這個請求，超出了教師的課堂預設，那么，教師是如何應對的呢？應允，還是婉拒？請聽，教師的話——哦，你們有這個想法，大家同意不同意喲？
答案不出你所料，但是，請注意，這個當口的教師并沒有自己立馬上前決斷，而是將選擇權還給了學生自己。
在關于金屬活動性比較的實驗成果匯報環節，我們不妨再來看一個學生的口頭展示：為了比較鐵、銅和銀的金屬活動性，我們設計了兩個實驗。第一個，將鐵絲浸入硫酸銅溶液中，我們發現的現象是：鐵絲表面有紫紅色物質生成，看這個——紫紅色，你們的實驗應該也會有。然后，我們得出的結論就是：鐵的金屬活動性比銅的更強。第二個，銅絲浸入硝酸銀溶液中，我們發現：銅絲的表面有黑色的——
這里，教師想要陳述的有兩點意見：第一，關于鐵絲表面的紫紅色物質的出現，實驗小組并沒有完成匯報就了事，而是說“你們的實驗應該也會有”，從而提醒了做實驗的同學，在不經意間產生了認同感。第二，銅絲浸入硝酸銀溶液，這個實驗的現象原本是比較明顯的，但是，實踐操作中所產生的現象與理論推斷產生了矛盾，這讓實驗小組不敢妄下論斷，而是以一種質疑的眼神朝向了身邊的指導教師。
世易時移，學情各異，教師放下以往的成見，并將自我修復到原初的純真與好奇的狀態，這是學生盼望的智慧架構，也是一位教師自身期待生成的片段。

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