資源簡介

導學案
年級： 八 科目： 道法 主備人：
課題 第二單元第五課 第三框 《善用法律 》
課型 新授課 第 24 課時（總 48 課時）
單元分析 整個第五課以法律為核心詞展開規則，以認識法律—預防犯罪—善用法律為線索來引導學生學習。本框《善用法律》則是整個第五課的最終落腳點，通過遇到侵害 依法求助、有勇有謀 應對違法犯罪兩目展開，引導學生遇到侵權和違法行為要善用法律，弘揚了社會主義法治精神，使學生形成守法光榮、違法可恥的觀念。
教材分析 整個第五課以法律為核心詞展開規則，以認識法律—預防犯罪—善用法律為線索來引導學生學習。本框《善用法律》則是整個第五課的最終落腳點，通過遇到侵害 依法求助、有勇有謀 應對違法犯罪兩目展開，引導學生遇到侵權和違法行為要善用法律，弘揚了社會主義法治精神，使學生形成守法光榮、違法可恥的觀念。
學情 分析 學生已經了解了部分法律常識，但依法維權意識仍然比較缺乏，正義感強，但缺少與違法犯罪作斗爭的知識和能力。
學習目標 樹立依法保護自身合法權益的意識，增強敢于斗爭和善于斗爭的勇氣和信心。 提高依法維權的能力和善于同違法犯罪作斗爭的能力。 3.知道維權最有力的武器是法律；能總結出維權的途徑有哪些；知道同違法犯罪行為做斗爭要有勇有謀。
教學重點 怎樣依法維護合法權益，怎樣和違法犯罪作斗爭
教學難點 讓學生敢于并善于與違法犯罪作斗爭
教學流程 教學內容與師生活動 設計 意圖
一、情景導入，明確目標 （3分鐘） 1.視頻《最高法：依法嚴懲未成年人權益犯罪》導入。 2.明確評價機制。 3.單元知識樹二次導入。 4.明確本課學習目標。 二、學案引領 自主學習（5分鐘） 學法指導：請同學們認真閱讀教材57-62頁內容，做好勾畫與批注，結合自己經驗完成學案自主學習相關問題。然后小組交流，小組長負責記錄本組疑難問題。 1、受到非法侵害時我們應該怎么辦？ 2、什么是訴訟？ 3、同違法犯罪作斗爭我們應該怎么做？ 三、學法指導，學習新知（38分鐘） 新知學習一：遇到侵害 依法求助 1.案例分析 學法指導：請同學們先看案例，然后思考下面的問題，準備展示交流。 案例分析一：（1）你怎么看超市保安的行為？ （2）如果你是小華的朋友，你會怎樣幫助他討回公道？ 2.看視頻，學知識 學法指導：請同學們認真看視頻并思考下面的問題： 問題：視頻告訴了我們可以通過什么途徑來維權和解決法律問題？ 3.活學活用——案例分析 學法指導：請同學們分析案例，結合剛學的內容，思考下面的問題，準備展示交流。 問題：遇到類似情形，你會怎么應對？ 【知識歸納一】受到非法侵害時我們應該怎么辦？ 學法指導：請同學們結合剛才所學，從意識、途徑一、途徑二三個方面完成知識歸納一。 （1）及時尋求法律救助，依靠法律維護自己的合法權益。（意識） （2）通過法律服務機構維護合法權益。（途徑一） （3）尋求國家的法律救助。 （途徑二） 依法到公安機關、人民法院或人民檢察院中的任何 一個機關控告、舉報，必要時可以直接向人民法院起訴。 4.看視頻，學知識 學法指導：請同學們認真看視頻并思考下面的問題： 問題： 李某是通過什么方式來維護自己和公眾的合法權益的？ 【知識歸納二】訴訟的含義、地位、使用情況、分類。 學法指導：請同學們結合課本內容完成知識歸納二。 新知學習二：有勇有謀 應對違法犯罪 看視頻，學知識 學法指導：請同學們認真看視頻并思考下面的問題： 問題：胡先生的故事給了我們什么啟示？ 2.活學活用——案例分析 學法指導：請同學們先看案例，然后思考下面的問題，準備展示交流。 （1）請你運用所學知識，對上述三位同學的行為或觀點進行評價。 （2） 違法犯罪分子往往是兇惡、狡猾的，我們與其斗爭行之有效的好方法有哪些？ 【知識歸納三】我們青少年應該怎樣同違法犯罪行為作斗爭？ 學法指導：請同學們結合剛才所學，從意識、方式、方法三個方面完成知識歸納三。 四、課堂小結，回扣目標（2分鐘） 教師引導學生完成本課知識樹總結。 五、達標檢測，鞏固新知（5分鐘） 學法指導：請同學們在三分鐘內認真獨立完成本課檢測題，然后對照答案小組內對子互相評分，評價交流。 六、陶冶情操，情感升華（2分鐘） 通過結束語，激發學生情感。 激發學生學習興趣，明確學生的學習方向，引發學生維權意識 通過學生自學—發現問題—小組交流—記錄問題。學生帶著問題進入新課學習，使學習更有方向和重點 通過案例分析，啟發學生遇到非法侵權時應有維權意識 通過視頻、圖片等形式，讓學生對維權途徑有更直觀更全面、更深刻的認識。 考查學生靈活運用知識的能力 通過觀看視頻，總結知識點，讓學生對訴訟有更全面的認識 通過視頻、案例分析啟示學生應對違法犯罪要有勇有謀
板 書 設 計 5.3善用法律 (
意識
途徑一
途徑二
) 一、遇到侵害 依法求助 (
意識
方式
方法
) 二、訴訟：含義、地位、使用情況、分類 三、有勇有謀 應對違法犯罪
教 學 反 思

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