資源簡(jiǎn)介

基因突變和基因重組說(shuō)課稿
一、教材分析基因突變和基因重組是生物變異的主要來(lái)源，是生物變異的重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)對(duì)于理解生物的多樣性和生物的進(jìn)化都有重要意義，因此占有非常重要的地位。在知識(shí)聯(lián)系上，本節(jié)內(nèi)容與遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律等知識(shí)密切相關(guān)，沒(méi)有前面的基礎(chǔ)很難理解這部分的知識(shí)。與后面的生物的進(jìn)化以及生物的適應(yīng)性也密切相關(guān)，是理解后面知識(shí)的基礎(chǔ)。
本節(jié)內(nèi)容按照教學(xué)參考的建議，分兩課時(shí)，變異的類型和基因突變?yōu)榈谝徽n時(shí)。基因重組為第二課時(shí)，今天我上的是第一課時(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生理解基因突變的概念、特點(diǎn)及意義：
2、使學(xué)生了解變異的類型和基因突變發(fā)生的時(shí)間、類型及人工誘變?cè)谟N上的應(yīng)用。
4、通過(guò)對(duì)基因突變實(shí)例的分析培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力；
5、通過(guò)觀察課件培養(yǎng)學(xué)生的觀察、識(shí)圖能力。
6、通過(guò)對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神和態(tài)度。
7、我國(guó)在誘變育種萬(wàn)面取得的成就對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
三、重難點(diǎn)分析
1.基因突變概念的建立：通過(guò)對(duì)“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”這一說(shuō)明基因突變概念的經(jīng)典實(shí)例病因的分析，幫助學(xué)生理解基因突變的概念和基因突變是生物變異的根本來(lái)源，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和歸納總結(jié)的綜合思維能力，因此是本節(jié)的重點(diǎn)。
2、“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”是直接說(shuō)明基因突變的本質(zhì)的典型實(shí)例，由于基因內(nèi)部的脫氧核苷酸的種類，數(shù)目和排列順序發(fā)生了改變，影響到基因控制合成的蛋白質(zhì)中氨基酸的種類，從而影響蛋白質(zhì)的活性，導(dǎo)致性狀的改變，因此分析“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”的病因進(jìn)而總結(jié)基因突變的概念是教學(xué)的難點(diǎn)。
3、為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生分析思考問(wèn)題，使學(xué)生從紅細(xì)胞功能的變化聯(lián)想到結(jié)構(gòu)的變化，從血紅蛋白結(jié)構(gòu)的改變聯(lián)想到DNA的改變，以達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的目的，并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
四、探究式教學(xué)法。在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中體會(huì)生物學(xué)概念形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的基本方法。教法
五、學(xué)法本節(jié)內(nèi)容比較抽象，需要通過(guò)實(shí)例舉證來(lái)理解抽象概念和特點(diǎn)，我采用了
①?gòu)?fù)習(xí)已有知識(shí)－－為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備：②創(chuàng)設(shè)情境過(guò)分析經(jīng)典實(shí)例，形成新概念；即時(shí)訓(xùn)練－－鞏固知識(shí)四個(gè)層次的學(xué)法，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從面順利完成教學(xué)目標(biāo)。提出問(wèn)題；
六、教學(xué)程序及設(shè)想。
（一）復(fù)習(xí)已有知識(shí)－－為建立新概念做好準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因時(shí)會(huì)用到基因的轉(zhuǎn)錄、翻譯等知識(shí)，這部分知識(shí)是第六章第一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是比較抽象的內(nèi)容，如果學(xué)生這部分知識(shí)有遺忘，就會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，不利于知識(shí)的掌握，所以有必要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。所以我設(shè)計(jì)了中心法則的主要內(nèi)容是什么的問(wèn)題幫助學(xué)生回憶已有的知識(shí)。如1、基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？3、什么是遺傳信息？什么是遺傳密碼？它們之間有什么關(guān)系？
（二）分析類比－通過(guò)分析經(jīng)典實(shí)例，形成新概念鐮刀型細(xì)胞貧血癥病是是說(shuō)明基因突變概念的經(jīng)典實(shí)例，讓學(xué)生先比較正常和異常紅細(xì)胞的形態(tài)，進(jìn)而比較正常和異常的血紅蛋白的一條鏈的一個(gè)片斷，讓學(xué)生先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)推測(cè)蛋白質(zhì)改變是由于mRNA上的密碼子改變，密碼子改變是由于DNA上的堿基發(fā)生改變。基因突變的概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太抽象，因此學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的生活融合起來(lái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，讓他們?cè)谏钪腥グl(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)并掌握。DNA分子的復(fù)制過(guò)程中，發(fā)生了類似的錯(cuò)誤，DNA攜帶的遺傳信息將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？可能對(duì)生物體產(chǎn)生什么影響？隨后再出示堿基增加造成的突變和堿基減少造成的突變，這樣就為學(xué)生形成概念提供了充分的資料。從而順利完成基因突變概念的教學(xué)。
在講完基因突變的概念后，再利用PPT課件出示一些圖片、文字，創(chuàng)設(shè)探究情景，提出問(wèn)題，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自主探究，讓學(xué)生概括歸納出基因突變的特點(diǎn)。如在講基因突變的普遍性時(shí)，先出示不同生物（從低等到高等的順序）有突變，再出示同一種突變（白化）在不同的生物體（植物、動(dòng)物、人）都有，讓學(xué)生理解基因突變的普遍性。
如在講基因突變的隨機(jī)性時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了植物個(gè)體發(fā)育的情景，提出了受精卵和根細(xì)胞發(fā)生突變后，其突變性狀分別表現(xiàn)在生物體的什么部位的問(wèn)題，讓學(xué)生討論分析自主歸納出基因突變的隨機(jī)性。在講基因突變的意義時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已獲得知識(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題：基因突變能產(chǎn)生新基因嗎？基因突變產(chǎn)生的新性狀對(duì)生物的生存是有利還是有害的？自然選擇哪些個(gè)體生存下來(lái)？再結(jié)合長(zhǎng)翅和殘翅昆蟲的事例，再次讓學(xué)生討論分析自主歸納出基因突變的意義。
人工誘變?cè)谟N上的應(yīng)用的教學(xué)此部分內(nèi)容我采取了讓學(xué)生自學(xué)的方式來(lái)獲得。對(duì)我國(guó)在人工誘變方面取得的成就進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。以上，我僅從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，在教學(xué)程序上說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)提出寶貴意見(jiàn)。

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