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湘科版小學《科學》教材總體介紹（代序）
湘科版小學《科學》教材總體介紹
(代序)
湖南科學技術出版社出版的小學《科學》三、四年級和五、六年級教科書分
別于2004年秋季和2005年春季順利通過國家教育部全國中小學教材審定委員會
審查，從2005年秋季開始在全國使用，經過十余年在全國十幾個省市和地區(qū)的使
用，得到了使用地區(qū)教研部門和教師的肯定，當然也收獲了許多學校老師提出的
寶貴建議和意見。
依據2017年版《小學科學課程標準》（以下簡稱《課標》）的要求，基于學
生認知發(fā)展規(guī)律，結合原教材在教學實踐過程中的實證研究成果以及教師和專家
的反饋意見，編寫人員全面系統(tǒng)地規(guī)劃小學階段需要達成的科學核心概念體系、
探究能力發(fā)展體系、四維目標邏輯發(fā)展體系、重新修訂和編寫了一年級至六年級
《科學》教材，以及配套的學生活動手冊。
本套教材以提高學生的科學素養(yǎng)為基本目標，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能
力為重點，以探索兒童認知發(fā)展規(guī)律與科技發(fā)展史之間的關聯(lián)為出發(fā)點
二年級教材于2018年順利通過國家教育部全國中小學教材審定委員會審查，
并開始陸續(xù)在全國使用。
本套教材有以下特色：
一、以四線螺旋協(xié)調，構建教材體系
教材依據學生的認知背景和認知發(fā)展規(guī)律，綜合考慮了學前教育以及和初中
教育的銜接，以科學概念和探究能力并行發(fā)展為明線，以科學態(tài)度為隱性滲透，
科學、技術、社會與環(huán)境（簡稱STSE)為融合延伸的暗線來組織教材，用科技史
來促進這兩條線的完善。教材合理規(guī)劃《課標》中“科學知識”“科學探究”“科
學態(tài)度”“STSE”四維目標在三個學段的發(fā)展梯度，用活動有序組織“物質科學”
“生命科學”“地球與宇宙”“技術與工程”四大領域的科學內容，有機融人科技
史，分步分層落實基本方法、基本技能和綜合探究技能。教材的結構體系模型示
意圖如圖1所示。
整套教材強調了領域之間的聯(lián)系和綜合，并注意與生活、社會結合選擇課題，
從學生親歷的生活中產生的實際問題出發(fā)，圍繞相關科學內容，設計有利于學習
目標達成的各種活動，并提供適合的教學和學習策略，引領學生通過感知、體驗、
觀察、調查、研究身邊的環(huán)境和事物，動手去“做”科學，讓學生在手腦并用中
001
科學數教學丹卡一年級下川
科學態(tài)度
探究技能
認知線
科學概念
STSE
初中
科技史
高年級
物質科學
生命科學
技術與工程
地球與宇畝
中年繳
湖南科
年
學前
圖1人教材結構體系模型示意圖
獲取科學知識與技能，主動地獲得對科學的理解，提高實踐能力和創(chuàng)新意識，培
養(yǎng)科學的精神和態(tài)度，增進對“ST$E”之間關系的理解，形成科學的價值觀，實
現四維目標融合統(tǒng)一，協(xié)調發(fā)展。
二、以重演科技史，凸顯教育價值
教育重演論認為：兒童的思維特征和情感特點與人類最早思考自然現象的方
式及對自然的情感相類似。兒童的科學學習活動和科學認識，具有科學發(fā)展原初
階段人類科學活動和科學認識的特點。兒童從“未知”到達“真知”的過程，實
際上是以濃縮的方式，迅速地重演著人類漫長的科學發(fā)展歷程。讓學生重演科學
發(fā)展中那些最關鍵的步子，就是在引導學生像科學家那樣去探索，像科學家那樣
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