資源簡介

減數分裂和受精作用--第一課時 教學設計
一.教材分析及學情分析
本節內容為人教版高中生物必修二，第二章第1節，減數分裂和受精作用。課程標準對本節的內容要求為：“闡明減數分裂產生染色體數目減半的精細胞或卵細胞”，“說明進行有性生殖的生物體，其遺傳信息通過配子傳遞給子代”，“闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表型有多種可能”。本節是在必修一“有絲分裂”和必修二第一節“孟德爾遺傳規律”的基礎上展開的，同時也是學生進一步理解分離定律和自由組合定律的基礎，也是后續章節中遺傳和變異等章節學習的基礎，故而非常重要，具有承上啟下的作用。
模型構建是“科學思維”的重要內容，本節通過分析科學史料，使學生“親身經歷”科學發現的過程，進而引導學生構建模型。結合所構建的模型，學生通過自主學習、合作探究對精子形成過程加以理解記憶，培養學生自主學習能力和團隊合作精神，落實核心素養的培養。
二.教學目標
（1）說出減數分裂、同源染色體、四分體、聯會等概念。
（2）建立減數分裂中染色體變化的模型。
（3）描述精子的形成過程。
三.教學重難點
重點：減數分裂過程及減數分裂的概念
難點:減數分裂過程中各時期染色體的行為及變化
四.教學過程
（一）創設情境，問題導入
出示中國最早的試管嬰兒圖片，簡單介紹人類輔助生殖技術，提出問題：連接父母和兒女之間的橋梁是什么？生殖細胞能夠通過有絲分裂產生？如果不是有絲分裂，那么如何才能產生染色體數目減半的配子，從而使得親代和子代之間染色體數目維持恒定呢？
設計意圖: 引導學生體會生殖技術的研究帶給人類的福利和可能帶來的倫理道德和社會法律問題，培養學生辯證地看待社會上的問題，形成正確的科學技術價值觀，并與現實接軌，激發學生的學習興趣。引出本節主題：減數分裂。
自主學習，明確概念
學生自主閱讀課本20頁第二段，了解同源染色體的概念，在減數第一次分裂時同源染色體發生聯會形成四分體，以及發生在四分體的非姐妹染色體的片段的交換，完成練習。
設計意圖:通過自主學習，了解同源染色體、聯會、四分體、互換等重要概念。通過學案上的練習加以鞏固。
分析史料，構建模型
科學史料:
①1883年，比利時細胞學家貝內登觀察到:馬蛔蟲受精卵中的染色體數目為4條，而卵子與精子中的染色體數都為2條。
②科學發現: 在細胞培養液中加入足量的DNA合成抑制劑（抑制染色體復制），細胞不能分裂，移除抑制劑后，細胞又能繼續分裂。
③后來的觀察發現配子母細胞形成配子的過程實際上包含了兩次連續的分裂過程，1905年科學家法默等取希臘文meiosis(意為“減少”)，將這兩次連續的分裂統稱為meiosis，這一英文名詞一直沿用至今。
④科學家通過觀察玉米花粉母細胞的減數分裂圖，發現減數第一次分裂后期時，姐妹染色單體并未分開。
⑤1891年，德國生物學家H．Henking以某種蝽為材料觀察發現: 染色體在線團期（減數第一次分裂前期）出現12個環狀，每個環狀由2個染色體配對構成，第一次分裂時12個環相互分離形成半環進入子細胞，隨后子細胞中12個半環進行有絲分裂，但很可惜H．Henking的發現遭到當時主流研究者質疑，而沒有被廣泛接受。
⑥1902年，W．S．Sutton 進一步證實了同源染色體一半來自父本一半來自母本，他還特別提到了在減數分裂時，染色體的行為與孟德爾所設想的“因子”行為平行。
小組討論，明確每則史料能夠獲得什么信息，進而構建減數分裂模型。選取小組代表上白板上展示小組討論的結果，教師進行點撥。并且通過史料的分析和減數分裂模型的建構，從中歸納總結出減數分裂的概念，完成概念教學。
(
第二次分裂后
) (
第一次分裂后
) (
分裂前
) (
復制前
) (
復制
)
設計意圖: 構建減數分裂的模型，化抽象為具體，使學生對減數分裂過程有更為直觀的認識，明確減數分裂過程中染色體減半的時期以及姐妹染色單體分開的時期。
自主學習，合作探究
學生閱讀課本19-20頁精子的形成過程，并且以小組為單位討論學案上重點內容，再進行小組匯報。
教師點撥：教師針對學生匯報時的錯誤、知識模糊的地方，進行點撥
設計意圖: 培養學生自主學習能力和合作探究精神，鼓勵學生通過自學、同伴學習掌握基礎知識。
課堂小結，基礎鞏固
通過PPT和板書展示本節重點知識，并且練習相應練習題。
設計意圖: 歸納小結，形成概念，通過課堂檢測掌握本節重難點。
五.教學反思
本教學學生自主學習、分析史料、小組合作突破重難點。通過小組合作構建模型，化抽象為具體，有助于學生直觀認識減數分裂過程; 親歷模型制作過程，有助于提升學生學習的積極性，同時有助于創新能力的培養; 運用模型，引導思考討論，有助于學生對難點問題的理解。采用科學史引導學生認識科學家發現減數分裂的過程，感受科學家基于證據的爭論，培養學生敢于質疑態度及批判性思維; 以科學發現為主線，引導學生結合科學論據制作模型并修正，發展學生的科學思維能力。

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