資源簡介

【課題】
人教版新教材高中生物選擇性必修二《生物與環境》
題目:第3章第1節 生態系統的結構
一 教材分析
《生態系統的結構》位于人教版高中生物選擇性必修二，第3章第1節的教學內容。本章是以生態系統為框架，主要講述了生態系統的類型、結構、能量流動、物質循環、信息傳遞、穩定性等知識，主要體現宏觀的生態學的內容。本節課內容是這一章的一個重點，是銜接生態系統類型能量流動與物質循環的重要環節，教材按照從結構到功能再到穩定性的順序，由淺入深地安排教學內容。
二 、學情分析
知識：由于本節內容在初中就有所涉及且學生對群落的概念已經有了清晰的認識，在此基礎上近一步探究生態系統的結構。對生態系統的基本內涵有一個初步的了解，在已有知識的基礎上學習新知識，學生應該比較輕松，再通過創設情境的形式提高學生學習興趣。
能力與思維：學生已經認識生物群落的空間結構，這些并不足以讓學生理解生態系統 是一個統一整體，而對生態系統中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機聯系也不清楚，但學生對捕食關系已經有了相當的認識。有助于學生對食物鏈的分析。
三、教學目標及重難點：
（一）教學目標：1、舉例說明什么是生態系統。
2、通過分析生態系統的結構，歸納生態系統的組分，構建生態系統的結構模型。
3、闡明生態系統是一個統一的整體。
（二）教學重點、難點：
教學重點：分析生態系統的結構，歸納生態系統的組分，構建生態系統的結構模型。
教學難點：構建生態系統的結構模型；闡明生態系統是一個同意的整體。
四 教法學法
教法
本節有關生態系統的基本知識很多，如生態系統的成分、食物鏈、食物網、營養結構等，要求學生準確地把握，所以教學方法采用啟發式教學法，情境教學法，使學生從上課開始就興趣盎然，激發學生強烈的求知欲。并力求體現以學生發展為本，學生為主體，教師作引導的教學理念。 采用觀察、 推理圖解與講述相結合的教學方法，遵循從感性認識到理性認識的認知規律。以圖片、視頻、文字資料，讓學生通過觀察、思考、分析、綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生態系統的組成成分及食物鏈與食物網的概念與關系。
學法
本節課以發現式學習為主要學習方式，學生通過觀察、分析圖片，聯系實際能更好地理解和掌握知識點。
【教學建議】
設計邏輯緊密層層遞進的教學環節，與初中銜接，調動學生的好奇心和求知欲，促進學生對生物學學習的興趣，設計典型問題研究案例，注重學生合作學習能力的培養，運用小組交流討論、科學探究的教學方法，引導學生參與問題探究過程；運用多媒體教學，使學生體會生物學在生態文明建設、建設美麗新中國及推動社會發展和人類文明進步中所起到的巨大作用，培養學生的愛國情懷和社會責任感，認識到高中生物學學習的重要意義，從而產生學習興趣和學激情。
五 教學過程設計
教學環節 教學過程 學生活動 設計意圖
課堂引入 【教師闡述】描述章引言大興安嶺森林和呼倫貝爾草原基本概況，提出“在內蒙古東北部的相距如此之近的兩個地段，為什么這邊是森林群落而那邊卻是草原生態群落？”指導學生回答“群落的主要類型”的相關知識。 回憶森林群落和草原群落所在地區的氣候、環境條件和群落物種組成差異。 創設真實情景，溫故知新，帶領學生進入本章的學習
生態系統的概念和范圍 【圖片展示】：教材中的“問題探討”，提出討論的問題，引導學生從種間關系的角度解決問題。逐步讓學生認識到生物與非生物環境之間、生物與生物之間是一個統一整體。 拋出生態系統的概念，勾畫出概念中的關鍵詞。并引導學生樹立“保護環境”的意識 【PPT試題展示】：組織學生分析判斷有關生態系統的概述是否正確。 【PPT圖片展示】：生態系統的范圍 【小結歸納】：生態系統的類型 【PPT圖片展示】：組織學生對生態系統的類型進行判斷 回憶知識： 大豆根會吸收土壤中的水和無機鹽，使土壤的水和無機鹽減少；大豆根的呼吸作用會增加土壤中CO2的含量；大豆與根瘤菌互利共生固氮，會增加土壤中氮的含量；死亡和脫落的大豆根，會增加土壤中有機物的含量。 思考、討論，根據基礎概念對生態系統、生態系統的類型進行判定。 通過實際情景創設及問題解答的過程使學生認同生物與非生物環境存在相互作用，是一個統一整體，為理解生態系統的概念奠定基礎。 通過分析綜合，歸納概括形成概念。 通過理解概念，明確“保護環境”的社會責任。
生態系統的組成成分及營養結構 【過渡】：通過觀察各種生態系統的圖片我們不難看出在生態系統中有許多生物成分及非生物成分存在?，F以課本第49頁某池塘生態系統的示意圖為例，請同學們將該生態系統中所有成分找出。 【任務布置】 課本知識根據它們在生態系統中的作用進行分類。并為每一類命名 每一類生物組分最重要的特征是什么？對生態系統的重要性體現在哪里？ 【過渡】幫助學生在生產者和消費者之間通過捕食關系建構食物鏈。 【圖片展示】概述食物鏈中營養級與消費級的關系。 【課堂小活動】邀請6個同學扮演食物鏈，其他同學進行“食物鏈”排序及營養級和消費級的辨識。 提出疑問：食物鏈上一般不超過五個營養級，為什么 【知識小結】生態系統的組成成分 【過渡】提問：生態系統中由生產者和消費者通過捕食關系建立的食物鏈在生態系統中只有一條嗎？ 【PPT圖片展示】P52圖3-4某陸地生態系統的食物網 拋出食物網的概念，組織學生討論該復雜的食物網形成的原因及與生態系統穩定性的關系。 【小結】 來自生產者的物質和能量，通過特定的食物關系進行傳遞，就形成；了食物鏈或食物網。一般食物網越復雜生態系統越穩定即生態系統營養結構越復雜生態系統越穩定。 生態系統的結構 思考并回答問題： 生態系統中的各成分歸納為生產者、消費者、分解者和非生物的物質和能量。 闡述四種組成成分對生態系統的重要性。 構建食物鏈。 參與活動，辨析食物鏈中營養級和消費級。 總結歸納生態系統的組成成分。 思考教師提出的問題 思考、回答問題 思考并參與討論，為什么營養結構越復雜的生態系統其穩定性越強？ 通過問題引導學生思考，加深對各種組分的理解。 培養學生多角度思考問題的能力。 通過繪制食物鏈的活動，培養學生質疑的思維能力。 引導學生自主觀察、討論食物網中營養級的特點。 通過比較食物網，體會營養結構復雜對生態系統穩定性的意義。 培養學生挖掘信息能力。
三、建構并完善生態系統結構模型 【提問】通過對生態系統的成分及營養結構的學習，我們能否構建出生態系統的結構模型呢？ 【任務安排】：討論交流構建生態系統結構模型 師生共同完善生態系統的結構模型 思考、討論建構生態系統結構模型并展示 結合教師講解更加完善結構模型 檢測學生的知識的掌握程度，同時培養學生的建模能力。
課后思考 生態系統的生物組分通過食物關系建立的食物鏈和食物網，對整個生態系統的功能究竟有什么意義？ 課后思考并預習 引導學生思考結構與功能的關聯
六 【板書設計】
3.1 生態系統的結構
一、生態系統的范圍
1.生態系統的概念 ：在一定空間內，由生物群落與它的非生物環境相互作用而形成的統一整體。
2.生態系統的類型
二、生態系統的結構
七 【教學反思】未完待續

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