資源簡(jiǎn)介

1.1 種群的數(shù)量特征
教學(xué) 目標(biāo) 列舉種群的數(shù)量特征，說明出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡結(jié)構(gòu)和性別比例與種群密度的關(guān)系； 說出調(diào)查種群密度的主要方法，運(yùn)用樣方法調(diào)查某草地中雙子葉植物的種群密度。
教學(xué)分析 學(xué)情分析 學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過生態(tài)學(xué)方面的知識(shí)，在種群和群落方面已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，而且在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸到了有關(guān)計(jì)劃生育、物種保護(hù)等內(nèi)容，迫切地想要了解進(jìn)一步的知識(shí)，想要用專業(yè)的科學(xué)知識(shí)來解決有關(guān)問題，可以此為切入點(diǎn)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲
教材分析 本節(jié)教材主要介紹了種群的數(shù)量特征以及調(diào)查種群密度的主要方法。這一節(jié)內(nèi)容安排在選擇性必修二《生物與環(huán)境》的第1章第1節(jié)，為后續(xù)種群數(shù)量的變化，影響種群數(shù)量變化的因素，乃至群落和生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
教具 以課件為主要工具； 輔以視頻，動(dòng)畫等教學(xué)手段
教學(xué) 重難點(diǎn) 重點(diǎn)：對(duì)種群數(shù)量特征的理解，是同學(xué)認(rèn)識(shí)到種群的數(shù)量特征的調(diào)查有重大的實(shí)踐意義； 難點(diǎn)：種群的數(shù)量特征之間的相互關(guān)系，種群密度調(diào)查方法的理解和實(shí)際應(yīng)用；
教學(xué) 過程 實(shí)施方式 設(shè)計(jì)意圖
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
（1） 課堂 導(dǎo)入 （視頻導(dǎo)入） 視頻導(dǎo)入：電影《可可西里》的片段，引出這節(jié)課的主線材料——藏羚羊 提出問題： 為什么機(jī)警敏捷的藏羚羊會(huì)一度瀕臨滅絕，但是讓人深惡痛絕的家鼠無論怎么捕殺依然泛濫成災(zāi)？ 觀看視頻， 分析藏羚羊曾一度成為瀕危動(dòng)物的原因。樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，思考問題。 視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思考討論的熱情，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記憶；
基礎(chǔ) 鋪墊 （種群的概念） 師生互動(dòng)：通過對(duì)教材上種群的概念進(jìn)行解讀，梳理出種群概念中的三個(gè)要點(diǎn)，并進(jìn)行理解。 師生互動(dòng)共同對(duì)種群概念的理解，加深學(xué)生對(duì)種群的理解，通過訓(xùn)練及時(shí)鞏固。
提出問題：以下選項(xiàng)中哪個(gè)屬于種群？ 結(jié)合種群的概念進(jìn)行判斷。
任務(wù)一：種群密度的調(diào)查方法—— 冰川棘豆為例 調(diào)查研究藏羚羊和冰川棘豆種群，你最先關(guān)注的是種群的什么指標(biāo)？ 如果有人告訴你，在可可西里國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)有2萬只藏羚羊，你覺得多嗎？ 可可西里國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)總面積450萬公頃（1公頃=10000m2） 學(xué)生歸納：種群密度是指單位空間內(nèi)某種群個(gè)體的數(shù)量。 邀請(qǐng)：你能說出種群密度的單位有哪些嗎？你能對(duì)某個(gè)種群的種群密度進(jìn)行描述嗎？你能舉例說明嗎？ 如：養(yǎng)魚池中每立方米的水體中鯽魚的數(shù)量、每平方千米農(nóng)田面積內(nèi)黑線姬鼠的數(shù)量等。 1.若 代表冰川棘豆，下列的草地（10㎡）中冰川棘豆的種群密度為 株/㎡？ 引導(dǎo)學(xué)生說“逐個(gè)計(jì)數(shù)法” 若 代表冰川棘豆，在3min內(nèi)估算處某草地的種群密度，（提示：圖例5厘米代表1米） 引導(dǎo)學(xué)生說出“樣方法” 講述：種群密度的一種調(diào)查方法——樣方法。 在被調(diào)查種群的分布范圍內(nèi)，隨機(jī)選取若干個(gè)樣方，通過計(jì)數(shù)每個(gè)樣方內(nèi)的個(gè)體數(shù)，求得每個(gè)樣方的種群密度，以所有樣方種群密度的平均值作為該種群的種群密度估計(jì)值。 隨堂練習(xí) 1.下列有關(guān)樣方法說法正確的是( ） A.樣方法調(diào)查草地中的蒲公英時(shí)，不統(tǒng)計(jì)正好在樣方線上的個(gè)體 B.樣方法調(diào)查蒲公英種群密度時(shí)在分布密集的地塊進(jìn)行隨機(jī)取樣 C.樣方法并非只適用于植物 D.使用樣方法調(diào)查時(shí)，任何情況下所取樣 培養(yǎng)學(xué)生書寫和語言的規(guī)范意識(shí)。 培養(yǎng)閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。
任務(wù)二：種群密度的調(diào)查方法—— 藏羚羊?yàn)槔?閱讀案例，總結(jié)藏羚羊種群密度的調(diào)查流程。 某生態(tài)學(xué)家欲調(diào)查可可西里自然保護(hù)區(qū)藏羚羊種群數(shù)量，第一次給其中100只（M）藏羚羊耳朵戴上項(xiàng)圈，放回，一段時(shí)間后，待種群內(nèi)個(gè)體混合均勻，隨機(jī)抽取其中80只(n)藏羚羊，發(fā)現(xiàn)戴有項(xiàng)圈的藏羚羊5只(m)，在不考慮種群有個(gè)體出生和死亡，遷出和遷入的情況下，這位生態(tài)學(xué)家根據(jù)公式，估算出該藏羚羊種群數(shù)量N大約為1600只。你能寫出計(jì)算公式嗎？ 小組大比拼： 模擬調(diào)查藏羚羊的種群密度 活動(dòng)材料：瓜子---藏羚羊、塑料袋---調(diào)查區(qū)域（100萬公頃） 比拼內(nèi)容：模擬標(biāo)記重捕法，調(diào)查某區(qū)域內(nèi)藏羚羊的種群密度 優(yōu)勝組判斷標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)據(jù)科學(xué)，用時(shí)短 實(shí)際調(diào)查藏羚羊的過程中應(yīng)注意哪些問題？ 1.標(biāo)記物和標(biāo)記方法對(duì)個(gè)體無傷害等。 2.標(biāo)記物不易脫落。 3.標(biāo)記不能過分醒目。 4.充分放回，使標(biāo)記個(gè)體和未標(biāo)記個(gè)體混合均勻，保證在重捕時(shí)被捕的概率相等。 隨堂練習(xí) 2.在某池塘中,第一-次捕獲鯽魚100條,做上標(biāo)記后放回,第二次捕獲鯽魚50條,其中有標(biāo)記的5條，下列相關(guān)敘述中正確的是( ) A.鯽魚的數(shù)量為800條 B .此種方法可以調(diào)查該地蝸牛的種群密度 C .第一-次捕獲與第二次捕獲的間隔時(shí)間越短越好 D .鯽魚在捕捉一次后更難捕捉,導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)的種群密度比實(shí)際密度大 分別以某草地中蒲公英的種群密度以及池塘中鯉魚的種群密度的調(diào)查為例，分析樣方法以及標(biāo)志重補(bǔ)法的適用對(duì)象，原理，詳細(xì)步驟，注意事項(xiàng)以及誤差分析。 目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和能力。 與數(shù)學(xué)學(xué)科相滲透，培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力，通過正確解答問題使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得滿足感，更激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望
任務(wù)三： 保護(hù)野生動(dòng)物，守護(hù)美麗家園 對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)，作為一名中學(xué)生，我們可以做些什么？ 學(xué)生發(fā)言教師總結(jié) 養(yǎng)學(xué)生樹立人與自然和諧相處的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的生命觀念及社會(huì)責(zé)任感。
課后延伸: 珍稀野生動(dòng)物的調(diào)查方法 大熊貓、雪豹、東北虎等珍稀野生動(dòng)物，種群密度低，行動(dòng)隱蔽,對(duì)人類警惕性高,野外很難看到它們的實(shí)體。應(yīng)該怎樣調(diào)查其種群密度呢
板書 設(shè)計(jì) 種群密度的概念 二、種群密度的調(diào)查
課后 作業(yè) 教材課后習(xí)題。
反思 評(píng)價(jià) 本節(jié)課收集了大量以可可西里的藏羚羊種群數(shù)量變化和人口種群數(shù)量變化相關(guān)的材料作為整節(jié)課的線索，能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生最大程度地參與到課堂中來。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己去動(dòng)手活動(dòng)和開放式的探究，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。對(duì)于不同層次的學(xué)生的不同教學(xué)方法做到了較好地發(fā)掘，能夠讓所有學(xué)生都被照顧到。

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