資源簡介

《2.2 邏輯思維的基本要求》教學設計
課題 2.2邏輯思維的基本要求 課型 新授課 課時 1 授課對象 高二級學生
日期 設計人 節次 教材來源 人民教育出版社政治選擇性必修三《邏輯與思維》
目標確立依據 課標分析 課標摘錄：2.1 辨析常見的邏輯錯誤，掌握形式邏輯的三個基本規律。 課標分解： 1.學生學什么 形式邏輯的三個基本規律。 2.學生學到什么程度 理解同一律、矛盾律、排中律的含義、公式、要求、常見邏輯錯誤及特別注意等知識。 3.學生怎么學 （1）根據美國一些反華勢力在對待中國臺灣問題的認識設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解同一律的內容。 （2）根據美國反華勢力在對待一個中國的認識設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解矛盾律的內容。 （3）根據要不要“與中國脫鉤”的話題設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解排中律的內容。
教材 分析 本節課內容為統編教材選擇性必修3《邏輯與思維》第二課“把握邏輯要義”第二框“邏輯思維的基本要求”。2020年修訂的新課標對本框內容提出了如下要求：培養學生科學思維素養，通過科學思維的訓練，引導學生掌握科學思維的基本要求，把握邏輯思維的方法；給出了以下教學提示：列舉生活中正、反兩方面的事例，通過不同形式，分享如何運用科學思維處理生活、學習中遇到的困難；提出了以下學業要求：通過學習，學生能夠明確科學思維的重要意義，學會遵循邏輯思維的規律，處理學習和生活中遇到的問題。筆者在教學中主要以新課標為依據、統編教材為基礎開展探究式教學。
學情分析 在學習《哲學與文化》之后，學生基本上掌握了辯證唯物主義和歷史唯物主義的內容，為思維的科學性奠定了理論基礎，同時也讓學生理解“存在的辯證性特征”，學會運用馬克思主義的立場觀點方法辯證的分析解決問題。在此基礎上，《邏輯與思維》作了銜接與補充，內容由本體論轉向方法論，實現了馬克思主義唯物辯證法和認識論在思維領域中的延伸和具體化。通過學習，學生能夠明確科學思維的重要意義，學會遵循邏輯思維的規律，處理學習和生活中遇到的問題。
目標敘寫 學習目標 （1）根據美國一些反華勢力在對待中國臺灣問題的認識設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解同一律的內容。 （2）根據美國反華勢力在對待一個中國的認識設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解矛盾律的內容。 （3）根據要不要“與中國脫鉤”的話題設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解排中律的內容。
教學重難點 重難點：形式邏輯的三個基本規律
評估任務 （1）根據美國一些反華勢力在對待中國臺灣問題的認識設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解同一律的內容。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標1） （2）根據美國反華勢力在對待一個中國的認識設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解矛盾律的內容。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標2） （3）根據要不要“與中國脫鉤”的話題設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解排中律的內容。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標3）
活動設計 1.活動一：學生課前自主預習教材，了解教材的基本內容，并課前完成練習冊的主干知識的填空題。 2.活動二：以小組為單位開展合作、探究、分享各個議學任務。 2.活動三：限時完成針對性訓練題。 3活動四：自主構建本課知識網絡。
教 學 過 程
教學環節 教學活動 評估要點
新課預習檢查 學生：提前預習教材，課前自主預習教材，了解教材的基本內容，并課前完成練習冊的主干知識的填空題。 教師：檢查學生的預習資料，并在課堂上反饋。 全體學生都能完成。
展示學習目標 教師通過課件展示學習目標，學生明確本節課要掌握的學生目標。 （1）根據美國一些反華勢力在對待中國臺灣問題的認識設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解同一律的內容。 （2）根據美國反華勢力在對待一個中國的認識設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解矛盾律的內容。 （3）根據要不要“與中國脫鉤”的話題設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解排中律的內容。 全體學生明確學生內容和學習任務。
講授新課 一、同一律：思維的確定性要求 議學情境 近年來，美國一些反華勢力出于霸權心態和冷戰思維，利用臺灣問題阻撓中國和平統一，破壞臺海和平穩定，企圖“以臺制華”。早在1971年，美國就明確向中國聲明，美方承認世界上只有一個中國，臺灣是中國的一部分，美方過去沒有、今后也不會支持任何“臺獨”運動；無意執行“兩個中國”或“一中一臺”政策，但最近美國卻又聲稱美方的“一中”政策與中方的“一中”原則不同，各國有權自行界定“一中”政策框架。 議學任務：合作、探究、分享 美國一些反華勢力在對待中國臺灣問題的認識有沒有邏輯問題？請談談你的理由。 學生合作、探究，教師引導、小結。 議學提示 有問題！ “一中”政策與“一中”原則，核心都是指一個中國，而美國卻認為“一中”政策與“一中”原則不同，偷換概念，混淆視聽。 議學小結 一、同一律：思維的確定性要求 1.含義：在同一時間、從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”，如果是真就是真；如果是假就是假。 2.公式：A是A 3.要求： 在同一思維過程中，每一思想必須保持自身同一性。不能混淆概念，也不能轉移論題。 4.常見的邏輯錯誤 偷換概念（混淆概念）或偷換論題（轉移論題） 靈活變通：下列材料中的論斷違反同一律的要求嗎？ （1）小張去年還是學生，現在已經是律師了。 （2）長期以來，我國社會的主要矛盾是人民日益增長的物質文化需要與落后的社會生產之間的矛盾；進入新時代，現階段我國社會的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發展之間的矛盾。 5.應用時注意 ①同一律所反對的只限于在時間、條件不變的情況下，任意變更概念或判斷。 ②在不同的時間或不同的條件下，對同一對象所形成的的概念或判斷，同一律并不要求它們一定是同一的。同一律并不否認認識對象的復雜多樣性及其變化和發展。 議學評估 有一只老虎感冒了，想要吃掉熊貓，熊貓哭著說：“你感冒了，為什么要吃掉我呢？”老虎答：“廣告上都說了，感冒就要吃白加黑！”從形式邏輯的角度看，老虎（ ） ①違背了排中律的要求 ②犯了“自相矛盾”的邏輯錯誤 ③違背了同一律的要求 ④犯了“偷換概念”的邏輯錯誤 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 小明：我比你長得高。小文：你再高夠姚明高？從邏輯思維的基本要求上看，小文違背了（ ） A．同一律 B．矛盾律 C．排中律 D．否定律 根據美國一些反華勢力在對待中國臺灣問題的認識設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解同一律的內容。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標1）
講授新課 二、矛盾律：思維的一致性要求 議學情境 美國一方面承認世界上只有一個中國，臺灣是中國的一部分，不會支持“臺獨”，另一方面美國無視國際法律文件，鼓吹“臺灣地位未定”，宣稱支持臺灣“有意義地參與聯合國體系”，為“臺獨”分裂勢力撐腰打氣，給中國實現和平統一制造障礙，這充分暴露了他們搞“以臺制華”、阻撓中國統一的政治圖謀，必須予以徹底揭露和嚴正譴責。 議學任務：合作、探究、分享 美國一些反華勢力在對待中國臺灣問題的說法有沒有邏輯問題？請談談你的理由。 學生合作、探究，教師引導、小結。 議學小結 二、矛盾律：思維的一致性要求 1.含義：在同一時間、從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”和它的否定論斷“非A” 不能同真，其中必有一假。 2.公式：A不是非A 3.要求 4.常見的邏輯錯誤 自相矛盾 5.應用時注意問題 （1）思維中的自相矛盾不同于辯證矛盾。任何科學都要求排除邏輯矛盾，而任何學 科又都要求認識 事物本身的辯證矛盾。 （2）客觀事物是發展變化的，此事物可以變成彼事物。從不同時間、不同方面對同一事物所作的相反論斷，并不是自相矛盾的。 議學評估 一起兇殺案，經過偵查得知，作案人可能是趙、錢、孫、李四人中的某一個。這四名犯罪嫌疑人都否認自己作案，大家說法不一。 趙：“不是我殺的。” 錢：“李就是殺人犯。” 孫：“錢就是殺人犯。 李：“不是我殺的。 如果假定這四人中只有一人說假話，請問兇手是誰？為什么？ 根據美國反華勢力在對待一個中國的認識設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解矛盾律的內容。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標2）
三、排中律：思維的明確性要求 議學情境 在一次美國舉辦的世界貿易論壇上，關于西方國家要不要“與中國脫鉤”的話題，出現了完全不同的聲音。西方某政治經濟勢力伙同媒體極力矮化中國經濟的全球地位，大肆鼓動西方企業“與中國脫鉤”，也有西方人士認為不能“與中國脫鉤”。對此，主辦方發言人表態說：“我不認同第一種意見，也反對第二種意見。” 議學任務：合作、探究、分享 主辦方發言人的表態是否符合邏輯？請說明理由。 學生合作、探究，教師引導、小結。 議學小結 三、排中律：思維的明確性要求 1.含義：在同一時間、從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”和“非A”（表示對A否定的論斷）不能同假，其中必有一真。（是反證法的邏輯基礎） 2.公式：A或者非A 3.要求：在同一時間，從同一方面、對同一對象所形成的論斷A和非A，不能斷定它們都不成立。保持思維的明確性，不能模棱兩可、含糊不清 4.邏輯錯誤：兩不可 5.應用時注意：排中律的作用只在于提出兩個矛盾的判斷必有一真，以供人們選擇，但它并沒有指明兩個判斷中哪一個是真的。判斷的真要靠實踐確定。 議學評估 一起兇殺案，經過偵查得知，作案人可能是趙、錢、孫、李四人中的某一個。這四名犯罪嫌疑人都否認自己作案，大家說法不一。 趙：“不是我殺的。” 錢：“李就是殺人犯。” 孫：“錢就是殺人犯。 李：“不是我殺的。 如果假定這四人中只有一人說真話，請問兇手是誰？為什么？ 根據要不要“與中國脫鉤”的話題設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解排中律的內容。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標3）
課堂小結 1.學生自主構建知識網絡。 2.學習對應學習目標進行自主反思，對沒有達成的學習任務進行跟進。 全體學生進行知識回顧與反思
作業布置 必做： （1）反思課堂學習內容、整理筆記； （2）限時完成練習冊配套練習題； （3）熟記原理內容 2.選做：《五三高考》 3.預習：下節課教材內容、練習冊預習內容 筆記留痕、錯題的歸因分析
板書設計
復盤反思
基于目標的復盤式評課

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