資源簡介

《4.2明確概念的方法》教學設計
課題 4.2明確概念的方法 課型 新授課 課時 1 授課對象 高二級學生
日期 設計人 節次 教材來源 人民教育出版社政治選擇性必修三《邏輯與思維》
目標確立依據 課標分析 課標摘錄：2.1 知道概念是反映事物本質屬性的思維形式；理解任何概念都是內涵和外延的統一。 課標分解： 1.學生學什么 明確內涵的方法，明確外延的方法。 2.學生學到什么程度 理解定義常見方法；理解下一個正確的定義要遵循的邏輯規則；理解明確外延的方法。 3.學生怎么學 （1）根據一則故事設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解要明確概念的內涵，就需要正確下定義。 （2）根據“盲人摸象”的故事設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解下一個正確定義的要求。 （3）設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解明確外延的方法。
教材 分析 概念是抽象思維運行的基本單元。邏輯思維是抽象思維，所以，教材講解邏輯思維知識首先從概念開始。本課設計了兩框： 第二框“明確概念的方法”，介紹了如何才能明確概念，即如何才能明確概念的內涵和外延這兩個方面。教材介紹了明確概念內涵的邏輯方法一定義，明確概念外延的邏輯方法劃分，并介紹了正確的定義和劃分要滿足的條件。在闡述概念的定義和劃分時，教材分別介紹了定義和劃分要遵循的必要的邏輯規則，這是保證正確進行概念的定義和劃分的邏輯基礎。
學情分析 “形式邏輯”是高中政治選擇性必修3中的重要內容，它旨在通過向學生傳授系統的邏輯學知識，對學生進行系統的邏輯思維訓練，提高學生的邏輯思維能力，提高學生的認知能力和語言運用能力，進而提高學生的整體素質。 與其他的人文學科相比，該學科在形式性、抽象性、系統性等方面具有更為突出的表現。然而，抽象思維、形式性分析，恰恰是大部分文科學生的弱項。如何在較短的時間內高質量地完成教學任務，實現教學目標，直接決定于本課程的教學體系、教學方法。 在講授過程中，教師在努力夯實一些重要概念、講清一些基本原理的基礎上，有意識地多舉生活中的例子，引導學生結合實際進行思考，突出趣味性，寓教于樂，是我們中和本學科的形式性、抽象性，增強學生信心、提高其學習積極性的一個手段。
目標敘寫 學習目標 （1）根據一則故事設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解要明確概念的內涵，就需要正確下定義。 （2）根據“盲人摸象”的故事設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解下一個正確定義的要求。 （3）設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解明確外延的方法。
教學重難點 重難點：明確內涵的方法，明確外延的方法
評估任務 （1）根據一則故事設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解要明確概念的內涵，就需要正確下定義。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標1） （2）根據“盲人摸象”的故事設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解下一個正確定義的要求。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標2） （3）設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解明確外延的方法。同時，設計了1道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標3）
活動設計 1.活動一：學生課前自主預習教材，了解教材的基本內容，并課前完成練習冊的主干知識的填空題。 2.活動二：以小組為單位開展合作、探究、分享各個議學任務。 2.活動三：限時完成針對性訓練題。 3活動四：自主構建本課知識網絡。
教 學 過 程
教學環節 教學活動 評估要點
新課預習檢查 學生：提前預習教材，課前自主預習教材，了解教材的基本內容，并課前完成練習冊的主干知識的填空題。 教師：檢查學生的預習資料，并在課堂上反饋。 全體學生都能完成。
展示學習目標 教師通過課件展示學習目標，學生明確本節課要掌握的學生目標。 （1）根據一則故事設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解要明確概念的內涵，就需要正確下定義。 （2）根據“盲人摸象”的故事設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解下一個正確定義的要求。 （3）設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解明確外延的方法。 全體學生明確學生內容和學習任務。
講授新課 一、明確內涵的方法——定義 1.含義 2.定義的結構 3.下定義的最常用、最基本的方法 議學情境 有一天，小麗問媽媽：“媽媽，紳士是什么呢？”她媽媽回答說：“這是一種生物，是一個能吃、能喝、會睡覺，可是什么也不會做的有生命的東西。”過了一會兒，小麗跑到媽媽跟前說：“媽媽，我現在知道紳士是什么東西了。人在工作，馬在干活，牛也在勞動，唯有豬只知道吃睡而什么也不干。毫無疑問，豬肯定是紳士了。” 議學任務：合作、探究、分享 為什么小麗會鬧出把豬當紳士的笑話呢？ 學生合作、探究，教師引導、小結。 議學小結 一、明確內涵的方法——定義 1.含義：定義是從內涵方面明確概念的邏輯方法，用簡明的語句揭示概念所反映的客觀事物的本質屬性。 2.定義的結構：被定義項 定義聯項 定義項 3.下定義的最常用、最基本的方法：種差+屬概念 屬概念是指被定義項的屬概念； 種差：指同一屬概念下的種概念之間的差別，即“被定義項”與其他同屬的其他種概念之間的差別； “種差”和“屬概念”相加構成定義項，用定義聯項將被定義項和定義項聯結起來，就構成定義。 議學評估 種差加屬概念是定義最基本、最常用的方法。若被定義項為a,種差為b,屬概念為c,定義聯項為d。則下面關于概念定義格式分析正確的是( ) A.a+b+c+d B.a+d+b+c C.c+d+a+b D.c+a+d+b 根據一則故事設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解要明確概念的內涵，就需要正確下定義。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標1）
講授新課 4.下一個正確的定義要求 (1)應該具備相應的科學知識，正確地認識對象，把握其本質屬性。 （2）必須遵循必要的邏輯規則 議學情境 從前，有四個盲人，從來沒有見過大象，不知道大象長得什么樣，他們就決定去摸摸大象。第一個人摸到了鼻子，他說：“大象像一條彎彎的管子。”第二個人摸到了尾巴，他說：“大象像個細細的棍子。”第三個人摸到了身體，他說：“大象像一堵墻。”第四個人摸到了腿，他說：“大象像一根粗粗的柱子。” 議學任務：合作、探究、分享 “盲人摸象”的故事啟示我們給概念下一個正確的定義應該具備哪些條件呢？ 學生合作、探究，教師引導、小結。 議學小結 4.下一個正確的定義要求： (1)應該具備相應的科學知識，正確地認識對象，把握其本質屬性。 例：要準確把握中國式現代化，就要知道現代化是什么，還要深入了解中國國情。 （2）必須遵循必要的邏輯規則 ①定義項與被定義項的外延必須全同。否則就會犯“定義過寬”或“定義過窄”的邏輯錯誤。 例如： 假設以下語句都是定義： （1）中國式現代化就是社會主義現代化。 （2）現代化就是中國式現代化。 ②定義項不能直接或間接地包含被定義項。否則，就會犯“同語反復”或“循環定義”的邏輯錯誤。 “同語反復”:在定義概念中，直接包含了被定義概念； “循環定義”:在定義概念中，間接包含了被定義概念； ③定義一般不能用否定形式。 否定形式只是說明被定義項不是什么，而沒有揭示它究竟是什么。 違反這一邏輯規則，就會犯“否定定義”的邏輯錯誤。 例如： 假設以下語句是定義： （1）中國式現代化不是同步富裕的現代化。 （2）中國式現代化不是西方式的現代化。 ④定義不能用比喻。否則，就會犯“比喻定義”的邏輯錯誤。 例如： 假設以下語句是定義： （1）兒童是祖國未來的花朵。 （2）革命是歷史的火車頭。 議學評估 在給人下定義時，有人說：“人是會呼吸、能活動、知冷暖的動物。”這個定義（ ） A．正確，符合定義應該遵循的邏輯規則 B．正確，符合種差加屬概念的定義方法 C．錯誤，犯了“定義過寬”的邏輯錯誤 D．錯誤，犯了“定義過窄”的邏輯錯誤 關于定義“大國就是比小國大的國家”，下列判斷正確的是( ) A．犯了同語反復的錯誤 B．犯了定義過寬的錯誤 C．犯了循環定義的錯誤 D．犯了定義過窄的錯誤 根據“盲人摸象”的故事設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解下一個正確定義的要求。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標2）
講授新課 明確外延的方法 1.含義 2.方法 3.構成： 議學情境 一位老師帶領學生參加志愿活動，去農村支援麥收。在安排任務時，他說：“男同學割麥子，女同學把割下來的麥子捆起來，體力強的同學把麥捆運到場院去，體力弱的同學在地里撿麥穗。大家根據自己的情況，按照上面的分工排成四排。”學生們聽后，不知道自己該站在哪一排。 議學任務：合作、探究、分享 同學們能夠明確自己要完成什么任務嗎？為什么？請分析老師布置學習任務的錯誤在哪里？請同學們幫老師布置任務。 學生合作、探究，教師引導、小結。 議學小結 二、明確外延的方法 明確概念的外延，可以運用劃分的方法。 1.含義:劃分是從外延方面明確概念的邏輯方法。 2.方法:依據一定的標準，把一個概念的外延分為幾個小類。小類是大類的種,大類是小類的屬。劃分就是把一個屬分為幾個種的邏輯方法。 3.構成：由母項和子項兩部分構成 4.作出正確劃分的要求 （1）必須充分了解概念所反映的對象之間的客觀關系 （2）要遵循劃分的邏輯規則。 ①子項的外延之和必須等于母項的外延。否則，就會犯“劃分不全”或“多出子項”的邏輯錯誤。 例如：生物分為動物和植物 子項外延之和＜母項外延 常見的文學作品包括小說、詩歌、散文、戲劇、音樂、雕塑 子項外延之和>母項外延 ②在同一次劃分中，只能用同一個標準。否則，就會犯“劃分標準不一”的邏輯錯誤。 ③劃分應該逐級進行，不能越級。否則，就會犯“越級劃分”的邏輯錯誤。 例如：農田里種有棉花、黃麻和糧食作物。 在這個劃分中，“棉花””黃麻“屬于”經濟作物，而“經濟作物”與“糧食作物”是同一級關系。這就是“越級錯誤”。 議學評估 下列劃分及其所犯錯誤對應正確的是（ ） ①調解分為人民調解、行政調解、仲裁調解、訴訟調解、訴訟外調解——多出子項 ②第一順序繼承人分為父母、配偶、子女和有撫養關系的繼子女——越級劃分 ③知識產權分為著作產權、專利權、注冊商標專用權、土地承包經營權——劃分標準不一 ④自然人的民事行為能力類型分為完全民事行為能力人、限制民事行為能力人——劃分不全 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解明確外延的方法。同時，設計了1道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標3）
課堂小結 1.學生自主構建知識網絡。 2.學習對應學習目標進行自主反思，對沒有達成的學習任務進行跟進。 全體學生進行知識回顧與反思
作業布置 必做： （1）反思課堂學習內容、整理筆記； （2）限時完成練習冊配套練習題； （3）熟記原理內容 2.選做：《五三高考》 3.預習：下節課教材內容、練習冊預習內容 筆記留痕、錯題的歸因分析
板書設計
復盤反思
基于目標的復盤式評課

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