資源簡介

《6.2 簡單判斷的演繹推理方法》教學設計
課題 6.2 簡單判斷的演繹推理方法 課型 新授課 課時 1 授課對象 高二級學生
日期 設計人 節次 教材來源 人民教育出版社政治選擇性必修三《邏輯與思維》
目標確立依據 課標分析 課標摘錄：2.3 了解推理的類型；掌握演繹推理的方法。 課標分解： 1.學生學什么 性質判斷換質位推理；三段論推理。 2.學生學到什么程度 理解性質判斷換質位推理的含義、規則；理解三段論推理結構、規則、常犯錯誤。 3.學生怎么學 （1）根據教材P46探究與分享內容設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解換質推理。 （2）根據教材P47探究與分享內容設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解換位推理。 （3）根據阿凡提的故事設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解三段論推理。
教材 分析 本框是第二單元遵循邏輯思維規則第六課掌握演繹推理方法第二框簡單判斷的演繹推理方法的內容，包括兩目內容：性質判斷換質位推理、三段論推理。我選擇的第一目開展教學設計，這一目主要要求學生掌握性質判斷換質推理、換位推理以及結合起來運用，即進行換質位推理或換位質推理，從而引導學生遵循邏輯思維規則，進一步提高思維能力。此前，學生已學內容包括：概念的概述、概念的內涵與外延、簡單判斷的內涵與分類、性質判斷的含義、性質判斷的組成與分類 、推理與演繹推理，教材的合理安排，為新知識的學習奠定了基礎。此外，本目知識又為后面的三段論，下一框的復合判斷的演繹推理方法的學習，打下了堅實的基礎?？梢?，這些內容在教材中發揮著承上啟下的作用，不可替代。
學情分析 這個年齡段的學生，對未知世界充滿了好奇，邏輯與思維恰恰能夠滿足他們的好奇心，再加上教材設定的邏輯順序，學生已經掌握了概念的概述、概念的內涵與外延、簡單判斷的內涵與分類、性質判斷的含義、性質判斷的組成與分類 、推理與演繹推理的含義，因而具備一定的思維素養，基本清楚邏輯思維規則，這對性質判斷的換質位推理的學習起著積極的作用。不過，新學知識涉及的內容較多，難度較大，學生在進行簡單的性質判斷換位推理時，難免混淆主謂項的周延情況，難免搞混換質法與換位法的相關規則。
目標敘寫 學習目標 （（1）根據教材P46探究與分享內容設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解換質推理。 （2）根據教材P47探究與分享內容設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解換位推理。 （3）根據阿凡提的故事設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解三段論推理。
教學重難點 重難點：三段論推理
評估任務 （1）根據教材P46探究與分享內容設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解換質推理。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標1） （2）根據教材P47探究與分享內容設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解換位推理。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標2） （3）根據阿凡提的故事設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解三段論推理。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標3）
活動設計 1.活動一：學生課前自主預習教材，了解教材的基本內容，并課前完成練習冊的主干知識的填空題。 2.活動二：以小組為單位開展合作、探究、分享各個議學任務。 2.活動三：限時完成針對性訓練題。 3活動四：自主構建本課知識網絡。
教 學 過 程
教學環節 教學活動 評估要點
新課預習檢查 學生：提前預習教材，課前自主預習教材，了解教材的基本內容，并課前完成練習冊的主干知識的填空題。 教師：檢查學生的預習資料，并在課堂上反饋。 全體學生都能完成。
展示學習目標 教師通過課件展示學習目標，學生明確本節課要掌握的學生目標。 （1）根據教材P46探究與分享內容設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解換質推理。 （2）根據教材P47探究與分享內容設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解換位推理。 （3）根據阿凡提的故事設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解三段論推理。 全體學生明確學生內容和學習任務。
講授新課 一、性質判斷換質位推理 1.性質判斷換質推理 (1)含義： (2)方法: (3)規則: 議學情境 所有金屬都是導電的，所以，所有金屬都不是不導電的。 唯心主義者不是馬克思主義者，所以，唯心主義者是非馬克思主義者。 有些學生是黨員，所以，有些學生不是非黨員。 有些疾病不是傳染的，所以，有些疾病是不傳染的。 議學任務：合作、探究、分享 請同學們觀察以上的推理，它們有什么共同的特點呢？ 學生合作、探究，教師引導、小結。 四個推理的前提和結論都是性質判斷組成的。結論是對前提的“變形”：從前提到結論，肯定判斷變成否定判斷，主項依然是主項，謂項經過否定變成與原來概念相矛盾的概念。 議學小結 一、性質判斷換質位推理 1.性質判斷換質推理 (1)含義：性質判斷換質推理，又叫換質法。它是通過改變已知性質判斷的“質”而得出一個新判斷的推理。 (2)方法: (3)規則: ①推理時不改變前提判斷的主項和量項。 ②改變前提判斷的質，即把肯定判斷變為否定判斷，把否定判斷變為肯定判斷。 ③找出前提性質判斷中與謂項相矛盾的概念，用它作為結論性質判斷的謂項。 議學評估 以下推理中屬于演繹推理的換質推理的是（ ） A．所有金屬都是導電的，所以，有的導電的是金屬 B．書信是有格式的，所以，書信不是沒有格式的 C．所有事物不是靜止的，所以，有的事物是運動的 D．有些鳥是會飛的，所以，有些鳥是不會飛的 所謂性質判斷換質推理，就是通過改變已知性質判斷的質而得出一個新判斷的推理。下面的性質判斷畫質推理正確的是（ ） ①所有S是P，所以，有的P是S ②所有S不是P，所以，所有S是非P ③有些S是P，所以，有些S是非P ④有些S不是P，所以，有些S是非P A．①③ B．②③ C．②④ D．①④ 根據喜馬拉雅山曾經是大海設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解推理的含義及種類。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標1）
講授新課 2.性質判斷換位推理 （1）換位推理的含義 （2）性質判斷換位推理的表現 （3）周延性 （4）性質判斷換位推理規則 （5）性質判斷的具體推理方法 議學情境 甲：“所有馬都不是狗”，可以調過來說，“所有狗都不是馬”。 乙：那我隨便說一句話，你能給調過來嗎？ 甲：沒有問題。 乙：有些人喜歡吃巧克力。 甲：有些喜歡吃巧克力的是人。 乙：再來，有些人不是相聲演員。 甲：有些相聲演員不是…… 議學任務：在這個相聲片段中，甲的最后一句話為什么說不下去了 學生合作、探究，教師引導、小結。 議學小結 2.性質判斷換位推理 （1）換位推理的含義 性質判斷換位推理，又叫換位法。它是通過改變已知性質判斷的主項和謂項的位置而得出一個新判斷的推理。 （2）性質判斷換位推理的表現 把性質判斷的主項和謂項的位置進行互換。 （3）周延性 所謂項的周延性：指的是性質判斷的主項和謂項的周延性。 ①每個性質判斷都對其主項和謂項所反映的對象范圍作了斷定。 ②一個性質判斷如果斷定了其主項或謂項所反映的全部對象，這個主項或謂項就是周延的。 ③沒有斷定其主項或謂項所反映的全部對象，這個主項或謂項就是不周延的。 ④主項和謂項位置的變化會引起其外延斷定情況的變化。 記憶口訣： 主項看量項：全、單稱周延，特稱不周延 謂項看聯項：肯定不周延，否定周延 （4）性質判斷換位推理規則 ①推理時不改變前提判斷的聯項。前提判斷是肯定的，換位后還是肯定的。前提判斷是否定的，換位后仍是否定的。 ②將前提判斷的主項和謂項的位置互換。 ③在前提中不周延的項，換位后也不能周延。 （5）性質判斷的具體推理方法 記憶口訣： 聯項不變 主謂互換 前不周后不周 歸納：換位推理的技巧掌握 ①換位前不周延的項，換位后不得周延。 ②全稱肯定判斷不能直接進行換位，換位后需轉換為特稱肯定判斷 （“所有的A都是B”。換位“有的B是A”）。 ③全稱否定判斷、單稱否定判斷和特稱肯定判斷可以直接進行換位（ “所有的A都不是B”換位“所有的B都不是A”、“ A不是B”換位“B不是A”、“有的A是B”換位“有的B是A”）。 ④特稱否定判斷不能進行換位推理。 議學評估 有的好學生是非少先隊員，因此有的非少先隊員不是不好的學生。這一推理運用的方法是（ ） A．換位法 B．換質法 C．先換位后換質 D．先換質后換位 下列推理有效的是（ ） A．他是非黨員，所以他不是黨員 B．他不是老年人，所以他是年輕人 C．團員是青年，所以青年是團員 D．有的干部不是黨員，所以有的黨員不是干部 根據小芳的推理設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解演繹推理的要求。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標2）
三、三段論推理 1.含義 2.結構 3.三段論推理的一般性規則: 4.三段論推理的意義: 議學情境 傳說中的阿凡提是一個充滿智慧的人，在他身上總是發生很多有趣的故事。有一次，國王和大臣帶著他去外出打獵。天氣非常炎熱,國王和大臣都汗流浹背,他們就把濕透的衣衫脫下來搭在阿凡提的肩上。阿凡提自己的衣衫也被汗水浸透,肩上又搭著國王和大臣的衣衫,更是熱上加熱，不一會兒便汗如雨下。國王見阿凡提熱得滿臉通紅,就想戲弄他，便說道：“阿凡提,你真不簡單,能馱一頭驢馱的東西?！卑⒎蔡崧犃撕苌鷼?但還是不卑不亢地說:“不，我肩上馱的是兩頭驢的東西！” 議學任務：合作、探究、分享 阿凡提的回答是如何巧妙的使國王搬起石頭砸了自己的腳？ 議學提示 雖然阿凡提只說了一句話,卻包含著一個“三段論”的推理,即： 我肩上馱的是兩頭驢的東西, 國王和大臣的衣衫在我肩上馱著, 所以,國王和大臣的衣衫是兩頭驢的東西。 很明顯,由第一句話做大前提,加上“國王和大臣的衣衫在我肩上馱著”這一事實,就能夠推出“國王和大臣的衣衫是兩頭驢的東西”,言下之意,即國王和大臣是兩頭驢。國王本想戲弄阿凡提，最終卻被阿凡提用一個“三段論”推理無情嘲諷。 議學小結 三、三段論推理 1.含義 三段論是演繹推理的一種重要形式。它是以兩個已知的性質判斷為前提，借助一個共同的項推出一個新的性質判斷的推理。 2.結構 3.三段論推理的一般性規則: （1）一個形式結構正確的三段論只能有三個不同的項。 大項、小項和中項必須分別出現兩次。否則會出現“四概念”的邏輯錯誤 示例1：群眾是真正的英雄, 我是群眾, 所以,我是真正的英雄。 (2)中項在前提中至少周延一次。違反就會犯“中項不周延”的錯誤。 示例： 優秀干部都是廉潔的， 小麗是廉潔的， 所以,小麗是優秀干部。 (3)前提中不周延的項在結論中不得周延。 否則,就會犯“大項不當擴大”或“小項不當擴大”的錯誤。 (4)兩個否定的前提不能必然推出結論。結論為否定，當且僅當，前提中有一否定。 【歸納】：三段論推理的一般性規則 ① 一個形式結構正確的三段論只能有三個不同的項。 ② 中項在前提中至少周延一次。 ③ 前提中不周延的項在結論中不得周延。 ④ 兩個否定的前提不能必然推出結論。 4.三段論推理的意義: 凡是符合這些規則的三段論，其推理結構就是正確的；違反其中任何一個規則，其推理結構都是不正確的。 只有熟知其推理的規則，才能自覺地避免這類推理中的邏輯錯誤，進而揭露詭辯，維護真理。 議學評估 所有想當律師的人必須學法學，他們有些想當律師，所以，他們都要學法學。這個三段論（ ） A.犯了“小項不當擴大”的邏輯錯誤 B.犯了“大項不當擴大”的邏輯錯誤 C.犯了“四概念”的邏輯錯誤 D.違反了“中項在前提中至少周延一次”的規則 所有學生都喜歡看書，你是老師，所以，你不喜歡看書。 以上三段論之所以錯誤，是因為它違反了推理規則中的（ ） A.中項在前提中至少周延一次 B.一個形式結構正確的三段論只能有三個不同的項 C.兩個否定的前提不能必然推出結論 D.前提中不周延的項在結論中不得周延 艾滋病不是源于中國，肺炎不是艾滋病，所以，肺炎不是源于中國。以上三段論之所以錯誤，是因為它違反了以下推理規則(　　) A．一個三段論只能有三個不同的項 B．中項在前提中至少周延一次 C．前提中不周延的項在結論中不得周延 D．兩個否定前提不能必然推出結論
課堂小結 1.學生自主構建知識網絡。 2.學習對應學習目標進行自主反思，對沒有達成的學習任務進行跟進。 全體學生進行知識回顧與反思
作業布置 必做： （1）反思課堂學習內容、整理筆記； （2）限時完成練習冊配套練習題； （3）熟記原理內容 2.選做：《五三高考》 3.預習：下節課教材內容、練習冊預習內容 筆記留痕、錯題的歸因分析
板書設計
復盤反思
基于目標的復盤式評課

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