資源簡介

《基因控制生物的性狀》教學設計
教材分析：
本節是人教版八年級下冊第七單元第二章《生物的遺傳和變異》第一節的內容，課程標準的要求是“舉例說出生物的性狀是由基因控制的”，這是初中生物的重要概念之一。為幫助學生全面認識理解“生物的性狀是由基因控制的”這一重要概念，教材先安排觀察思考幾種植物、動物和人的具體特征，然后概括什么是性狀和相對性狀，并區分出不同性狀和相對性狀。以此為基礎，進而安排“轉基因鼠的啟示”的資料分析，讓學生認識到基因控制生物的性狀。同時還通過蘿卜的性狀差異實例，說明性狀的表現除了受基因控制外，還受到環境影響，最終使學生對性狀、基因、環境之間的關系有更加整體全面的理解，教材編寫遵循了從現象表現到內在微觀本質這種由表及里的認知規律順序，也體現了一種整體觀、全面觀。
學情分析
八年級的學生經過七年級“細胞核的功能“及八年級“生物多樣性”學習，能夠說出生物有遺傳和變異現象，但是對遺傳和變異的概念不夠清晰；知道生物有許多特征，但對性狀和相對性狀很陌生，是初次接觸；知道細胞核內有遺傳物質DNA，能控制生物的發育和遺傳，但是對基因還是簡單感性的認識；對轉基因生物有一些了解但是對轉基因技術很陌生。因此教學中要注意多從生活實際創設情境，引導學生利用已有的知識進一步分析概括生物學概念，并學以致用分析身邊的現象實例，加深理解概念。
另外，八年級學生的思維處在感性向理性發展的過渡階段，具有一定的自學及根據視頻、圖片資料進行初步分析的能力，但是分析、抽象能力還比較弱，自主學習、主動學習仍需要外力驅動，因此教師一方面要通過課前合理的任務布置驅動學生主動學習拓展，另一方面也要合理設計問題，充分引導學生在觀察、分析、討論的基礎上，歸納表達出基因、性狀和環境三者間的關系。
教學目標 ：
1. 觀察圖片、比較親子代間的相似和差異，判定生物的遺傳和變異現象并舉例說明。
2. 觀察思考教材中的各種生物性狀、課前調查家庭成員性狀異同，歸類總結性狀和相對性狀的概念并區分生物的性狀和相對性狀；
3. 自主閱讀資料分析、小組合作討論問題，推導生物的性狀是由基因控制的；
4. 觀察圖片，分析蘿卜地上地下部分顏色差異的原因，理解基因、性狀、環境三者的關系。
5. 自主查閱有關轉基因生物資料、制作ppt進行匯報，關注轉基因技術給人類帶來的影響。
教學重點：
1. 區分生物的性狀和相對性狀；
2. 舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
教學難點：
1、區分生物的性狀和相對性狀
2、分析推導“轉基因鼠的啟示”的資料。
教學設計思路
針對以上教材內容和學情分析，本節課教學順序擬直接按照教材的順序，由表及里，從局部到整體依次展開。具體教學過程擬采取課前布置家庭性狀調查及轉基因生物或產品ppt匯報驅動學生自主獲取知識；課中利用學生自身性狀的例子、實物體驗、圖片、視頻進行直觀教學，化抽象為直觀；通過精心設置的一系列問題串引導學生自學或合作學習并自主建構生物的性狀、相對性狀、基因控制生物的性狀等概念；同時還通過競答、情境問題解決等方式促進學生學以致用，最后通過生成性、結構化的板書引導學生歸納總結，形成知識框架。
教學過程
教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 出示：課前準備的班里四名同學父母照片，讓其他學生猜一猜辨別是誰的家庭并闡明理由。 觀察辨認親子代的相似性，做出判定 情境激趣
遺傳與變異 設疑：1、親子間及子代間有相似但長得完全一樣嗎？ 為什么親子間既有相似又有差異？ 你能補充完善遺傳和變異的概念嗎？ 出示：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”；“一樹結果，酸甜各異”；“一母生九子，連母十個相”諺語，讓生判定其中各描述了什么生物學現象？ 過渡：生物的遺傳和變異現象很普遍，遺傳和變異中體現的生物相似特征和差異特征，在生物學上都屬于生物的性狀，那什么是生物的性狀？性狀包含哪些不同類型的特征？性狀是由誰決定的呢？本章第一節基因控制生物性狀將為大家解開這些疑惑。 思考回答：1.不一樣 2.相似是因為遺傳，父子母女、兄弟姐妹差異是因為變異 3.遺傳：親子間的相似性； 變異：親子間及子代個體間的差異 運用概念判定：遺傳 變異 異變 問題遞進引導 自主建構概念 學以致用
生物的性狀 出示：調查表格中家庭成員的七種性狀中學生的疑問，借助圖片幫助學生辨認表格中七種性狀的不同表現形式。 投影：兩份典型的學生調查表 設疑：1.表格中的性狀，你都是通過哪些方法調查的？ 2.請對上述多種性狀歸類，其中哪些屬于生物的形態結構特征？哪些屬于行為特征？哪些屬于生理特征？（補充色覺、有無乙肝抗體，幫助學生理解生理特征） 展示桔子，請學生觀察描述大小、顏色，讓兩個學生上臺聞氣味、品嘗味道并描述。 設疑：1.你能根據以上歸類完善性狀的概念嗎？ 2.生物的性狀都是肉眼就可以觀察的嗎？ 觀看圖片，進一步認識人的一些性狀的不同表現形式。 據調查實踐思考回答： 1.外在形態觀察、行為動作觀察、驗血檢測 2．表中1-3屬于形態結構特征，4-6屬于行為特征，7屬于生理特征 全班學生共同觀察并描述，上臺的學生品嘗并描述，最終明確植物的氣味、味道屬于生理特征、大小、顏色屬于形態結構特征。 1．性狀就是生物體形態結構、生理和行為等特征的統稱。 2.不是，生理特征無法肉眼觀察 圖片直觀釋疑 感性實踐 類比歸類 自主建構概念 概念辨析
相對性狀 圖示：人眼瞼不同表現（單雙眼皮） 設疑：1.圖中研究對象是誰，是同種生物還是不同種生物？ 2. 研究的性狀是什么，是一種還是兩種性狀？ 3.它有幾種不同表現形式？ 圖示：人的耳垂有無、酒窩有無、郁金香的多種花色、蘋果的大小等，讓生繼續分析以上三個問題，然后歸納這些性狀的共同特征。 看圖思考：1. 人，是同種生物 2. 眼瞼形態，是一種性狀 3.兩種不同表現形式 看圖分析歸納：同種生物中一種性狀的不同表現形式 師引導下進一步建構出相對性狀概念。 圖示直觀 問題導向 自主構建概念
相對性狀 出示小組競答判斷題：1. 郁金香的黑色和蝴蝶蘭的紫色是相對性狀嗎？2.狗的卷毛和直毛是相對性狀嗎？3. 豌豆的綠粒和皺粒是相對性狀嗎？4.金魚有體色透明和不透明的，這是相對性狀嗎？5.鯉魚的個體較大，鯽魚的個體較小，這是相對性狀嗎？6.桃的果實表面有的光滑、有的帶有毛，它們相互間都可稱為相對性狀嗎？ 引導生用數字配合歸納相對性狀的特征，并用概念圖表示性狀和相對性狀的關系 利用概念要點進行快速判定，參與竟答： 否，不同種 否，不同性狀 否，不同性狀 是 否，不同種 否，不同性狀 師引導下歸納：2同1不同，畫出兩者的包含關系 調動積極性 深化概念理解 高度歸納和概念圖示突破難點
基因控制生物 的性狀 過渡：生物為什么表現出各種性狀？內在的根本原因是什么？ 播放視頻:《蜘蛛俠》片段，并讓生思考為什么主人公被變異蜘蛛叮咬后呈現出了常人沒有的性狀（能夠吐絲）？ 過渡：雖然該影片是科幻片，可是給某生物轉入其他生物的某些遺傳物質，使該生物擁有某種性狀，早在1982年已成為現實，這其實只要通過轉基因技術即可實現。 觀看視頻，思考猜測：人體內注入了蜘蛛的遺傳物質，從而表現出蜘蛛的性狀 視頻激發興趣啟發思考
讓生自主閱讀教材p27資料分析，并完成習題填空：(1)過程：用_______（工具）將_______注射到__________的小鼠受精卵中，再將該受精卵注入代孕小鼠的輸卵管內，出生后發育成_______超級鼠。 (2)被研究的性狀：鼠的_______ 。 (3)控制性狀的基因：大鼠_________基因。 (4)轉基因的方法：________ 。 (5)結論： _____控制生物的性狀。 播放動畫：轉基因超級鼠獲得過程，設疑： 將受精卵注入代孕小鼠的輸卵管時為何要注入多個受精卵？ 從轉基因超級鼠實驗可進一步推理：生物傳種接代過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？ 自主閱讀，自主加同桌討論完成習題：（1）顯微注射器 大鼠生視激素基因 核未融合 轉基因 （2）個體大小 （3）生長激素 （4）顯微注射法 （5）基因 觀看動畫視頻，直觀形象了解轉基因技術，思考討論得出： 形成對照 控制性狀的基因 自主學習加合作學習提高學習能力 視頻直觀 加深印象
成果展示匯報：讓小組上臺ppt匯報介紹一種轉基因生物或產品。 出示各種轉基因植物、動物、藥品圖片并簡單介紹 出示情境：老王是個有機蔬菜種植戶，最近他家的青菜持續遭到害蟲的啃食，為了控制農殘，他不便使用農藥殺蟲，為此他很著急，假如你是一名農業技術科技人員，你能否幫他想想辦法？ 匯報小組分工匯報，其他學生觀看課件拓展知識視野 觀看圖片和介紹，關注轉基因技術對人類的影響 思考得出：利用轉基因技術將蘇云金桿菌的抗蟲基因轉入青菜中，培育抗蟲青菜。 提高自主獲取資源、課件制作、表達等能力 引發關注生物技術與人類的關系，形成辯證思維 學以致用
環境影響生物性狀 出示：蘿卜地上和地下部分顏色不同的照片，設疑： 蘿卜的地上部分和地下部分顏色不同是基因不同嗎？ 什么因素導致蘿卜的地上部分和地下部分顏色的不同？ 由此說明性狀除了受基因控制，還受什么影響？ 引導學生歸納性狀、基因、環境之間的關系 出示照片，設疑：1.基因非常相似的同卵雙胞胎照片，為什么慢慢的變得不同？ 2、種植在北京和西藏的同品種圓白菜，為何葉球大小差異那么大？（課后嘗試設計實驗方案驗證解釋） 看圖，結合舊知思考得出： 1．不是，同一個受精卵發育而來，基因相同 2.環境不同，地上部分見光，地下部分不見光 3.環境 師引導下歸納：性狀=基因（控制）+環境（影響） 利用所學，思考解答： 1、生活環境的差異。 北京和西藏的晝夜溫差不一樣。 問題靶向引導提高觀察分析歸納能力 學以致用并拓展延伸
總結歸納 今天有什么收獲？ 學生結合板書概念圖，回顧新知并為下節課埋下伏筆。 利用概念圖，構建知識結構框架
八、板書設計
九、教學反思：
優點
1. 本節課充分研讀教材和課本，教學順序直接按照教材的順序，由表及里，從局部到整體依次展開，符合學生的認知規律。
2.教學中始終貫穿 “以學生為主體”、“關注學生學科核心素養提高”的教學理念，課前通過任務布置較好的驅動學生自主學習獲取新知。課中導入利用學生對同學家庭照的興趣調動了學生的學習興趣，進而通過精心設置的問題串引出生物的遺傳與變異。對各個生物學概念均采用教師搭建臺階，利用圖片、視頻、問題串導學等引導學生通過觀察分析、自學、合作學習等活動自主建構；同時教學中注重對知識實踐應用，每個知識點都有設置學以致用環節。
3.本節教學重點生物的性狀、相對性狀概念及基因控制生物的性狀都用了較多的時間，教學重點突出。對于相對性狀和不同性狀的區分難點教學中用競答辨析、高度歸納概括概念要點、畫概念關系圖等進行了較好的突破；對于基因控制生物的性狀這個難點，教學中則通過習題導學、視頻直觀、自查資料制作ppt并匯報的方式實現突破。
4.教學中關注知識間的關聯，以思維導圖的方式設計了結構化的板書，較好的幫助學生形成知識框架網絡。
不足
1. 轉基因生物或產品ppt匯報，由于課堂時間限制，參與匯報的小組較少，不利于學生完成任務積極性的保持，今后可考慮課后組織小組互評打分定名次的方式調動維持積極性。
2. 課后拓展延伸的實驗方案設計，讓學生完全自主設計，對于大部分學生來說都難度較大，學生真正認真完成的較少，應加強提示指導，設置相應的臺階，提高學生的參與度。

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