資源簡介

《基因控制生物的性狀》教學設計
概述
“基因控制生物的性狀”是人教版七年級《生物學》第七單元第二章第一節的內容。本 章以“基因”為線索貫穿全章，本節內容解決的是生物個體性狀與基因的關系，為后續遺傳規律的學習奠定基礎。本節涉及基因、性狀、相對性狀等遺傳學基礎概念，本節應圍繞這些概念創設情境，幫助學生基于事實建構概念，而不是記憶概念。
學情分析
學生在初一已初步學習了基因、DNA、染色體的知識，對生活中存在的遺傳、變異現象也有所關注，對遺傳規律充滿好奇。八年級學生的思維在感性向理性發展的過渡階段，分析、抽象能力還比較弱，需要創設情境，合理設計問題，引導學生在感性認知上理性建構概念。
教學目標分析
教學目標
舉例說出生物的性狀和相對性狀。
舉例說出生物親子代間性狀的延續現象。
舉例說出基因控制生物的性狀。
通過分析“轉基因鼠的啟示”，提升讀圖、分析和得出結論的能力。
關注轉基因技術給人類帶來的影響，辯證看待科學技術。
教學重點
舉例說出生物的性狀和相對性狀。
舉例說出基因控制生物的性狀。
教學難點
舉例說出生物的相對性狀。
分析“轉基因鼠的啟示”。
教學策略的選擇與設計
針對學習內容和學情，采取的主要教學策略有——
直觀教學策略：為學生搭建感知平臺，提供豐富的圖片、組織學生互相觀察五官，幫助學生獲得直觀認識進而建構“遺傳”、“性狀”、“相對性狀”等概念。
體驗式教學策略：在“性狀是生物形態結構、生理和行為等特征”這一概念的建構過程中，“形態結構”由于能直接觀察，學生容易理解，但“生理和行為特征”學生并不容易理解。通過“聽音辨人”、“雙手交叉”等體驗活動，幫助學生感性認知，理解概念。
支架式策略：“轉基因鼠的啟示”資料分析具有一定的難度，對學生讀圖、分析能力要求較高。教學中，為學生提供“閱讀任務卡”，為學生搭建支架，驅動學生閱讀和分析，進而得出結論，獲得概念。
人們對遺傳與變異的認識，最初是從比較親子代的各種特征開始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本節的教學也按著這樣的思路設計，先引導學生認知什么是生物的性狀，然后探討性狀的控制。
教學過程
教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖
引入 展示成龍一家三口圖片，引導學生觀察房祖名與父母外貌的相似與差異。 引導學生關注生物的遺傳和變異現象。 觀察，回答。 激發學習熱情
生物 的性狀 過渡：親子代間的遺傳和變異是在性狀上表現出來的。 （一）性狀 出示性狀的概念。 組織學生合作觀察，描述蘋果的性狀特點。 展示常見動植物圖片，引導學生說出它們表現出來的性狀。 組織同桌互相觀察頭部，說出五官、頭發等方面的性狀。 組織學生回顧血型與輸血、完成雙手交叉動作，認同性狀包括生理和行為特征。 引導學生歸納性狀的定義。 相對性狀 過渡：同一種生物，同一種性狀在不同的個體身上會不會有差異呢？ 組織組內調查眼瞼特點，介紹單眼皮和雙眼皮是一對相對性狀。 展示幾組性狀讓學生判斷是否是相對性狀：①鯉魚的體型較大，鯽魚的體型較小；②金魚有體色黃色的和體色紅色的；③狗的金毛和卷毛；④正常人和血友病患者；⑤人有酒窩和無酒窩。 引導學生歸納相對性狀的定義。 練一練，檢驗概念掌握情況。 觀察蘋果，從大小、顏色、甜度、氣味等方面描述蘋果的性狀。 觀察、體驗，回答。 觀察，分析。 小組討論，回答。 分析，歸納相對性狀的定義。 利用所學，解答問題。 搭建直觀感知平臺，讓學生通過觀察、體驗活動建立感性認識，建構概念 讓學生自主歸納相對性狀的定義，促進概念辨析
基因控制生物的性狀 過渡：性狀是由什么決定的呢？ 提供“閱讀任務卡”，引導學生小組合作，解決閱讀任務卡上的問題。 組織小組匯報學習成果。 展示水毛茛水上葉和水下葉差異、蘿卜地上和地下部分顏色差異圖片，引導學生分析造成兩種現象的原因。 引導學生認同生物許多性狀表現了基因和環境共同作用的結果。鼓勵學生舉出其他例子。 小組合作學習，解決問題。 ①填表： 轉基因鼠對照 小鼠是否由受精卵發育而來受精卵是否成功轉入大鼠生長激素基因表現性狀
②回答：被研究的性狀是什么？控制這個性狀的是什么基因？說明性狀和基因之間是什么關系。在生物傳種接代的過程中傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？ 分析，嘗試解釋。 舉例環境影響生物性狀的例子。 通過小組合作學習，在任務驅動下分析資料、得出結論，提高合作意識，提升分析、歸納、得出結論的能力，突破難點 挖掘學生經驗，轉化概念
轉基因技術對人類的影響 播放視頻，展示對于轉基因食品的爭議，啟發學生思考、談談對轉基因技術的看法。 各抒己見。 培養學生的批判性思維，引導學生對科學技術形成辯證認識
小結 以板書為線索，引導學生回顧本節所學內容。 總結本節所學成果。
板書設計
教學反思
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者通過意義建構的方式獲得。本節課搭建平臺，豐富學生的各種感覺，使學生獲得感性認識，并引導學生進行理性分析、歸納，進而建構概念，符合概念教學的規律。部分同學不能很好的辨析相對性狀，比如狗的金毛和卷毛，金毛是皮毛顏色這一性狀，而卷毛是皮毛形狀這一形狀。這說明學生對性狀這一概念的外延不夠明晰，應提供更多的案例幫助學生辨析，加強概念理解。

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