資源簡介

《9.2 把握適度原則》教學(xué)設(shè)計
課題 9.2 把握適度原則 課型 新授課 課時 1 授課對象 高二級學(xué)生
日期 設(shè)計人 節(jié)次 教材來源 人民教育出版社政治選擇性必修三《邏輯與思維》
目標確立依據(jù) 課標分析 課標摘錄：3.2 把握適度原則。 課標分解： 1.學(xué)生學(xué)什么 理解適度的含義；理解掌握適度原則。 2.學(xué)生學(xué)到什么程度 理解度的含義，理解關(guān)節(jié)點的含義，理解掌握適度原則。 3.學(xué)生怎么學(xué) （1）根據(jù)生活中遇到的煩心事設(shè)計議學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)議學(xué)任務(wù)開展合作、探究，理解適度的含義。 （2）根據(jù)壓力對學(xué)習(xí)利大于弊還是弊大于利設(shè)計議學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)議學(xué)任務(wù)開展合作、探究，理解把握適度原則。
教材 分析 本框題是《思想政治》選擇性必修3“邏輯與思維”第九課“理解質(zhì)量互變”第二框。本框體“把握適度原則”分為兩塊內(nèi)容:其一是適度的含義，其二是掌握適度原則。本課的重點在于在掌握質(zhì)量互變規(guī)律的基礎(chǔ)上，理解“度”的含義，到理解適度的含義，理解適度原則的含義。本課的難點在于領(lǐng)會遵循適度原則的要求，理解遵循質(zhì)量互變規(guī)律的意義。因此，本課的教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟如何根據(jù)質(zhì)和量的關(guān)系把握最佳尺度。
學(xué)情分析 “形式邏輯”是高中政治選擇性必修3中的重要內(nèi)容，它旨在通過向?qū)W生傳授系統(tǒng)的邏輯學(xué)知識，對學(xué)生進行系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的認知能力和語言運用能力，進而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。 與其他的人文學(xué)科相比，該學(xué)科在形式性、抽象性、系統(tǒng)性等方面具有更為突出的表現(xiàn)。然而，抽象思維、形式性分析，恰恰是大部分文科學(xué)生的弱項。如何在較短的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，直接決定于本課程的教學(xué)體系、教學(xué)方法。 在講授過程中，教師在努力夯實一些重要概念、講清一些基本原理的基礎(chǔ)上，有意識地多舉生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進行思考，突出趣味性，寓教于樂，是我們中和本學(xué)科的形式性、抽象性，增強學(xué)生信心、提高其學(xué)習(xí)積極性的一個手段。
目標敘寫 學(xué)習(xí)目標 （1）根據(jù)生活中遇到的煩心事設(shè)計議學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)議學(xué)任務(wù)開展合作、探究，理解適度的含義。 （2）根據(jù)壓力對學(xué)習(xí)利大于弊還是弊大于利設(shè)計議學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)議學(xué)任務(wù)開展合作、探究，理解把握適度原則。
教學(xué)重難點 重難點：理解事物發(fā)展過程中的漸進性和飛躍性、連續(xù)性和間斷性,堅持辯證思維
評估任務(wù) （1）根據(jù)生活中遇到的煩心事設(shè)計議學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)議學(xué)任務(wù)開展合作、探究，理解適度的含義。同時，設(shè)計了2道針對性訓(xùn)練題及時跟蹤學(xué)生的掌握情況。（學(xué)習(xí)目標1） （2）根據(jù)壓力對學(xué)習(xí)利大于弊還是弊大于利設(shè)計議學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)議學(xué)任務(wù)開展合作、探究，理解把握適度原則。同時，設(shè)計了2道針對性訓(xùn)練題及時跟蹤學(xué)生的掌握情況。（學(xué)習(xí)目標2）
活動設(shè)計 1.活動一：學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)教材，了解教材的基本內(nèi)容，并課前完成練習(xí)冊的主干知識的填空題。 2.活動二：以小組為單位開展合作、探究、分享各個議學(xué)任務(wù)。 2.活動三：限時完成針對性訓(xùn)練題。 3活動四：自主構(gòu)建本課知識網(wǎng)絡(luò)。
教 學(xué) 過 程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)活動 評估要點
新課預(yù)習(xí)檢查 學(xué)生：提前預(yù)習(xí)教材，課前自主預(yù)習(xí)教材，了解教材的基本內(nèi)容，并課前完成練習(xí)冊的主干知識的填空題。 教師：檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)資料，并在課堂上反饋。 全體學(xué)生都能完成。
展示學(xué)習(xí)目標 教師通過課件展示學(xué)習(xí)目標，學(xué)生明確本節(jié)課要掌握的學(xué)生目標。 （1）根據(jù)生活中遇到的煩心事設(shè)計議學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)議學(xué)任務(wù)開展合作、探究，理解適度的含義。 （2）根據(jù)壓力對學(xué)習(xí)利大于弊還是弊大于利設(shè)計議學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)議學(xué)任務(wù)開展合作、探究，理解把握適度原則。 全體學(xué)生明確學(xué)生內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。
講授新課 一、適度的含義 （一）關(guān)于度 1.度：是一事物保持自身質(zhì)的穩(wěn)定性的量的限度。 在度的范圍內(nèi)，質(zhì)與量相互結(jié)合、相互規(guī)定。當量的變化達到或超出定量限度時，事物就開始發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)化。 2.關(guān)節(jié)點： 3.度與關(guān)節(jié)點的關(guān)系： （二）關(guān)于適度 1.內(nèi)涵：就是適當?shù)某潭取?2.區(qū)分量變與質(zhì)變的根本標志: 議學(xué)情境 生活中遇到的煩心事： 做飯：水多了——爛；水少了——硬。 養(yǎng)花：水澆多了——澇死；水澆少了——旱死。 喂金魚：喂少了——餓死；喂多了——撐死。 參加考試：不緊張，不興奮——沒狀態(tài)；太緊張，太興奮——漏涂選擇題了。 議學(xué)任務(wù)：合作、探究、分享 如何解決生活中遇到的煩心事呢？ 學(xué)生合作、探究，教師引導(dǎo)、小結(jié)。 議學(xué)提示 在日常生活中,我們想問題做事情要把握好“分寸”，不犯極端化的錯誤。 議學(xué)小結(jié) 一、適度的含義 （一）關(guān)于度 1.度：是一事物保持自身質(zhì)的穩(wěn)定性的量的限度。 在度的范圍內(nèi)，質(zhì)與量相互結(jié)合、相互規(guī)定。當量的變化達到或超出定量限度時，事物就開始發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)化。 2.關(guān)節(jié)點：是事物量變達到的極限，是引起質(zhì)變的節(jié)點。 3.度與關(guān)節(jié)點的關(guān)系：任何度的兩端都存在著關(guān)節(jié)點或臨界點，度是關(guān)節(jié)點范圍內(nèi)的幅度。 （二）關(guān)于適度 1.內(nèi)涵：就是適當?shù)某潭取?2.區(qū)分量變與質(zhì)變的根本標志: 議學(xué)評估 在實際工作和生活中，凡事都要注意掌握分寸，堅持適度原則，防止“過“和“不及”。這符合（ ） A.動態(tài)性與靜止性相統(tǒng)一的觀點 B.連續(xù)性與間斷性不相容的觀點 C.整體性與獨立性相統(tǒng)一的觀點 D.質(zhì)和量相互結(jié)合、相互規(guī)定的觀點 在“度"中，質(zhì)和量相互結(jié)合、相互規(guī)定，密不可分，這就要求我們在實踐中堅持適度原則，使事物的變化保持在適當?shù)牧康姆秶鷥?nèi)，防止“過“或“不及”。下列選項中，說明要堅持適度原則的有（ ） A.適可而止 B.對癥下藥 C.量體裁衣 D.因地制宜 根據(jù)生活中遇到的煩心事設(shè)計議學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)議學(xué)任務(wù)開展合作、探究，理解適度的含義。同時，設(shè)計了2道針對性訓(xùn)練題及時跟蹤學(xué)生的掌握情況。（學(xué)習(xí)目標1）
講授新課 二、掌握適度原則 1.防止過猶不及。 適度原則要求我們在思考和處理問題時把握好“分寸”，不犯極端化錯誤。 2.需要“得中”。 議學(xué)情境 正方：壓力對學(xué)習(xí)利大于弊 反方：壓力對學(xué)習(xí)弊大于利 議學(xué)任務(wù)：合作、探究、分享 請你選擇其中一種觀點并闡明理由。 學(xué)生合作、探究，教師引導(dǎo)、小結(jié)。 議學(xué)提示 當面臨的壓力過小時，會覺得學(xué)習(xí)乏味，集中注意力到學(xué)習(xí)上的動機很小，學(xué)習(xí)效率很低； 隨著壓力的逐漸增大，人們受到激發(fā)，效率會得到提高；在壓力達到最佳點之前，壓力越大，效率越高； 而當壓力超過最佳點后，隨著壓力增加，人們會面臨過壓、急躁、焦慮、崩潰的狀態(tài)，壓力越大，效率越低。 議學(xué)小結(jié) 二、掌握適度原則 1.防止過猶不及。 適度原則要求我們在思考和處理問題時把握好“分寸”，不犯極端化錯誤。 2.需要“得中”。 就是把持有度，合適且正好。就是要保持我們需要的事物的質(zhì)的狀態(tài)。并不是被動地適應(yīng)事物的存在狀態(tài)，積極地認識和推動事物發(fā)展到最佳的狀態(tài)。 3.要改變我們不需要的事物的特定的質(zhì)就要積極創(chuàng)造條件，促成事物質(zhì)變：（不能限于“得中”） (1)積極創(chuàng)造條件，促進事物量的變化，并使其向度的邊緣不斷發(fā)展，使該物轉(zhuǎn)化為他物。 (2)量變已達到一定程度時，我們要積極促成事物的質(zhì)變，使其達到我們所期望的存在狀態(tài)。 知識拓展：折中主義---消極的思維方式 （1）含義：企圖把對立的思想、觀點和理論無原則地調(diào)和拼湊在一起的做法。 （2）特征：把矛盾雙方等同起來,不分主次;把對立雙方調(diào)和起來,混淆是非;在原則問題上模棱兩可,沒有自己獨立的見解和堅持的立場。 （3）表現(xiàn)：它是一種無原則的思維方式,是形而上學(xué)思維方式的表現(xiàn)形式。 議學(xué)評估 工信部向中國電信、中國移動、中國聯(lián)通、中國廣電發(fā)放5G商用牌照，我國正式進入5G商用階段。我國移動通信產(chǎn)業(yè)歷經(jīng)“2G跟隨、3G突破”，實現(xiàn)“4G同步、5G引領(lǐng)”的歷史性跨越。并且科技部會同相關(guān)部門組織召開了6G技術(shù)研發(fā)工作啟動會。這表明（ ） ①事物總處于持續(xù)的漸進變化發(fā)展中 ②持續(xù)量的積累必然推動事物的發(fā)展 ③遵循適度原則并不是被動地適應(yīng)事物的存在狀態(tài) ④要積極促成事物的質(zhì)變，使其達到我們所期望的存在狀態(tài) ①② ①③ ②④ D.③④ 中庸之道，是中華文化的精髓。“叩其兩端”“執(zhí)兩用中“是中庸之道的一個重要原則。“兩端”就是“過"和“不及“兩個極端，“中”就是恪守中正之道、不偏不倚。合而言之，就是堅持“中”，戒其“過"，勉其“不及”。這表明（ ） A.量的積累必然引起質(zhì)的飛躍 B.沒有量變就不會有質(zhì)變的發(fā)生 C.做好量的積累才能為質(zhì)變創(chuàng)造條件 D.適度量變有利于保持事物性質(zhì)的穩(wěn)定 根據(jù)壓力對學(xué)習(xí)利大于弊還是弊大于利設(shè)計議學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)議學(xué)任務(wù)開展合作、探究，理解把握適度原則。同時，設(shè)計了2道針對性訓(xùn)練題及時跟蹤學(xué)生的掌握情況。（學(xué)習(xí)目標2）
課堂小結(jié) 1.學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。 2.學(xué)習(xí)對應(yīng)學(xué)習(xí)目標進行自主反思，對沒有達成的學(xué)習(xí)任務(wù)進行跟進。 全體學(xué)生進行知識回顧與反思
作業(yè)布置 必做： （1）反思課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、整理筆記； （2）限時完成練習(xí)冊配套練習(xí)題； （3）熟記原理內(nèi)容 2.選做：《五三高考》 3.預(yù)習(xí)：下節(jié)課教材內(nèi)容、練習(xí)冊預(yù)習(xí)內(nèi)容 筆記留痕、錯題的歸因分析
板書設(shè)計
復(fù)盤反思
基于目標的復(fù)盤式評課

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