資源簡介

授課年級(jí)：七年級(jí)（下）
教材版本：人教版新目標(biāo)
課題名稱：第四單元第四章第三節(jié)
《科學(xué)家的故事——血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)》
授課教師：
工作單位：
生物七年級(jí)下人教新課標(biāo)
第四單元第四章第三節(jié)
《科學(xué)家的故事——血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
課 型 探究體驗(yàn)課
課 時(shí) 一課時(shí)
教材分析
《科學(xué)家的故事——血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第四章第三節(jié)《輸送血液的泵——心臟》課后閱讀內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了血液、血管、心臟和血液循環(huán)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)建立起心臟是輸送血液的泵的意識(shí)，親身體會(huì)到心臟和部分血管的跳動(dòng)，感受到血液的流動(dòng)離不開心臟和血管組成的循環(huán)路徑，但是對(duì)血液循環(huán)的具體過程還存在一定的疏漏，而且也沒有真正認(rèn)識(shí)到血液循環(huán)對(duì)人類的重要意義，所以本節(jié)課以課后閱讀“科學(xué)家的故事”為主線，通過層層遞進(jìn)、不斷完善的探究歷程，使學(xué)生建立起血液循環(huán)系統(tǒng)的完整“路線圖”，形成完整的知識(shí)絡(luò)。
針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)放在學(xué)生的切實(shí)探究上，以學(xué)生的已有知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在逐漸的理論完善過程中深刻體會(huì)到任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都不是一帆風(fēng)順的過程，都包含了無數(shù)科學(xué)家的犧牲，從而更加敬畏知識(shí)、尊重科學(xué)，也將學(xué)到的科學(xué)家的品質(zhì)用到日常學(xué)習(xí)和生活中來。
學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生思維活躍，但心理上較不成熟，知識(shí)基礎(chǔ)和解決問題的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)。教師的指導(dǎo)需要具體化，通過設(shè)置不同層次的問題，梯度性、漸進(jìn)式地啟發(fā)學(xué)生的探究思維，再通過教師的實(shí)驗(yàn)演示、動(dòng)畫展示、學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)等多種形式開展探究活動(dòng)，以期達(dá)到每一個(gè)學(xué)生都參與課堂的目的，讓學(xué)生都成為課堂的主人，真正融入到課堂中，享受課堂上知識(shí)帶來的沖擊力和主動(dòng)獲取知識(shí)帶來的幸福感。
學(xué)生對(duì)血液循環(huán)有一定的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生先分組探究科學(xué)家發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)的具體路徑和方法，當(dāng)學(xué)生有了自己的探究思路后，就能更加體會(huì)科學(xué)探究道路上的艱辛和坎坷。在發(fā)現(xiàn)過程介紹之后再次復(fù)習(xí)血液循環(huán)途徑和血液循環(huán)過程中血液成分的變化，以便讓學(xué)生更容易理解掌握。最后引導(dǎo)學(xué)生分析血液循環(huán)的意義，則將本節(jié)課學(xué)生的思維又提高了一層，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、描述血液循環(huán)的途徑，簡述血液循環(huán)過程中血液成分的變化（核心考點(diǎn)）。過程與方法：
1、血液循環(huán)發(fā)現(xiàn)過程中提高全面、辯證分析問題的能力（核心考點(diǎn)、能力提升點(diǎn)）；
2、培養(yǎng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力（能力提升點(diǎn)）。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難和科學(xué)家們的智慧力量，樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及創(chuàng)新、合作的科學(xué)精神（培養(yǎng)核心素養(yǎng)）；
2、感悟科學(xué)探究路上的艱辛，認(rèn)同血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)對(duì)人類疾病治療和保健的意義（能力提升點(diǎn)）。
教學(xué)重點(diǎn)
1、提高全面、辯證分析問題并利用實(shí)驗(yàn)解決問題的能力；
2、科學(xué)探究道路上的所思所悟，并能將精神運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)和生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
教學(xué)難點(diǎn)
辯證看待血液循環(huán)發(fā)現(xiàn)過程中科學(xué)家觀點(diǎn)中的貢獻(xiàn)和缺陷之處，并試圖找到修正方式。
教學(xué)方法 創(chuàng)設(shè)情境法、演示實(shí)驗(yàn)法、動(dòng)畫視頻法、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)法、圖片法、比較法、列舉法、自主學(xué)習(xí)法、小組合作法、自主探究法、情景劇演示法、同伴交流法、歸納總結(jié)法。
教具準(zhǔn)備
新鮮豬心臟、實(shí)驗(yàn)所用繃帶、安全的取血針；
教學(xué)所需PPT課件、相關(guān)視頻資料等。
教學(xué)策略與總體設(shè)計(jì)意圖
《科學(xué)家的故事——血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)》設(shè)置在學(xué)習(xí)人體血液循環(huán)理論知識(shí)之后，所以通過“紅細(xì)胞的旅行”，很容易導(dǎo)入新課。血液循環(huán)理論發(fā)現(xiàn)史展現(xiàn)了許多的探究活動(dòng)，最能體現(xiàn)新課標(biāo)理念，應(yīng)該給予高度重視。所以本節(jié)課以血液循環(huán)發(fā)現(xiàn)歷程中的8個(gè)有代表性的觀點(diǎn)為主線，遵循科學(xué)家的探究思路，以問題驅(qū)動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究分析每一個(gè)觀點(diǎn)的貢獻(xiàn)、缺陷及如何修正，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生完全帶入當(dāng)時(shí)的環(huán)境背景，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，從中領(lǐng)悟科學(xué)進(jìn)步道路上的艱辛和坎坷，激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中勇于面對(duì)困難、不畏艱險(xiǎn)的情懷。在最后又由血液循環(huán)意義的上升，來提高學(xué)生關(guān)注血液循環(huán)、關(guān)注健康、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、遠(yuǎn)離疾病的意識(shí)，這也是初中生物課程一直致力于實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)，這樣就從探究歷程又回到了日常生活中的切實(shí)意義，再通過學(xué)生不同形式的展示，進(jìn)一步升華課堂主題。
在教學(xué)中，采用多元化的教學(xué)方式：利用實(shí)驗(yàn)演示、視頻動(dòng)畫、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有直觀感性的認(rèn)識(shí)。在探究問題的過程中，使學(xué)生感受到知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展是受當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展水平、人們的意識(shí)領(lǐng)域限制的，從而體會(huì)到科學(xué)上的每一項(xiàng)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的背后都凝聚著無數(shù)探索者的辛勤勞動(dòng)，更好地理解為什么說生物學(xué)的發(fā)展史就是一部眾多生物學(xué)家不計(jì)個(gè)人名利為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)畢生精力的奮斗史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，這也是本節(jié)課的重中之重。
教學(xué)過程
課前準(zhǔn)備階段
提前錄制了新鮮豬心的解剖實(shí)驗(yàn)，課堂四人組血管結(jié)扎實(shí)驗(yàn)的繃帶，取血針。
（一）說故事“紅細(xì)胞的旅行”，導(dǎo)入新課
教師活動(dòng)
由提問“大家喜歡旅行嗎？”導(dǎo)入紅細(xì)胞也喜歡旅行，今天我們就隨著紅細(xì)胞一起領(lǐng)略一下人體的奇妙。教師以紅細(xì)胞的口吻完成旅行過程，提問：本次旅行的起點(diǎn)和終點(diǎn)分別是哪里？這就是我們學(xué)習(xí)過的血液循環(huán)。但是在2000年前，血液循環(huán)卻是未解之謎，有無數(shù)的科學(xué)家經(jīng)過不懈的努力甚至付出了寶貴的生命，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
提問“如果你是科學(xué)家，要證明血液循環(huán)要從何入手、如何實(shí)現(xiàn)呢？”學(xué)生討論回答，師生評(píng)價(jià)總結(jié)從心臟和血管入手，可以通過解剖、結(jié)扎、灌注等實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行。出示本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)真看，引出讓我們穿越到2000年前沿著科學(xué)家的足跡一起探究吧。
學(xué)生活動(dòng)
關(guān)注紅細(xì)胞的旅行路徑，回顧血液循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，并理解循環(huán)的真正意義。通過4人組討論實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)和方法，來拓展學(xué)生的思維項(xiàng)度，激發(fā)探究欲望，提高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
設(shè)計(jì)意圖
通過血液循環(huán)的理論引出發(fā)現(xiàn)的不易，借助學(xué)生合作探究初步理解科學(xué)進(jìn)步道路上的不易。教學(xué)目標(biāo)的出現(xiàn)遵循了蘇霍姆林斯基的“目標(biāo)教學(xué)法”，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，可以提高30%的教學(xué)效果。
時(shí)間預(yù)設(shè) 3分
（二）血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)歷程
教師活動(dòng)
告知學(xué)生我們會(huì)介紹8個(gè)在血液循環(huán)發(fā)現(xiàn)史中有代表性的觀點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)觀點(diǎn)，同桌快速交互，找出此觀點(diǎn)的貢獻(xiàn)、缺陷及如何修正，以教室4大組學(xué)生為單位，看哪一組為我們的貢獻(xiàn)最大，來激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情和動(dòng)力。
學(xué)生活動(dòng)
積極思考，在接受新觀點(diǎn)的同時(shí)合作分析出觀點(diǎn)的貢獻(xiàn)和缺陷之處，并提出符合實(shí)際的修正方法，通過具體的探究流程來提高學(xué)生抓重點(diǎn)問題的能力。
知識(shí)內(nèi)容
1、我國兩千多年前《黃帝內(nèi)經(jīng)》中記載：“諸血皆歸于心”、“經(jīng)脈流行不止，環(huán)周不休”，肯定了在血液運(yùn)動(dòng)過程中心臟的重要作用，也有了初步的循環(huán)意識(shí)，但是描述屬于人類意識(shí)范疇，缺乏實(shí)驗(yàn)依據(jù)。
2、古希臘哲學(xué)家亞里士多德的觀點(diǎn)：①食物在心臟內(nèi)轉(zhuǎn)變成血液；②心臟給血液加熱；③動(dòng)脈里充滿了空氣；④心臟產(chǎn)生 “元?dú)狻保虎蒽o脈和動(dòng)脈血都有漲有落，有時(shí)向心臟流入，有時(shí)從心臟流出。再次肯定了心臟的重要作用，但是“空氣、元?dú)狻钡日f法沒有依據(jù)性。
3、西方的醫(yī)學(xué)，很多是建立在對(duì)動(dòng)物的解剖實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不斷實(shí)踐、糾正、改善，這些既是對(duì)醫(yī)學(xué)的尊重，也促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的進(jìn)步。公元２世紀(jì)，古羅馬醫(yī)學(xué)家蓋侖以獼猴為對(duì)象，提出“血液潮汐運(yùn)動(dòng)”的理論。通過解剖動(dòng)脈，血管里面是血液；心室中隔上有肉眼看不見的小孔，右心室的血液可由小孔進(jìn)入左心室；
血液由肝臟合成，與“生命靈氣”混合后，在血管中潮漲潮落地雙向往復(fù)運(yùn)動(dòng)。
蓋倫肯定了血管里是血液，但是關(guān)于心室中隔上的小孔及“生命靈氣”等觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，然而“生命靈氣”的說法及認(rèn)為人體的一切構(gòu)造和機(jī)能都是上帝有意識(shí)安排的觀點(diǎn)非常符合宗教意志，在2-16世紀(jì)長達(dá)1500多年的時(shí)間里被奉為“圣經(jīng)”，不可逾越。
4、１６世紀(jì)中葉，比利時(shí)醫(yī)生，維薩里歷時(shí)5年出版巨著《人體的構(gòu)造》，精確描述了人體結(jié)構(gòu)，沖破了以蓋倫為代表的舊權(quán)威們臆測的解剖學(xué)理論，他在
解剖動(dòng)物時(shí)發(fā)現(xiàn)，心臟的中隔很厚，血液不能滲透過去，他的理論激怒了教會(huì)遭到了迫害，死亡時(shí)僅50歲。
5、西班牙醫(yī)生，塞爾維特，１５５３年出版《基督教的復(fù)興》一書。人體心室的中隔上并沒有小孔；右心室的血液通過肺動(dòng)脈流入肺部，再經(jīng)肺靜脈流入左心房，到達(dá)左心室，即肺循環(huán)，又稱小循環(huán)。賽爾維特是最接近發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)的科學(xué)家，但同樣觸犯了宗教遭到了殘酷迫害，在日內(nèi)瓦被當(dāng)作“異教徒”慘死在火刑架上，年僅42歲。
6、１６０３年，意大利解剖學(xué)家法布里修斯公開出版了著作《論靜脈瓣膜》，
由于信奉蓋倫理論，只認(rèn)為其功能是阻礙血液的過快流動(dòng)，以使組織有時(shí)間吸收必要的養(yǎng)料，沒有真正認(rèn)清靜脈瓣的功能。
7、英國科學(xué)家威廉·哈維（1578~1657年）對(duì)血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)，被尊稱為“近代生理學(xué)之父”的稱譽(yù)。哈維1628年出版了《心血運(yùn)動(dòng)論》，系統(tǒng)闡述了血液循環(huán)理論，是與哥白尼、伽利略、牛頓齊名的科學(xué)巨匠。哈維成功的方法一是用比較方法得出血液流動(dòng)動(dòng)力來自于心臟，通過10多年對(duì)40多種動(dòng)物心臟的解剖實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)論述了心臟的結(jié)構(gòu)、心臟的運(yùn)動(dòng)、心臟及靜脈中瓣膜的功能。心臟由四腔組成，房室瓣和動(dòng)脈瓣使得血液只能朝一個(gè)方向流動(dòng)；方法二是進(jìn)行了活體結(jié)扎實(shí)驗(yàn)，通過用繃帶結(jié)扎上臂，發(fā)現(xiàn)繃帶下方的靜脈鼓脹起來，說明靜脈是流回心臟的血液，而動(dòng)脈是從心臟流出的血液；方法三是將定量方法引入生物學(xué)科，如果心室容量為56.8克，心跳每分鐘72次，則1小時(shí)由心臟壓出的血液應(yīng)為56.8×72×60=245376克，約245千克，這么多血液在體內(nèi)必然是循環(huán)的。
8、1661年，意大利科學(xué)家馬爾比基用改制的顯微鏡觀察到青蛙肺部動(dòng)、靜脈之間的毛細(xì)血管，把動(dòng)脈和靜脈連接成一個(gè)密封管道，使血液在其中循環(huán)不息，從而完全證明了哈維的血液循環(huán)理論。
設(shè)計(jì)意圖
由于教師根據(jù)查找資料從血液循環(huán)發(fā)現(xiàn)過程中影響力比較大的學(xué)說或者觀點(diǎn)中選擇了有代表性的8種觀點(diǎn)，而這8種觀點(diǎn)都是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，再通過2000多年的發(fā)現(xiàn)歷程讓學(xué)生感受到科學(xué)的發(fā)展不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷漫長歲月甚至倒退的過程，更加體會(huì)科學(xué)家提出新的學(xué)說、質(zhì)疑舊的學(xué)說的不易之處。
時(shí)間預(yù)設(shè) 25分
（三）血液循環(huán)的理論
教師活動(dòng)
將以上8種學(xué)說的貢獻(xiàn)之處總結(jié)在黑板上，學(xué)生即可通過黑板總結(jié)出血液循環(huán)的定義，再播放血液循環(huán)的具體途徑，學(xué)生在理解血液循環(huán)基礎(chǔ)上更容易接受，緊隨其后的檢測效果非常好。短時(shí)間的強(qiáng)化增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
學(xué)生活動(dòng)
觀看血液循環(huán)動(dòng)畫視頻，在感受了理論來之不易的情感下重溫知識(shí)的內(nèi)容，會(huì)有倍感親切的感覺，也更利于學(xué)生的掌握。通過血液循環(huán)途徑的分步檢測，再次鞏固核心考點(diǎn)，最后再通過體循環(huán)和肺循環(huán)異同點(diǎn)的對(duì)比，總結(jié)出兩種循環(huán)的共同點(diǎn)：心室→動(dòng)脈→毛細(xì)血管→靜脈→心房，提高了學(xué)生區(qū)分與記憶能力。
設(shè)計(jì)意圖
血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)更多是讓學(xué)生感受科學(xué)發(fā)展道路上的坎坷和科學(xué)家鍥而不舍的精神，屬于情感態(tài)度價(jià)值觀范疇，也是初中生物重要的組成部分，然而本節(jié)課的核心考點(diǎn)還是血液循環(huán)的途徑，所以采用直觀視頻、逐步途徑、對(duì)比分析、習(xí)題檢測等多種方式來達(dá)到攀升強(qiáng)化次數(shù)的目的。
時(shí)間預(yù)設(shè) 4分
（四）血液循環(huán)的意義
教師活動(dòng)
長達(dá)2000多年多位科學(xué)家的不悔付出，最終闡述清楚的血液循環(huán)理論到底有什么作用呢，對(duì)我們?nèi)祟愑惺裁春锰幠兀繋煶鍪拘哪X血管疾病的介紹，生思考。得出如果血液循環(huán)不好，我們不僅會(huì)僵硬和懼冷，還有產(chǎn)生越來越多的慢性病，其中最為可怕的血栓——造成腦中風(fēng)與心肌梗塞的主要?dú)⑹帧＿M(jìn)而得出保持血液循環(huán)暢通是非常重要的，最后再給出保持血液循環(huán)的方法：1. 獲取優(yōu)質(zhì)的睡眠，讓身心的疲勞完全的恢復(fù)；2. 不攝取過量的酒精類飲料與動(dòng)物性食物；3. 入浴前后與激烈運(yùn)動(dòng)后適時(shí)的補(bǔ)充大量的水分，幫助細(xì)胞浸透；4. 釋放或紓解壓力，保持輕松的心情。這樣學(xué)生易于接受，也會(huì)更加引起重視。
學(xué)生活動(dòng)
通過心腦血管疾病的分析得出血液循環(huán)如果不好會(huì)導(dǎo)致我們生病，理解對(duì)血液循環(huán)的探究最終意義是為了幫助我們?nèi)祟愔委熂膊　㈩A(yù)防疾病、遠(yuǎn)離疾病，從而對(duì)血液循環(huán)理論的認(rèn)識(shí)更深一層，更加欽佩科學(xué)家的無私奉獻(xiàn)。
設(shè)計(jì)意圖
通過與疾病相連，讓學(xué)生懂得我們身體的任何一部分都是非常重要的，呼吁青少年一定要從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，讓我們的身體處于良性循環(huán)的狀態(tài)中，才能更好地生活、學(xué)習(xí)、享受生活、享受快樂、享受健康！
時(shí)間預(yù)設(shè) 4分
（五）我說我做談收獲
教師活動(dòng)
小組合作以討論或者情景劇的形式展示：血液循環(huán)發(fā)現(xiàn)過程中科學(xué)家身上展現(xiàn)的精神、血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)對(duì)人類健康的好處；本節(jié)課最觸動(dòng)你的精神、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。
學(xué)生活動(dòng)
小組討論是中學(xué)生物教學(xué)中常用的一種方法，通過分組討論，不僅可以達(dá)到學(xué)生間資源共享，還可以在討論中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，與人交往的能力。學(xué)生全班展示可以鍛煉學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等。
設(shè)計(jì)意圖
通過生生交互，談各自的體會(huì)和感悟更有利于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
時(shí)間預(yù)設(shè)5分
（六）小試牛刀
教師活動(dòng)
師出示PPT選擇題，由學(xué)生手勢出示答案，可以更好地了解學(xué)生的掌握情況。友情作業(yè)：嘗試為家人概述血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)及你的感悟，既利于學(xué)生與家長的溝通，有鞏固了本節(jié)內(nèi)容。
學(xué)生活動(dòng)
生認(rèn)真思考，獨(dú)立完成檢測題。
設(shè)計(jì)意圖
檢測題可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)更加有針對(duì)性，整體回顧本節(jié)內(nèi)容，加深鞏固。
時(shí)間預(yù)設(shè) 2分
教學(xué)反思
本節(jié)課由于側(cè)重學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難和科學(xué)家們的智慧力量，樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及創(chuàng)新、合作的科學(xué)精神，感悟科學(xué)探究路上的艱辛，認(rèn)同血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)對(duì)人類疾病治療和保健的意義，所以整節(jié)課都是教師通過引導(dǎo)、通過疏通、通過情感的一步步升華來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和課堂意義。從課堂來看學(xué)生的參與熱情非常高漲，也能從相應(yīng)觀點(diǎn)中找到貢獻(xiàn)和缺陷之處，并能給出一定的修正思想和修正方法，這些都是本節(jié)課的最大收獲所在。
我認(rèn)為本節(jié)課沒有預(yù)設(shè)到的是七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)育期，他們的血管普遍較細(xì)，所以繃帶扎緊上臂實(shí)驗(yàn)中效果不是特別明顯，還有在學(xué)生展示環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間關(guān)系，課堂上沒有來得及展示情景劇，所以放到了課下進(jìn)行，而學(xué)生的情景劇也沒有預(yù)想的深刻感人，只是課堂內(nèi)容的小整合，沒有上升到更高水平上來。

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