資源簡介

10.2 體會認識發展的歷程 教學設計
課題 10.2 體會認識發展的歷程 課型 新授課 課時 1 授課對象 高二級學生
日期 設計人 節次 教材來源 人民教育出版社政治選擇性必修三《邏輯與思維》
目標確立依據 課標分析 課標摘錄：3.3 解析認識經由“感性具體—思維抽象—思維具體”的途徑；體會認識不斷深化的歷程。 課標分解： 1.學生學什么 認識經由“感性具體—思維抽象—思維具體”的途徑。 2.學生學到什么程度 理解認識經由“感性具體—思維抽象—思維具體”的途徑；理解、體會認識不斷深化的歷程義。 3.學生怎么學 （1）根據初入學校，對學校的最初印象設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解感性具體。 （2）根據經過兩年的校園生活，更加體會到了學校的校風校情設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解思維抽象。 （3）根據分析自身的高中經歷，體會認識發展的歷程設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解思維具體。
教材 分析 本框內容為“體會認識發展的歷程”，認識從感性具體到思維抽象，從思維抽象到思維具體的發展歷程。抽象與具體之間的辯證統一關系，這對于我們獲得對事物全面而具體的認識具有重要意義。 這一部分內容的學習，學生已經在必修中學習了哲學的相關內容，加上這一單元開始，從辯證思維的含義和特征講起，介紹了辯證思維的基本方法，介紹了適度原則和適度的思維方法，在辨析簡單肯定一切和否定一切的危害基礎上介紹了辯證否定觀點。在此基礎上，本框闡述認識的途徑為感性具體到思維抽象，從思維抽象到思維具體，認識不斷深化的歷程。
學情分析 根據教學法的真實性原則，設計學習活動，圍繞本校學生的切實經歷，創設真實情境和真實任務，引導學生主動進行思考，激發學生的學習動機，調動學習積極性。 面向全體學生，強調學生的參與和實踐。創造合作學習型活動的必要條件，包括明確的小組活動目標，小組成員積極依賴的關系，成員間面對面的交流，注重學生社交技能的鍛煉等。培養學生的自主學習能力和合作能力。
目標敘寫 學習目標 （1）根據初入學校，對學校的最初印象設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解感性具體。 （2）根據經過兩年的校園生活，更加體會到了學校的校風校情設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解思維抽象。 （3）根據分析自身的高中經歷，體會認識發展的歷程設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解思維具體。
教學重難點 重難點：明確內涵的方法，明確外延的方法
評估任務 （1）根據初入學校，對學校的最初印象設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解感性具體。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標1） （2）根據經過兩年的校園生活，更加體會到了學校的校風校情設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解思維抽象。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標2） （3）根據分析自身的高中經歷，體會認識發展的歷程設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解思維具體。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標3）
活動設計 1.活動一：學生課前自主預習教材，了解教材的基本內容，并課前完成練習冊的主干知識的填空題。 2.活動二：以小組為單位開展合作、探究、分享各個議學任務。 2.活動三：限時完成針對性訓練題。 3活動四：自主構建本課知識網絡。
教 學 過 程
教學環節 教學活動 評估要點
新課預習檢查 學生：提前預習教材，課前自主預習教材，了解教材的基本內容，并課前完成練習冊的主干知識的填空題。 教師：檢查學生的預習資料，并在課堂上反饋。 全體學生都能完成。
展示學習目標 教師通過課件展示學習目標，學生明確本節課要掌握的學生目標。 （1）根據初入學校，對學校的最初印象設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解感性具體。 （2）根據經過兩年的校園生活，更加體會到了學校的校風校情設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解思維抽象。 （3）根據分析自身的高中經歷，體會認識發展的歷程設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解思維具體。 全體學生明確學生內容和學習任務。
講授新課 一、從感性具體到思維抽象 1.感性具體 (1)含義： (2)局限性 議學情境 看山是山，看水是水 初到我們學校，看到它的教室、宿舍、食堂、操場、花草樹木，接觸一些老師和同學，于是在頭腦中形成了關于這所學校的一個最初的印象。 議學任務：合作、探究、分享 初入我們學校，你對學校的最初印象是什么呢？ 議學提示 我們對學校的初次印象有的是對它的教室、宿舍、食堂等，接觸一些同學和老師等某一方面具體認識，有的是對校園外在形象的整體反映。對校園外在形象的整體反映就是感性具體，這些感性具體的認識只停留在事物的外部形象上,未揭示事物的內部聯系和本質，是一種不完全的認識。 議學小結 一、從感性具體到思維抽象 1.感性具體 (1)含義： 感性具體的認識，是一種直觀的整體表象，是事物多種多樣的現象和外部聯系在頭腦中的反映。 (2)局限性： 感性具體雖然是對事物整體的認識，但它只停留在事物的外部形象上，還沒有揭示事物的內部聯系和本質，沒有把握本質與現象相統一的事物整體，因而它對事物的認識還不完全。 議學評估 思維發展的過程是以感性具體為起點的。下列對感性具體的認識正確的是（ ） A. 感性具體是對事物的內在聯系的深刻把握 B. 感性具體是對事物某種共性的本質的認識 C. 感性具體是對事物的外部形象的整體認識 D. 感性具體是對事物本質與現象相統一的事物整體的認識 根據初入學校，對學校的最初印象設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解感性具體。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標1）
講授新課 一、從感性具體到思維抽象 2.思維抽象 (1)含義： (2)目的與內容： 目的與內容： （3）思維抽象的環節： ①分離：——思維抽象的起始環節 ②提純：——思維抽象的關鍵環節 ③簡略化：——表述思維抽象結果的環節 ④理想化：——思維抽象的一種特殊形式（各環節都可能出現） （4）思維抽象的局限性： 議學情境 看山不是山，看水不是水 經過兩年的校園生活，我們更加體會到了學校的校風，深刻認識到了學校的精神風貌和價值追求，也知道了某個教師的授課風格。 議學任務：合作、探究、分享 作為高二的你，你對學校的看法又是什么呢？ 議學提示 經過幾年的校園生活，現在知道了某個教師的授課風格,體會到學校的校風，深刻認識到了學校的精神風貌和價值追求，更接近學校的本質。從最初的印象到現在的看法，就是認識從感性具體到思維抽象的發展過程。 學生合作、探究，教師引導、小結。 議學小結 一、從感性具體到思維抽象 2.思維抽象 (1)含義： 思維抽象是指從多樣性統一的事物整體中抽取某一方面的本質規定，或者從其個性中抽取共性的思維活動。 (2)目的與內容： 實踐的需要不同，抽象的目的和內容也就不同。 ①從事物整體中抽取某一部分，抽取事物某一方面質的規定性， ②從事物個性中抽取某種共性，等等。 議學評估 面對新興品牌沖擊、消費習慣轉變、產品創新競爭等，創新求變成為擺在老字號面前的必答題。在數字化時代，老字號企業需要數字化轉型，要改變傳統的生產、銷售模式，采用新技術，積極擁抱新零售，實現營銷模式的創新，重塑產品形象。對此認識正確的是（ ） ①老字號因數字化轉型而獲得新的發展機遇 ②老字號的數字化轉型是對傳統生產方式的徹底否定 ③舊事物在開始時往往比較強大，總是頑強抵抗和極力扼殺新事物 ④任何事物都要經歷肯定、否定再到否定之否定的辯證發展過程 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ （3）思維抽象的環節： ①分離：——思維抽象的起始環節 分離就是暫時不考慮研究對象與其他對象之間可能存在的各式各樣的聯系，將其與其他對象分割開來、從與其他對象的聯系中抽離出來。 例如：小明同學學習很用功，可在歷次考試中得分總是不高，在老師的幫助下，他找到了原因：審題不準確。在以后的練習和測試中，小明重抓審題關。經過幾個月的努力，小明的成績有了起色。小明重抓審題關，屬于思維抽象環節中的分離。 ②提純：——思維抽象的關鍵環節 提純就是在思想中排除那些干擾人們認識的因素,以便在某種單一的狀態下研究事物某一方面的性質和規律。 例如：在伽利略時代，人們還無法用物質手段創設真空環境來從事落體實驗，伽利略就依靠思維抽象，在思想上撇開空氣阻力的因素，設想在純粹狀態下的落體運動，從而得出了自由落體運動定律。屬于思維抽象環節中的提純。 ③簡略化：——表述思維抽象結果的環節 是對單一狀態下的認識事物的結果進行簡要化處理，或對認識結果的一種簡略表述。 ④理想化：——思維抽象的一種特殊形式（各環節都可能出現） 理想化是在思維中對認識對象存在狀態的純然構想。 （4）思維抽象的局限性： ①人們通過思維抽象形成的是對事物零散的、片面的認識，還不能把握事物整體的本質和規律。 ②認識不能停留在思維抽象階段。要在思想中再現活生生的、內容豐富的具體事物，認識必須發展到思維具體。 議學評估 從最初的冰糖葫蘆，到最終的冰墩墩，北京冬奧會吉祥物的概念表達、角色造型、裝飾紋樣、說明文案和設計元素等經反復修改，把中華文化元素、現代國際風格、冰雪運動特征、主辦城市特色有機融為一體。從認識發展的歷程看，這體現了（ ） ①要對一切事物采取科學的分析態度和方法 ②提純是從感性具體到思維抽象的關鍵環節 ③最終完成的思維抽象就是認識飛躍的終點 ④辯證的否定是推動認識發展的源泉和動力 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 孫子曰：“兵者，詭道也。故能而示之不能，用而示之不用，近而示之遠，遠而示之近。利而誘之，亂而取之，實而備之，強而避之，怒而撓之，卑而驕之，佚而勞之，親而離之，攻其無備，出其不意。此兵家之勝，不可先傳也。”這段話說明了(　　) A．看問題要堅持一分為二的觀點 B．認識要由感性具體上升到思維抽象 C．不同的事物有不同的質 D．認識是一個在實踐基礎上不斷完善和發展的過程 根據經過兩年的校園生活，更加體會到了學校的校風校情設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解思維抽象。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標2）
二、從思維抽象到思維具體 1. 思維具體的含義和表現: (1)含義： （2）表現： 2. 從思維抽象發展到思維具體的環節： 3.感性具體、思維抽象與思維具體之間的關系： 議學情境 看山還是山，看水還是水 經過兩年的校園生活，我們不僅熟悉了校風校貌，也發現了校園有許多不足的地方。現在，越來越多的學生自覺加入維護美麗校園的志愿活動，自覺做文明校園的維護者和建設者，我們校園變得越來越有品味。 議學任務：合作、探究、分享 分析自身的高中經歷，體會認識是如何發展的。 議學提示 感性認識校園——發現校園的不知——自覺做文明校園的維護者和建設者，校園變得越來越有品味。 議學小結 二、從思維抽象到思維具體 1. 思維具體的含義和表現: (1)含義： 在理性認識的層次上反映事物具體整體的認識，是人們在思維中把事物各個方面的本質規定按照其內在聯系綜合起來，形成關于事物整體的本質和規律的認識。 （2）表現： 思維具體是多樣性統一的事物整體在思維中的再現，表現為具有豐富內涵的科學概念。思維具體是思維活動的結果，而不是起點。 2. 從思維抽象發展到思維具體的環節： （1）要選擇一個合適的上升起點。這樣的起點應是某一認識領域里最簡單、最基本的概念，是對研究對象的基本單位的反映。——起點 （2）上升的起點，往往是某一認識對象的矛盾焦點。隨著認識的發展，起點中所包含的種種矛盾會逐一展現出來。這些一一展現出來的矛盾是認識發展的環節，也是思維從抽象逐步走向具體的橋梁。——橋梁 （3）思維從最一般的抽象規定開始，通過各個上升環節，達到再現事物多樣性的統一。最終完成的思維具體是飛躍的終點，它是對認識對象和規律的認識。——終點 3.感性具體、思維抽象與思維具體之間的關系： （1）從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體，思維過程的這兩個階段相互依賴、不可分割。 從感性具體到思維抽象是從思維抽象到思維具體的基礎，人們通過思維抽象形成的是對事物零散的、片面的認識，還不能把握事物整體的本質和規律，因此，認識不能停留在思維抽象階段，認識必須發展到思維具體。 （2）理解抽象和具體之間的對立統一關系，掌握這種辯證思維方法，對于我們獲得對事物全面而具體的認識具有重要的意義。 議學評估 面對五顏六色的蘋果、柑橘、香蕉、菠蘿……，我們卻說“水果”，甚至說“植物的果實”；看到“水果”一詞，我們腦海中馬上浮現出了蘋果、柑橘、香蕉、菠蘿……這說明(　　) A．感性具體要高于思維抽象 B．感性具體是思維抽象的前提 C．思維抽象是思維具體的指導 D．感性具體、思維抽象、思維具體相互聯系 古人遙望月亮，借月抒發自己的感情。在周朝初期，古人嘗試根據月亮的圓缺規律編制歷法。2004年，中國啟動分為“繞、落、回”三個階段的月球探測工程，逐漸深化了對月球的狀態、物質含量、地質演化歷史的認識。攬月而歸，踏夢而行，探月沒有終點，中國人的足跡必將抵達更加浩瀚深遠的星辰大海。對此理解正確的是（ ） ①古人遙望月亮抒發的感情，只停留在表象，沒有揭示月球的內部聯系與本質 ②我們對月球的認識是從感性具體到思維具體，再從思維具體到思維抽象的過程 ③科學思維具有動態性的特征，我們對月球的認識經過實踐的反復和嚴格的檢驗 ④探月工程中漸進性、連續性的積累，為我國航天事業的飛躍性、間斷性創造條件 A．①③ B．②④ C．①④ D．②③ 根據分析自身的高中經歷，體會認識發展的歷程設計議學情境，學生根據議學任務開展合作、探究，理解思維具體。同時，設計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標3）
課堂小結 1.學生自主構建知識網絡。 2.學習對應學習目標進行自主反思，對沒有達成的學習任務進行跟進。 全體學生進行知識回顧與反思
作業布置 必做： （1）反思課堂學習內容、整理筆記； （2）限時完成練習冊配套練習題； （3）熟記原理內容 2.選做：《五三高考》 3.預習：下節課教材內容、練習冊預習內容 筆記留痕、錯題的歸因分析
板書設計
復盤反思
基于目標的復盤式評課

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