資源簡介

第六章 人體生命活動的調節
第一節 人體對外界環境的感知（第二課時 耳與聽覺）
教學目標：
1. 描述耳的結構、主要功能和聽覺的形成過程。
2. 分析導致耳聾的各種因素及預防的措施。
3. 培養學生利用所學知識分析生活實際問題的能力。
教學重點：
1. 耳的結構和功能
2. 聽覺的形成過程
教學難點：聽覺的形成過程
課前準備：黑布、棉球、音叉、耳的結構模型
學習方法:自主學習、觀察法、小組討論等
教學過程：
情景導入：
在紙條上寫一句話，讓志愿者用手勢和動作傳遞紙條上的信息，讓同學們猜測。
教師：本來一句話就可以說明的事情，卻花費了大家這么多精力。可見，聽覺對我們的重要性。人從外界接受的各種信息中，聽覺信息的數量僅次于視覺信息，居第二位。
合作探究，展示交流：
互動一：聲音的產生
首先，讓我們來看看聲音是怎么產生的。（打開錄音機，要求一位同學將手放在音箱表面）
學生：當錄音機播放聲音時，音箱振動。聲音越大，振動越厲害。
教師：我們再來振動一下音叉。
學生：可以聽到“嗡嗡”的聲音。用手終止音叉的振動，聲音消失。
教師：可見，聲音來自振動。可以產生振動的因素有很多，可以是一根琴弦，可以是蚊子的翅膀，也可以是我們的聲帶。聲帶的振動可以振動空氣。我們用手可以很容易感受到。
學生：將手放在口腔前，發出聲音，感受空氣的振動。
互動二：耳的結構
教師：展示耳的模型，請同學們觀察，什么結構將空氣的振動傳遞到耳的深處？
學生：鼓膜
教師：空氣能振動鼓膜嗎？讓我們做個實驗：用手指將一頁書展開，向繃緊的書頁吹氣
學生：手指感受到紙張的振動，聽到低沉的聲音。
教師：我們的鼓膜比紙張薄得多，也緊得多。空氣中微小的振動就能使鼓膜振動。鼓膜里面還有什么結構？
學生：有聽小骨。
教師：觀察耳的基本結構和功能示意圖，描述聽小骨和鼓膜、耳蝸的關系。想象一下當鼓膜振動的時候聽小骨和耳蝸會產生什么現象？
學生：聽小骨前面緊緊連接鼓膜，后面連接耳蝸。鼓膜振動時，聽小骨和耳蝸也會振動。
師：聽覺的形成離不開耳，你知道你的耳有哪些結構嗎？經常有小孩子對著別人的耳朵大聲說話，結果造成別人聽覺受損，你知道是什么原因嗎？
學生回答：耳朵（耳廓）、耳朵眼（外耳道）、鼓膜
師：大家說的非常好，耳的內部還有哪些結構呢？現在請大家認真觀察圖Ⅳ-51，認識耳的各部分結構和功能。
學生看書，教師展示耳的結構圖。
采用小組競賽的形式讓學生指出掛圖中的各部分名稱，并描述其功能。
教師對各小組的表現做出積極評價。
互動三：聽覺的形成
師：請大家根據耳的結構圖分析：外界的聲波是怎樣到達內耳的？
學生分組整理并表達交流，小組間相互補充。
教師講解：
外界聲波→耳郭→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸
（收集聲波） （放大聲波）
師：閱讀課本P94上面一段總結聽覺形成的過程。
學生看書總結，師生共同板書：
外界聲波→耳郭→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸→聽神經→聽覺中樞
（收集聲波） （放大聲波） （形成聽覺）
師：我們從外界聽到的聲音都是和諧悅耳的嗎？什么是噪音？噪音有什么危害
學生看書理解什么是噪音，并了解噪音的危害。
互動三：用耳衛生
1.教師舉例：在一個鐵廠附近有一個小村莊，由于長期在機器轟鳴中度日，該村村民不同程度上都有一定的耳聾傾向。噪音的危害是不是挺大的？那我們應該怎樣來避免噪音的危害，保護我們的耳？
學生結合生活經驗總結。（參考課本P84第三段）
學生討論，回答。
教師強調：遇到巨大聲響時，迅速張開口，咽鼓管會張開，維持鼓膜兩側的氣壓平衡，起到保護鼓膜的作用；鼻咽部炎癥時，病菌可經咽鼓管到達鼓室，引起中耳炎。
互動四：請你當醫生
師：有一病人突然雙耳失聰，前來就診，作為醫生的你準備從哪幾方面來給他進行檢查和診斷？
學生分組會診，寫出診斷步驟、診斷分析和治療方案。
通過這項活動加深學生對耳的結構的認識和對聽覺形成過程的理解。
互動五：體驗雙目失明和雙耳失聰的痛苦
用黑布罩住一志愿者的眼睛，用棉球塞住另一志愿者的耳朵，讓他們在教室里行走和做某件事情。讓學生加強自我保護意識，激發珍惜生命的情感，同時培養學生樂于幫助殘疾人的情感。
整合提升：
師生共同完成小結，教師強調重點難點，以情感教育為主，進一步增強學生熱愛生命，樂于助人的情感態度和價值觀。
板書設計：
第一節 人體對外界環境的感知
（二）耳和聽覺
一、耳的結構和功能
二、聽覺的形成過程
外界聲波→耳廓→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸→聽神經→聽覺中樞
（收集聲波） （放大聲波） （形成聽覺）
三、耳的保護

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